教育教學(xué)案例的分析第三組.ppt

1、,教育教學(xué)案例的分析,教育教學(xué)案例的分析,本節(jié)主要內(nèi)容,主要內(nèi)容,學(xué)科性質(zhì)的維度 學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)的維度 教師教育教學(xué)的維度,學(xué)科性質(zhì),分析:是指把一件事情、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成較簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系。 案例分析:就是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，或通過(guò)對(duì)某一教學(xué)情境的描述或錄像回放，引導(dǎo)教師對(duì)這個(gè)特殊情境進(jìn)行討論的一種校本研究方法。,一、概念,學(xué)科性質(zhì),二 、分析案例的基本環(huán)節(jié),1、案例的引入 2、個(gè)人分析，分析技能技巧是否應(yīng)用得當(dāng) 3、小組研討，不一定求得一致意見(jiàn) 4、全體教師的交流 5、概括總結(jié),三、從學(xué)科性質(zhì)的維度來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)案例的

2、分析,教學(xué)案例的兩個(gè)本質(zhì)問(wèn)題:即提供問(wèn)題情境與重視師生交往。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)能力的獲得在于學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn),而不是學(xué)習(xí)者的記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索,積極交流,從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此,在案例教學(xué)中,學(xué)生不是單純的“知識(shí)接受者”,被動(dòng)地接受知識(shí),而是“活動(dòng)的探究者”,“意義和知識(shí)的建構(gòu)者”。,簡(jiǎn)言之，在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,即學(xué)習(xí)結(jié)果不是學(xué)生接受了知識(shí),而是學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了改組.因此,在本質(zhì)上,案例教學(xué)需要為學(xué)生提供可供改造的經(jīng)驗(yàn),這決定了,為學(xué)生所提供的案例必須為學(xué)生展示出一個(gè)真

3、實(shí)和生動(dòng)的問(wèn)題情境。 這就需要我們?cè)趯?shí)際進(jìn)行分析一個(gè)案例時(shí)，要首先分析這個(gè)案例涉及的學(xué)科，然后從這個(gè)學(xué)科出發(fā)，分析學(xué)科的性質(zhì)，分析學(xué)科的精神性、復(fù)雜性和與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。,學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí),學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí) （語(yǔ)文案例）把怪球踢還給學(xué)生 學(xué)習(xí)完陌上桑進(jìn)行小結(jié)時(shí)，我引用教師用書(shū)中的一段話并結(jié)合課本“閱讀提示”歸納為主題：“這首詩(shī)敘述了采桑少婦嚴(yán)辭拒絕太守調(diào)戲的故事使君驚艷于羅敷的美麗而提出了無(wú)禮的要求，有荒淫之心，是好色之徒，從而揭露了封建統(tǒng)治者腐朽的丑惡靈魂?！痹拕傉f(shuō)完，一位平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生（生1）在下面咕噥了一句：“少年是淫棍”。,此話一出，全班愕然，隨即哄堂大笑，并有不少同學(xué)向他投去

4、贊賞的目光。面對(duì)突如其來(lái)的“怪球”，我稍稍遲疑了一下，便面帶微笑，請(qǐng)他把話講完?！拔艺J(rèn)為使君并沒(méi)有您說(shuō)的那么壞，否則，少年就該是淫棍了?！币皇て鹎永?，同學(xué)們也都開(kāi)始議論紛紛，教室氣氛異?；钴S。我乘勢(shì)提出兩個(gè)問(wèn)題，把這個(gè)“球”又踢給學(xué)生。,為什么說(shuō)使君不是老師所歸納的這種形象？ 少年是淫棍嗎？ 這時(shí)的學(xué)生有的思考，有的翻書(shū)，有的小聲議論。我靜靜地站在講臺(tái)上，欣慰地看著學(xué)生們爭(zhēng)辯，萌生一種“遙想公瑾當(dāng)年”的欣喜。學(xué)生們開(kāi)始“帶球”了。 生2：使君是讓小吏去詢問(wèn)羅敷，比較有分寸，并沒(méi)有用他的威勢(shì)強(qiáng)迫羅敷。 生3馬上補(bǔ)充道：書(shū)中寫(xiě)道“使君謝羅敷”，一個(gè)“謝”字看出他很有禮貌，未見(jiàn)他的無(wú)禮、輕薄。,

5、生4：我認(rèn)為，羅敷在敘述其丈夫時(shí)用的是調(diào)侃的語(yǔ)氣，聰明的使君不會(huì)聽(tīng)不出，聽(tīng)后他也沒(méi)有把羅敷怎樣，可見(jiàn)他還是一位正人君子。況且太守沒(méi)有倚勢(shì)強(qiáng)迫，羅敷也沒(méi)有拼死抗?fàn)?，所以使君也許并無(wú)惡意。此時(shí)，教室里一片嘈雜，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手。學(xué)生的探究又深入了一步。 生5：愛(ài)美之心，人皆有之。行者、少年、耕者、鋤者能欣賞羅敷美貌，而使君就是“好色之徒，有荒淫之心”？ 生6：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，是不是也屬于黃色書(shū)籍？,生1：所以我說(shuō)如果使君的形象是按您歸納的那樣，少年就應(yīng)該是淫棍了，你看他已“脫帽著頭了”。 生4又摸出一本有關(guān)古文翻譯的書(shū)說(shuō)：“來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷”，還有一種解釋是因?yàn)榭戳嗣利惖牧_敷，回家

