中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師如何開展課題研究.ppt

1、1.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師如何開展研究，教育技術(shù)裝備，2，3。1.教育科學(xué)研究的基本問題，學(xué)科，即問題、主題或?qū)ｎ}。教育科研項(xiàng)目研究是指對教育理論和實(shí)踐中的一種現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)研究，以解決實(shí)際問題，提示教育現(xiàn)象的因果關(guān)系，探索教育規(guī)律，獲取理論知識。任何研究都要解決三個基本問題：其中，研究目的和對象要解決“什么”和“為什么”的問題，而研究方法要解決“做什么”和“怎么做”的問題。(1)、(2)、(3)的研究目的是什么？研究對象是什么？研究方法是什么？5、1本學(xué)科的研究目的，教育科學(xué)學(xué)科的研究目的：優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)的效果、效率和效益。6，2研究對象，教育科學(xué)研究對象：學(xué)生：教學(xué)效果的體現(xiàn)，教師：

2、教學(xué)行為的評價，教學(xué)過程：學(xué)生行為、教師行為和教學(xué)資源的綜合測量，7，3課題的研究方法，教育科學(xué)項(xiàng)目中常用的研究方法：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法(定量和實(shí)證研究)，問卷調(diào)查(定量和實(shí)證研究)，觀察方法(定性研究)，行動研究方法(定性研究)，案例調(diào)查分析方法(定性研究)，8。(1)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，即使用相等組的比較實(shí)驗(yàn)測量來獲得變量之間的因果關(guān)系和結(jié)論。這是由于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，但教育的實(shí)驗(yàn)研究對象是教師和學(xué)生，破壞性實(shí)驗(yàn)研究是不允許的，被研究學(xué)生群體的樣本群只能控制在自然班級樣本之下，所以教育的實(shí)驗(yàn)研究一般稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。做出假設(shè)；控制變量(單因素和雙水平)；進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)、中間試驗(yàn)和后試驗(yàn)，并進(jìn)行取樣；根據(jù)具體情

3、況，采用統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)；得出研究結(jié)論。問卷調(diào)查問卷調(diào)查是研究者通過預(yù)先設(shè)計的問題獲取相關(guān)信息和資料的一種方式。研究者以書面形式給出一系列與研究目的相關(guān)的問題，讓被調(diào)查者回答這些問題，并通過收集、整理和分析問題的答案獲得相關(guān)信息。問卷的形成需要證明信度和效度。觀察方法觀察方法是研究者在一定理論指導(dǎo)下，通過感官或借助觀察輔助工具，有目的、有計劃地進(jìn)行觀察、記錄和分析，獲取原始教育數(shù)據(jù)和信息的方法。觀察可以提供關(guān)于教育行為的第一手詳細(xì)信息。如果我們長期觀察某一類學(xué)生的行為，完整地記錄他們的成長過程，就能為教育研究提供有價值的信息。行動研究方法所謂的行動研究方法是指旨在解決實(shí)際問題的研究，即創(chuàng)造性地運(yùn)用

4、理論解決實(shí)際問題。作為一種研究方法和途徑，行動研究起源于美國。所謂行動研究的特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并不斷反思實(shí)踐，這是通過四個步驟進(jìn)行的：規(guī)劃、實(shí)踐、觀察和反思。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)相一致；后兩步是反思階段，觀察實(shí)踐結(jié)果，看任務(wù)完成情況，找出得失原因，制定對策，指導(dǎo)下一步實(shí)踐。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是使日常工作、改革和科研同步進(jìn)行，教師可以獨(dú)立操作。案例調(diào)查分析方法針對某一特定情境下某一個人的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)的分析、解釋和推理。它適用于研究不良問題或一些難以重復(fù)、預(yù)測和控制的情況，如學(xué)生輟學(xué)、學(xué)業(yè)失敗、家庭破裂、不良道德、青少年犯罪等教育研究項(xiàng)目的特點(diǎn)和復(fù)雜

