北師大版三年級語文下冊解說教材.ppt

1、,北師大版三年級語文下冊教材解說,朱陽一小 三語組,在研讀教材中成長,解說流程,教學目標,體例安排,編寫意圖,教學策略,閱讀總目標：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。,一、課標要求。,1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 4能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的

2、思想感情。 5能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。,第二學段的閱讀目標,6在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 7學習略讀，粗知文章大意。 8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 9誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 10養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬 字。,三年級下期閱讀教學目標 學生升入三年級時，已經能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內容，向往美好的情境，懂得文章蘊涵的淺顯的道理

3、。 在今后的閱讀教學中，要指導學生通過對關鍵詞句的理解，學習初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。 繼續(xù)學習復述，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，學會交流自己的閱讀感受。 在這個階段要指導學生學習初步概括所讀的內容，抓住典型的段落進行指導，進行滲透，使學生在長期的閱讀過程中逐步形成抽象、歸納、概括的能力。,用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；學習略讀，粗知文章大意；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。 在理解語句的過程中，體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。,二、體例安

4、排,本冊教材仍沿襲前面五冊教材的編排特色，采用主題單元的形式。全冊共12個主題單元，其中第七單元特產為開放單元。每個單元包括兩到三篇主體課文和一個語文天地。全冊共33篇主體課文，12個語文天地，教材內容多，容量大，難度也增加了，跟三年級上期相比較語文天地中的拓展閱讀量明顯增多，這就拓寬了閱讀量，增加了閱讀積累，為習作教學鋪好路。,7、特產,12、走進森林,北師大版三年級語文下冊知識樹,1、親情,2、春天的腳步,3、可愛的小生靈,4、智慧,5、讀書,6、奇妙的石頭,8、尊重與平等,9、觀察與發(fā)現(xiàn),10、奉獻,11、書信,拓展閱讀,主體課文,詩歌,故事,說明文,書信,內容多樣,語言優(yōu)美,生動有趣,

5、單 元 解 讀,知識樹簡圖,“語文知識太繁雜了，學了好多年還是不知到底學些什么。有沒有一種飛帚，可以將語文梳理梳理？”,呈現(xiàn)豐富的閱讀內容，創(chuàng)設理想的學習背景。,選文多角度的組編，提供了廣闊的教與學的空間,加強閱讀方法的指導，重視閱讀習慣的培養(yǎng),三、編寫意圖,（一）呈現(xiàn)豐富的閱讀內容，創(chuàng)設理想的學習背景。 教材閱讀量大，且引導向課外拓展，為學生呈現(xiàn)了一片良好的學習氛圍、學習情景。十二個主題單元中有展現(xiàn)自然世界風貌的，如“春天的腳步”、“可愛的小生靈”、“奇妙的石頭”和“走進森林”，讓同學們領略到了大自然的神奇；有反映兒童多姿多彩的生活的，如“親情”、“讀書”等，讓同學們感受親情，感受讀書的快樂

6、，從而更好的學會生活，學會學習；也有表現(xiàn)人類智慧和文化，謳歌社會發(fā)展、科技進步的，如“智慧”、“尊重與平等”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“奉獻”和“書信”等，教育學生要學會觀察，要樂于奉,獻，懂得尊重別人，要善于運用智慧解決生活中的難題，從而達到對知識活學活用。所選內容題材豐富，有詩歌，有故事，有書信，也有說明文，加上“語文天地”中的自讀課文和古詩，體裁美，可使學生在學習品味的過程中，感受中華文化的博大精深，體會祖國語言文字的魅力，激發(fā)學習語文的熱情。 教材選文貼近學生的經驗世界和生活世界，切合中年級段學生的生理、心理特點，是與學生身心發(fā)展同步，可使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活

7、的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學生追求理想，崇尚科學，為了實現(xiàn)理想而努力。,（二）選文多角度的組編，提供了廣闊的教與學的空間 “主題”不是思想教育的范疇，是人文話題，主題單元可以從多角度選文，學生學習完一個單元，會受到人文思想的多元熏陶。每一個主題單元就是一個平臺。在教學中，老師可以充分利用當地的課程資源，為學生創(chuàng)造豐富多彩的語文實踐活動。如學習三年級下冊春天的腳步單元，理想的翅膀能引發(fā)學生到大自然放飛風箏、放飛自己的理想的強烈愿望。春天的雨點講述的是春雨中的一個故事。在學習主體課文的過程中我結合“語文天地”中的“初顯身手”欄目引導學生搜集描寫春天的