6、就嫌棄自己的妻子了，可見(jiàn)他們的德性還不如使君。 生： 下課鈴響了，學(xué)生們余味未盡，教室里談笑聲正濃。我也陶醉在被我踢回去的這一“球”上學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書(shū)本和老師的虎勁，勇于從文本出發(fā)深入探究的思維方式，不正是創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的嗎？下次上課就給他們布置另一個(gè)任務(wù)：找出語(yǔ)文課本中有疑問(wèn)的地方。,參與討論：總理深受人民愛(ài)戴，從課文中能找出答案來(lái)嗎？（學(xué)生說(shuō)）生：如果說(shuō)總理關(guān)心人，為什么不先把作者的文件批了，讓他先回家睡覺(jué)呢？（教師把球踢回給學(xué)生，有些學(xué)生說(shuō)是刻意安排的。） 師：有些同學(xué)說(shuō)，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？ 生：“我”是后來(lái)知道的，總理工作嚴(yán)謹(jǐn)，講究先來(lái)后到。 生：新中國(guó)剛成立

7、，總理日理萬(wàn)機(jī)，有許多重要文件等著總理批示。這個(gè)文件只是他自己的一個(gè)講話稿，可能,案例一：一夜的工作,總理認(rèn)為這不是十分重要，所以放在后面。最后，老師讓學(xué)生面對(duì)總理的工作畫(huà)像，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出心里話。 生：辛勞?。o(wú)奈??！被迫?。。M堂大驚） 生：新中國(guó)剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無(wú)奈嗎？當(dāng)時(shí)的中國(guó)，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家肯定非常窮，作為一個(gè)國(guó)家的總理，怎么能鋪張浪費(fèi)呢？這不是形勢(shì)所迫嗎？ （如果批評(píng)學(xué)生亂說(shuō)，就沒(méi)有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@一節(jié)課改變了他的一生。）,分析：具有對(duì)話的心態(tài)是展開(kāi)對(duì)話閱讀教學(xué)的 前提 “成功的教學(xué)中，教師與學(xué)生

8、在進(jìn)行情感與思維上的對(duì)話，這種對(duì)話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！币蚨?，師生之間心理的“解凍”并確立起一種積極的對(duì)話心向是改良傳統(tǒng)閱讀體制的首要問(wèn)題 一是教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，以一種平等對(duì)話者的姿態(tài)融入學(xué)生的閱讀過(guò)程，不要再繼續(xù)扮演“現(xiàn)代牧師”或者充當(dāng)著世俗文化主要傳播者的角色。教師的介入程度及介入方式幾乎就決定了“對(duì)話”的能否發(fā)生及對(duì)話閱讀的效果。這就意味著在課堂上要把說(shuō)話的機(jī)會(huì)、提問(wèn)的機(jī)會(huì)盡可能的還給學(xué)生。,二是要積極營(yíng)造學(xué)生愿意對(duì)話的閱讀氛圍。這種氣氛的形成在很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題在課文的支持下能否作出多種的回答？問(wèn)題的表達(dá)方式是否易于學(xué)生的理解？這些問(wèn)題能不能激起

9、學(xué)生表明自己立場(chǎng)的需要？ 三是要鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行大膽的對(duì)話。要讓多數(shù)都有愿意對(duì)話的心理，就必須先給他開(kāi)口的機(jī)會(huì)，關(guān)注他們所提出的問(wèn)題，而不至于是“在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。源于學(xué)生的問(wèn)題與提問(wèn)的對(duì)話，幾乎是變相的不能容忍。傾聽(tīng)他們的發(fā)言，尊重他們的觀點(diǎn)。一段時(shí)間下來(lái)，對(duì)話就會(huì)成為他們?cè)陂喿x中的自覺(jué)行為。,案例二 優(yōu)生和差生 我在一次教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的 情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu) 秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目 如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5） 2：100-63 48+39 17X40 比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝 ，頓時(shí)

10、全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲 ，紛紛舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)，“氣憤” 比賽的不公平：兩組題中，整數(shù)口算當(dāng) 然簡(jiǎn)單一些- 課的發(fā)展如設(shè)計(jì)的一樣 順暢，但是“比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我 時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀” 學(xué)生都在,不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過(guò)一絲得意，但臉上沒(méi)有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉，說(shuō)道：“對(duì)不起，老師在出題時(shí)只考慮到差生，要幫助差生，給差生機(jī)會(huì)，建立他們的信心，而沒(méi)有考慮你們的感受?！辈⒅攸c(diǎn)幫助他分析了“

11、哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我則問(wèn)他為什么勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。,案例反思：,反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生 的情感 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的 情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。,案例反思：,反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生的更多鼓 勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育 差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講到的一個(gè)寓意深刻的故

12、事：一位教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買(mǎi)菜，見(jiàn)到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，算不了什么” 這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生的教學(xué)行為,是值得我們反思的,正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是??！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。,教師教育教學(xué),教師教育教學(xué) 案例開(kāi)發(fā)的作用 1、有助于教師記錄自己的成長(zhǎng)歷程 如，成都市石室中學(xué)的語(yǔ)文教師李鎮(zhèn)西，將教學(xué)中的事件進(jìn)行分析，加上自己的文筆，寫(xiě)成一本書(shū)愛(ài)心獻(xiàn)給教育?，F(xiàn)在他成了名人，整天在天上飛，連教育部的官員都在讀他的書(shū)。將自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的歷程以及解決問(wèn)題后得到什么啟示記錄下來(lái)，這就是在做研究。 2、有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn) 文匯報(bào)上有一篇報(bào)道是案例使江蘇良風(fēng)中學(xué)煥發(fā)第二青春 案例能成為教師專業(yè)發(fā)展的抓手 3、有助于教師系統(tǒng)的反思自己的教學(xué)行為 子曰：吾日三省吾身?？梢?jiàn)進(jìn)行反省是十分重要的。 4、有助于推進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流,小組合作學(xué)習(xí)