5、性：研究對象是人；多元性：影響研究目標(biāo)的因素不是單一變量；模糊性：影響研究目標(biāo)的因素之間沒有明顯的界限；干擾因素很多：影響因素難以控制；測量水平低：測量指標(biāo)不易量化；小樣本空間：樣本點(diǎn)數(shù)不應(yīng)太大。14，2，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的研究，1，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，15，知識：被稱為顯性知識，它是人們獲得的各種信息；技能(能力):隱性知識是人們認(rèn)識和改變自己和環(huán)境(自然、社會)的能力。知識是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。沒有大量廣博的知識，就沒有杰出的分析和解決問題的能力。能力是獲取知識的重要條件。沒有全面而強(qiáng)大的應(yīng)對能力，就很難拓寬和更新知識。技能，技能：技能，16，知識：知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)化知識，非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化

6、知識，較差的結(jié)構(gòu)化知識，17，2中小學(xué)生需要更加重視的能力，18，技能，技能：技能，19，3中小學(xué)生缺乏綜合設(shè)計能力的原因，20，a容忍度人的綜合設(shè)計能力與知識廣度之間存在高度的正相關(guān)。知識廣度，綜合設(shè)計水平，21。一個發(fā)人深省的競賽：試題給你一加侖汽油。你怎么知道它燃燒后釋放出多少熱能？創(chuàng)新：從“情感態(tài)度和價值觀”的角度來看，研究結(jié)果或研究方法是不同的。創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神需要研究興趣。研究興趣需要成就感來激發(fā)成就感。這取決于研究成果的實(shí)現(xiàn)。4綜合設(shè)計能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。23.分析研究，結(jié)果是獨(dú)一無二的。24.劍橋大學(xué)三一學(xué)院的牛頓蘋果樹。德國杰出的數(shù)學(xué)家高斯(1777-18

7、55)非常崇拜牛頓。同樣清楚的是，牛頓經(jīng)過長期艱苦的準(zhǔn)備和不斷的思考，取得了他最大的成就。正因?yàn)槿绱耍P(guān)于牛頓和蘋果的傳說讓高斯非常憤怒，他大叫：“愚蠢！如果你想，就相信這個故事。但事情的真相是這樣的：一個愚蠢、愛管閑事的人問牛頓他是如何發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。牛頓看到他在和一個只有兒童智力水平的人打交道，想避開這個討厭的家伙，所以他回答說一個蘋果掉了下來，打在了他的鼻子上。那人完全明白，心滿意足地走開了。”，給我一個支點(diǎn)，25，綜合設(shè)計的研究，其結(jié)果是多樣的，26，5社會對能力的需求，近年來人才需求的平均情況，未來幾年的就業(yè)趨勢分析，27，結(jié)論：提高學(xué)生創(chuàng)新能力的最好方法是培養(yǎng)綜合設(shè)計能力，新課

8、題：如何營造有效的環(huán)境，如何利用現(xiàn)有條件， 如何拓寬學(xué)生的知識面，如何增加動手的機(jī)會，6結(jié)論和新課題，28，3，教育科學(xué)研究的工具和方法，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，師生教學(xué)行為研究，課堂互動分析，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和統(tǒng)計測試，29，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，例如，自由落體運(yùn)動規(guī)律的研究，30，利用計算機(jī)進(jìn)行自由落體運(yùn)動實(shí)驗(yàn)研究的步驟，31，32，操作中的幾個關(guān)鍵點(diǎn)：在采集圖像時盡量選擇較高的分辨率使用“打印屏幕” 如果您不能正確粘貼圖像，您可以進(jìn)行以下調(diào)整：指向桌面上的空白位置，然后單擊鼠標(biāo)右鍵；選擇“屬性設(shè)置的高級疑難解答”；將“硬件加速”滑塊滑動到“無”；選擇“確定”。使用電子表格擬合曲線和從數(shù)據(jù)生成圖表時，選擇