8、課,文、發(fā)生在春天里的故事以及有關詩歌、圖片辦一個展覽，讓學生賞讀、瀏覽，在“春天”的熏陶中，內化語言、積蓄情感，也可以組織學生到田間溪畔，對著柳樹背詠柳，對著小草背早春，對著田野抒發(fā)自己的情感。漸漸地，春天就會走進學生的心間，成為他們真實的情感。 教材的編寫使語文學習生活化，語文學習的生活化又為教師、學生生活語文化鋪就了理想之路。,（三）加強閱讀方法的指導，重視閱讀習慣的培養(yǎng) 結合課標要求，以語文天地中的金鑰匙、自檢、日積月累中的有關項目及主體課文后面的思考題，指導閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習慣、提高閱讀能力、發(fā)展想象能力，使階段閱讀目標得到體現(xiàn)和落實。如語文天地中第一、三、九、十二單元的金鑰匙都是

9、輔導學生練習概括文章的主要內容，培養(yǎng)學生的概括能力，這應作為三年級下期的訓練重點。,（四）教學策略,給學生自主讀書的時間和機會。,整體把握文章,朗讀和默讀、略讀能力的 培養(yǎng),學會質疑,大量閱讀,1、給學生自主讀書的時間和機會。 學生自讀這個環(huán)節(jié)不可忽略。閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。教師的語文能力不能直接傳授給學生。因此要給學生自主讀書的時間，讓學生在讀書的過程中，在學習新知的過程中，優(yōu)化、調整自己原有的認知結構，提高閱讀能力。課堂學習的目的是什么？讓每一個學生得到發(fā)展。逐字逐句的講解或以教師的分析為主代替學生的閱讀實踐，必然擠占了學生自主閱讀文本的時間和機會，學生的

10、得到的只能是瑣碎的、零亂的東西，而學生在自讀中對詞句的理解、文章的體會卻是完整的系統(tǒng)的。在學生自主讀書的過程中，要指導學生學會一,邊讀，一邊想，理解重點詞句，了解每個自然段的內容，進而把握課文的主要內容。要鼓勵學生邊讀邊動筆圈點，劃出重點，標出疑問；要表揚那些能夠帶著問題有目的地進行思考的學生。學生閱讀理解的速度和能力千差萬別，學生閱讀的感受和體驗因人而異，因此只有給學生自主讀書的時間和機會，才能使每一個學生都得到不同的理解和體驗。在此基礎上，再讓學生談感悟和體會，學生的見解和感受就會是具體的、流暢的，甚至是深刻的、完整的。 2、整體把握文章 一篇文章是一個整體，反映了作者的思想感情，具有一定

11、的語言美、思想美、情感美。就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開、,分解了，就會失去花朵的美麗了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。 讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字、詞、句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用講，學了語言就要學會表達，學會說話、學會遣詞造句、學會作文。 所以，我們的閱讀教學必須著眼于整篇，要從文章的整體入手，經過必要的字、詞、句、段的理解和感悟，最后落實在篇章上去理解、去感悟，去欣賞、去運用。如何整體把握課文？根據課標的要求和三年級教材的編寫特點，可以運用以下方法：,在整體感知中初步把握,在整體感悟中體

12、驗,在重點把握中深入,在復述中把握,2、整體把握文章的方法,在創(chuàng)造中思考,（1）在整體感知中初步把 整體感知的過程，是學生帶著一般的要求自由閱讀課文之后談所知所獲的過程。一般的要求可以是寬泛的，如“讀后知道了什么，了解到什么”；也可以是淺顯的，如“文章主要寫了什么內容，寫了件什么事”。前者有利于學生能從多個角度談所知、所感，能為后續(xù)的學習提供豐富的信,息背景；后者指向性較強，但通過學生的稍加努力是可以達到的，為后續(xù)學習向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎。要給學生足夠的自主閱讀課文和邊讀邊思的時間，有的教師急于教學內容的推進，過早打斷了學生的閱讀，不利于學生見解的發(fā)表，并對以后的學習造成障礙。談所知所獲

