馬金昌老師做的主題講座

1、晴空一鶴排云上 便引詩(shī)情到碧霄 仙桃市網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)示范校 工作坊第一次線下集中,仙桃繼教中心 馬金昌 2018年5月29日,網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)示范校 工作坊研修,網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐而開(kāi)展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修、協(xié)作研修的新方式，也是信息化背景下教師繼續(xù)教育的新模式。它不僅是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，更是對(duì)傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)體制、模式的變革與創(chuàng)新。,網(wǎng)絡(luò)研修,以區(qū)域?yàn)閱挝唤⒏黝愌行薰餐w，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)研修資源與工具，以在線網(wǎng)絡(luò)研修為基本手段，以區(qū)域化的研訓(xùn)制度為基本保障，引導(dǎo)教師有效開(kāi)展常態(tài)化的研修活動(dòng)。,網(wǎng)絡(luò)研修,網(wǎng)絡(luò)研修是信息

2、化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑, 是在傳統(tǒng)研修方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的變革與創(chuàng)新，具有不受時(shí)空限制、開(kāi)放性和多元性等特征，能夠滿足教師在信息化環(huán)境下隨時(shí)隨地、高效便捷進(jìn)行研修的需要，支持教師將研修與日常教學(xué)工作有效結(jié)合,不僅可以在線學(xué)習(xí)，還可以與專家及同行進(jìn)行同步或異步交流互動(dòng)，讓教師不出校園卻能“走出校園”參與研修。,網(wǎng)絡(luò)研修,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 創(chuàng)建先進(jìn)技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和服務(wù)體系，是有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的物質(zhì)和技術(shù)保障，也是構(gòu)建新型研修模式的前提條件（個(gè)人空間-工作坊-研修社區(qū)一體化）。 網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體 建立區(qū)域性教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，是構(gòu)建繼續(xù)教育新模式的核心要素。 資源和互動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)資源是有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的基

3、礎(chǔ)，互動(dòng)是成功開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的關(guān)鍵。 評(píng)價(jià)和管理 創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是繼續(xù)教育新模式正常運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的依據(jù)與保證。,網(wǎng)絡(luò)研修,校本研修也叫校本培訓(xùn)，是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。校本研修充分利用學(xué)校這個(gè)教師工作實(shí)踐的主要場(chǎng)所，構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度彰顯。,校本研修,簡(jiǎn)而言之，校本研修是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)并組織教師在教育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合各自的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)

4、踐、研究、指導(dǎo)、交流、展示、帶教、總結(jié)等研修活動(dòng)，幫助教師從某一方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變行為、積累經(jīng)驗(yàn)，使其專業(yè)素養(yǎng)與能力不斷得到鍛煉與提升的過(guò)程。,校本研修,1.以校為本的原則 A.教師不必脫離工作崗位轉(zhuǎn)換角色即可在學(xué)校參與全面而系統(tǒng)的研修活動(dòng); B.因校制宜地制訂校本研修的方案和計(jì)劃，建立校本研修的管理、評(píng)價(jià)制度及激勵(lì)機(jī)制，保證校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性; C.貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，既有常規(guī)性的全員研訓(xùn)，也有非全員的個(gè)別化研訓(xùn)。 2.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的原則 校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，是組織者和管理者，也是引導(dǎo)者和參與者。 3.教師需求的原則 堅(jiān)持滿足教師群體和個(gè)體的需求，以需定訓(xùn); 堅(jiān)持共性

5、和個(gè)性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。,校本研修,網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，該項(xiàng)目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ)，以走向校本服務(wù)為目標(biāo)，研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時(shí)間跨度較長(zhǎng)，是一種迥異于以往的國(guó)培項(xiàng)目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式，它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)與校本研修的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，既強(qiáng)化雙方優(yōu)勢(shì)，又避免兩種研修模式獨(dú)立運(yùn)行所存在的劣勢(shì)，使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。,網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對(duì)接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，該整合旨在推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬

6、學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢(shì)！,網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合,工作坊：workshop 生產(chǎn)車間、工場(chǎng) 工作室、講習(xí)班、研討會(huì) 基本特點(diǎn)： 實(shí)踐性（現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)） 合作性（無(wú)旁觀者和局外人） 共享性（共同貢獻(xiàn)與分享）,工作坊,工作坊可以根據(jù)自己的意愿自由組合，并自主選擇研究?jī)?nèi)容，是為著“共同的意愿”(即要達(dá)到的共同研究目標(biāo))，“心甘情愿”地結(jié)合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)。工作坊在活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間上都十分靈活，能對(duì)研究中生成的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和處理。

7、在活動(dòng)中，面對(duì)有著共同問(wèn)題的親密伙伴，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的參與和怕說(shuō)錯(cuò)的壓力，可以敞開(kāi)心扉，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，因此在工作坊中研究的問(wèn)題是最自然、最真實(shí)的。同時(shí)，工作坊在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行完全的自我管理、自我發(fā)展，無(wú)需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，是一個(gè)具有生命力的系統(tǒng)。,工作坊,由教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任“坊主”（主持人），通過(guò)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，以成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基本策略，通過(guò)診斷測(cè)評(píng)、實(shí)踐反思、總結(jié)提升和成果推廣等，實(shí)現(xiàn)圍繞學(xué)科教學(xué)問(wèn)題和學(xué)科教學(xué)能力的研討與提升。,組建工作坊,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（中國(guó)教師研修網(wǎng)、淘師灣、 中國(guó)繼教網(wǎng)） 微信 微課 美篇,工作坊研修的工

8、具,工作坊研修的使命, 破解教育教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題 提升學(xué)科教學(xué)科研能力 在參與式學(xué)習(xí)研究中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 。以少帶多，建立“用得好、輻射廣、共成長(zhǎng)” 骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修機(jī)制，依托信息化環(huán) 境開(kāi)展常態(tài)化的研修 。構(gòu)建自主常態(tài)的教研機(jī)制,擬定一方案 建成一批坊 培養(yǎng)一批人 完善一體系,明任務(wù),指導(dǎo)思想 研修主題 研修目標(biāo) 組織管理（領(lǐng)導(dǎo)小組、坊主職責(zé)、坊員職責(zé)） 研修過(guò)程實(shí)施與內(nèi)容安排 考核評(píng)價(jià)（坊員考核方案、坊主考核方案） 總結(jié)評(píng)優(yōu) 經(jīng)驗(yàn)推廣,明任務(wù) 擬定培訓(xùn)方案,（1）解方案 學(xué)工具 （2）知任務(wù) 明主題 （3）線下學(xué) 互幫助 （4）小組磨 同成長(zhǎng) （5）全坊磨 出精品 （6）展活動(dòng) 促研修,

9、明任務(wù) 研修過(guò)程,在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，用一句大家熟知的話來(lái)說(shuō)：“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”，就在這樣的過(guò)程中，完成由“經(jīng)驗(yàn)型”教師到“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。,明任務(wù) 確定研修主題,我們今天的教科研工作，必須與自己的工作相結(jié)合，與教研相結(jié)合，與師訓(xùn)相結(jié)合，與成果推廣相結(jié)合。教師開(kāi)展教科研的目的，主要的不是去發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、進(jìn)行理論創(chuàng)新，而是為了不斷地改變自己的日常教育，尋找最適合自己的教育方法，提高教育的有效性。 其次，要根據(jù)實(shí)際情況，緊緊圍饒“真”字來(lái)展開(kāi)，只有研究真問(wèn)題，實(shí)施真過(guò)程，才能夠產(chǎn)生真成果。要著力解決教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，從而有效提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)健康地發(fā)展。,明任務(wù) 確定研修主題,（1）圍繞學(xué)校和學(xué)科工作坊的主題確定研修方向 （2）從自己的長(zhǎng)項(xiàng)或短項(xiàng)中確定研修方向 （3）在學(xué)生調(diào)查中確定研修方向 （4）在分析學(xué)情中確定自己的研修方向 （5）在學(xué)習(xí)相關(guān)材料和課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)研修方向 （6) 在團(tuán)隊(duì)合作中確定研修方向 （7）在研讀教材中確定研修方向 （8）在教育發(fā)展趨勢(shì)中捕捉研修方向！,明任務(wù) 確定研修主題,1、在中考數(shù)學(xué)備考中動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題