9、“散點(diǎn)圖”；單擊散點(diǎn)圖上的散點(diǎn)，選擇“圖表添加趨勢線多項(xiàng)式選項(xiàng)顯示公式”；師生教學(xué)行為分析的基本思路是將課堂教學(xué)行為分為學(xué)生行為和教師行為。計劃教學(xué)和實(shí)施教學(xué)的結(jié)果可以用S行為和T行為隨時間的變化來形象地表示。用這種直觀的方法來討論教學(xué)，增加了分析的客觀性，減少了盲目性和模糊性。34、方法步驟定義了教學(xué)中的行為類別；每隔30秒劃分一個教學(xué)單元的時間；確定單位時間的教學(xué)行為；按時間順序?qū)⒁粋€教學(xué)單元的教學(xué)行為記錄在該表中；根據(jù)偏移距表繪制偏移距表和偏移距曲線；根據(jù)S-T表提供的數(shù)據(jù)，計算T行為占用率Rt值和行為轉(zhuǎn)換率Ch值；繪制Rt-Ch圖，分析教學(xué)模式。35，行為類別定義，36，1。設(shè)定采樣間

10、隔(一般為30秒)，觀察教學(xué)過程中的行為，并填寫S-T表。注意：每個單元格需要30秒；教師行為填寫t，學(xué)生行為填寫s；圖片中有106個數(shù)據(jù)，整個過程需要53分鐘。37，2。根據(jù)信噪比表繪制遷移表。師生行為分為三種行為模式：它表明：(1)師生行為是教師的獨(dú)立行為，學(xué)生除了聽課沒有其他活動；對話(d)是教師和學(xué)生的共同行為，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動的活動；鍛煉是學(xué)生的獨(dú)立行為，教師沒有教學(xué)活動。*3是遷移表。參照師生表和教學(xué)活動中師生的具體情況，根據(jù)時間長短畫出聯(lián)系。在遷移表中，橫軸是時間軸，用0-60表示，單位是分鐘。38，3。根據(jù)遷移表繪制信噪比圖?？v軸為S，橫軸為T.每個軸的長度是60分鐘。

11、教學(xué)的起點(diǎn)是原點(diǎn)。S-T繪圖區(qū)的縱軸和橫軸(*4)對應(yīng)于遷移表的時間軸(*3)。用相同長度的線段在三維繪圖區(qū)的三維軸和三維軸上畫線。對應(yīng)于遷移表中的對話(D)的S-T繪圖區(qū)域是一個45度傾斜的線段。D線段在T軸和S軸上的投影分別對應(yīng)對話中的T行為和S行為。信噪比曲線分為兩種類型：計劃信噪比曲線：教學(xué)前測得的信噪比曲線；39、4的定性比較分析。教學(xué)后，可根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求繪制信噪比曲線；將測得的信噪比曲線與計劃的信噪比曲線進(jìn)行比較，并分析教學(xué)過程。對多人完成的教學(xué)過程進(jìn)行測量和比較，并分析差距。S-T數(shù)據(jù)的定量分析(1)T行為占用率Rt:T行為在教學(xué)過程中所占的比例。假設(shè)教學(xué)過程中行為的總抽樣數(shù)為

12、N，其中t行為的抽樣數(shù)為NT，則t行為占用率為rt，s行為占用率為rs，例如：N=106，NT=56；因此，當(dāng)Rt=56/106=0.5283=52.83%，RS=47.17%，41。(2)行為轉(zhuǎn)換率Ch:教學(xué)過程中t行為和s行為(稱為“連”，用g表示)相互轉(zhuǎn)換的次數(shù)占行為樣本總數(shù)的比例。假設(shè)教學(xué)過程中行為的總抽樣數(shù)為N，其中S-T行為轉(zhuǎn)換數(shù)為g，行為轉(zhuǎn)換率為ch:例如：N=106，g=20；因此，Ch=20/106=0.1887=18.87%，42，6。Rt-CH圖的計算Rt值為橫坐標(biāo)，Ch值為縱坐標(biāo)，所有符合條件的點(diǎn)(Rt，Ch)都落在三角形的不同位置，代表不同類型的教學(xué)模式：實(shí)踐型講座型