13、的目的一是使學生互相啟發(fā)，為后續(xù)學習做好背景鋪墊，二是了解學生的初步認知情況，教師針對學生的學情確定教學策略，因此談所知所感不追求深入、到位。 （2）在重點把握中深入 三年級教材主體課文后面的思考題中，有許多是引導學生從重點詞句、重點段落的角度理解課文，如三年級下冊第一單元平分生命：“結合課文體,會震撼的意思”，第二單元理想的翅膀：“那一句話能概括第二至第三自然段的意思？”等等，這表明三年級開始學習對課文由面到點、由點到面的閱讀思路，這些問題仍舊是從整體把握課文內容的角度提出的，教師要針對教材特點，在閱讀的過程中，引導學生從文章整體入手，抓住關鍵詞語和重點段落前后聯(lián)系，上下貫通，理解內容，達到

14、對課文的深度把握。需要強調的是三年級閱讀目標之一是抓住重點段和重點詞語來整體把握課文，但這并不是說要對課文進行逐句逐段的分析、做支離破碎的講解。 （3）在整體感悟中體驗 語文教學中的理解很重要，但是不能只停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，才能,有所感悟。在抓住重點段落和重點詞句的基礎上，要采取讀中悟、悟中讀的方式，加深內化吸收和外化表達，通過朗讀體會文字中的感情。還應聯(lián)系學生的生活實際和經驗世界，在聯(lián)想和想象中加深體驗，在拓展中升華情感。 （4）在復述中把握 課標第二學段提出了復述的要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運

15、和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！睆褪鲇兄趯W生理解課文，提高語言和思維能力。本套教材在二年級下冊就培養(yǎng)學生復述的能力，并進行了方法的指導，三年級上冊第九單元金鑰匙還引導學生復述課文時記住重點詞,語和文章的大體順序來指導復述的技巧。并不是所有的敘事性作品都要求復述，而是指有一定情節(jié)的敘事性文學作品。三年級教材編排了許多故事性強，情節(jié)生動，易于復述的課文，如媽媽的葡萄、平分生命、春天的雨點等，組織學生熟讀課文后，要求學生變成自己的語言把故事講給同學、家長或朋友，交流自己的閱讀感受。復述時能夠講出大意即可，但要引導學生盡量用上文中優(yōu)美的語言，并注重個性化的感受。 （5）在創(chuàng)造中思考 給家鄉(xiāng)孩

16、子的信是三年級下冊“書信”單元中的一篇課文，既要學生體會巴金對家鄉(xiāng)孩子的關心，熱愛的情感，領悟生命的意義在于奉獻而不在于享受,的深刻道理，又要學習寫信的方法，如何使學生在學習的過程中，提高各方面的能力又不至于把文章搞得肢離破碎呢？在學生自學的基礎上，依照課文提供的線索，以家鄉(xiāng)小朋友的身份給巴金爺爺寫信，學生寫得非常好，即有禮貌的問候，又有請教，既有課文內容的整合，也有學生自身的介紹，在交流中信的格式也潛移默化的得到了實踐。 3、朗讀和默讀、略讀能力的培養(yǎng) （1）朗讀教學,方法指導,合理利用多媒體,調動情感參與,創(chuàng)設積極的閱讀情境,（1）朗讀教學,a、方法指導 三年級教材在朗讀方法方面也作了指導

17、，如上冊第四單元金鑰匙，伙伴一：“大聲朗讀課文，越讀越覺得有滋味?！被锇槎骸靶℃?zhèn)的早晨是安靜的，我用輕聲讀，覺得自己也到了小鎮(zhèn)?！被锇槿骸白x人物對話時，要依據說話人的心情讀出語氣?！碧岢鲆罁n文的具體內容讀出不同的語音和語氣，在朗讀中感悟和體驗。 “學生是學習的主人”，應尊重學生的獨特體驗，不能把老師的理解強加于學生，限于這樣的理解，在教學中，對于學生的朗讀，教師不敢做過多指導，唯恐有侵占主體之嫌。所以課堂上許多時候流于膚淺，使整個學習缺乏深度，缺乏情感的升華。教師作為學生,學習的指導者、合作者、參與者其實是在和學生共同學習，有必要在學生交流的基礎上，恰到好處的加以引導或以身示范，這既是