13、對話型混合，43、例：N=106，NT=56，g=20；Rt=0.5283，Ch=0.1887(Rt，Ch)=(0.5283，0.1887)，44，7。RT-ch圖分析，45。弗蘭德斯課堂互動分析系統(tǒng)(FIAS)將完成整個課堂教學(xué)過程，以3秒為單位對整個視頻進(jìn)行分析和編碼(見編碼表)；將所有代碼按時間順序排列成一個坐標(biāo)序列；用坐標(biāo)序列的所有時間填寫課堂行為矩陣(轉(zhuǎn)移矩陣)；分析矩陣數(shù)據(jù)。弗蘭德斯課堂互動分析，46，編碼示例，47，坐標(biāo)序列示例：原始代碼序列：6，10，5，1，4，8，8，2，3，6，4，8，9，5，形成坐標(biāo)序列：(6，10)，(10，5)。6)，(6，4)，(4，8)，(8，9

14、)，(9，5)，48，行1-3與列1-3相交的區(qū)域是正積分格。如果這方面的記錄數(shù)量密集，就反映了師生之間和諧的情感氛圍。行7-8與列6-7相交的區(qū)域是缺陷網(wǎng)格。如果這方面的記錄數(shù)量密集，就反映了師生之間的情感交流差距。間接教學(xué)與直接教學(xué)之比為63.7，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正面影響與負(fù)面影響的比率是297?？梢钥闯觯蠋煂W(xué)生的講話主要是接受和鼓勵，這使得整個班級的氣氛更加輕松，進(jìn)而極大地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。矩陣分析，49，教師語言比例(1-7列乘以總次數(shù))為51.9。學(xué)生的語言比例(共8-9列)為48.0。無效語言的比例(第10列的總次數(shù))為0.56，表明課堂教學(xué)的利用率較高。教

15、師的提問比例(第四欄的總次數(shù))為9.1，表明學(xué)生的參與率較高。間接教學(xué)與直接教學(xué)(1-4列和5-7列)的比率為63.7。正面影響與負(fù)面影響的比率(2-3列，6-7列)為297。矩陣分析，50。常用的教育統(tǒng)計測試，有兩種人群：人群1和人群2；對兩個群體的影響因素或指數(shù)進(jìn)行抽樣：X1，X2，XN，Y1，Y2，ym；總體1的平均值(數(shù)學(xué)期望)為1，總體2的平均值為2；假設(shè)H0: 1=2，也就是說，兩個群體之間沒有區(qū)別。通過統(tǒng)計運(yùn)算，確定了假設(shè)H0成立的概率p。1統(tǒng)計檢驗(yàn)的基本原理，51，2教育統(tǒng)計檢驗(yàn)的基本類型，52，(1) t檢驗(yàn)(僅獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對T檢驗(yàn))獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)：兩個不相關(guān)的群體(如

16、：兩個班級或一個班級分成兩組，變量控制條件為單因素和雙水平)；配對t檢驗(yàn)：兩個相關(guān)人群(例如，一個班在測試前后)在測試前后進(jìn)行比較。例1:打開獨(dú)立樣本t測試的“test2.sav”文件，將組1對應(yīng)的x值設(shè)置為1班(實(shí)驗(yàn)班)11名抽樣學(xué)生的分?jǐn)?shù)，將組2對應(yīng)的x值設(shè)置為2班(對照班)13名抽樣學(xué)生的分?jǐn)?shù)；選擇“分析”、“比較平均值”、“獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)”；在對話框的“測試變量”欄中選擇x，在“分組變量”欄中選擇分組，點(diǎn)擊“定義分組”按鈕，分組1分配1，分組2分配2；單擊“繼續(xù)”按鈕返回，然后單擊“確定”按鈕。教育統(tǒng)計測試3例，53，結(jié)果分析：t=2.524，自由度df=N1 N2 2=24 2=22，p=0.019(雙邊邊界)；因?yàn)槲覀兊膯栴}是單邊邊界問題，我們需要查t值表；P=0.01(單側(cè)邊界)；P=0.01=0.05(顯著水平)，有顯