18、一種交流式的展現(xiàn)，又是一種情感的激發(fā)，在教師抑揚頓挫的讀中，學生自會領悟出情感是如何投入，就會領悟文章的音律美，學生隨之會躍躍欲試。當然，由于學生對文章的理解不同，處理朗讀的語氣基調也會截然不同，再現(xiàn)原形的特點也各有千秋。教師在做示范朗讀的同時，應多從自己的情感投入以及文章內容激發(fā)學生的情感，讓學生情由心生，而不是讓學生一味的模仿。,b、調動情感參與 首先教師必須先動情。教師要用激情來感染學生調動學生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情。和氏獻璧，卞和歷經三次獻璧，失去了“雙腳”，痛不欲生，才換來別人對玉的賞識，對于“以人為

19、本”、“尊重生命”的今天來說，此事顯得更為殘酷，卞和的堅貞更為震撼人心。如此令人深感殘酷與震撼的事情，如果不能深深觸動老師的心靈，沒有深切的同情心，教師板著面孔，學生無動于衷，我們還能從語文中獲取什么人文素養(yǎng)呢？,C、創(chuàng)設積極的閱讀情境。 每篇課文的產生都有其獨特的環(huán)境，只有充分了解當時的情境，才能理解課文，突破難點，深入其中，產生情感共鳴。所以學習之前應先讓學生了解獨特的情境，為感情的產生做好鋪墊。比如：地域特色比較強的中國石一課，介紹的是駐守邊疆的戰(zhàn)士熱愛祖國的情感。單從“中國石”貌似中國版圖引發(fā)戰(zhàn)士的喜愛來體會戰(zhàn)士的愛國熱情是難點，而如果在課前師生共同搜集（或師講述）有關戈壁灘的圖片或資

20、料，當學生看到無邊的沙漠，茫茫的戈壁灘時，想到他們遠離親人，遠離鬧市，他們是寂寞的、孤獨的，自然對戰(zhàn)士戍守邊疆產生敬佩之情，再通讀課文，了解他們以苦為樂，利用當地的特色開展“賽石會”，并把“中國石”視作珍寶。即有偉大的壯舉（不畏堅苦守,衛(wèi)邊疆），又有細致的表現(xiàn)（因石頭像中國版圖，而喜愛不已），這難道不是對祖國深深的愛戀嗎？有了讀課文前的感情鋪墊和對課文的整體感知，學生就不難理解戰(zhàn)士的愛國之情，再讀課文，自然入情入境了。 除此之外，教師還可以通過多媒體、講激情故事、設置懸念、安排表演等方式激發(fā)學生的情感。 D、合理利用多媒體。 多媒體在教學中的運用，確實能以具體、形象、直觀的效果激發(fā)學生學習語文

21、的積極性，但多媒體僅是教學的輔助工具，運用過多過濫，必然沖擊語文學習的本質內涵。課程標準指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這次語文課堂達標，我講裝滿昆蟲的口袋，課前我制作了課件，在制作課件時，我就注意利用課件的,輔助作用，來幫助學生學習，因此，在這堂課上多媒體發(fā)揮了在語文學習中的應有作用，學生積極性很高，教學效果較好。 （2）默讀、略讀教學 課標中明確指出，三年級學生要初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問，學習略讀，并能粗知文章大意。 三年級教材在默讀的方法和要求上不再在語文天地中出現(xiàn)，而是在文后的思考題中間或的出現(xiàn)，如三年級下冊最后一個單元失蹤的森林王國

22、文后：“默讀課文，記錄默讀的時間”要求學生自測默讀的速度。教師要在以后的教學中不斷的培養(yǎng)學生的默讀方法和能力，實際上，三年級閱讀應以默,讀，為主。一般來說，學生帶著問題思考或者邊讀邊想邊畫的閱讀環(huán)節(jié)，都適合于默讀。 三年級課文文章明顯加長，本冊教材開始學習略讀，對于一些內容淺顯易懂的課文，可指導學生按照一定的方法程序，粗知文章大意，在閱讀實踐中逐步掌握略讀的方法。 在實際的課堂教學中，朗讀、默讀是經常結合運用的。,4、學會質疑 要鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的探究意識。學會質疑，學會帶著問題閱讀。如果學生自己能學明白或者能在同伴的幫助下弄明白，讓學生提出來讓別人解決，自己被動的聽，這樣的問題是無意義的。如果學到最后學生仍停留在字詞方面進行質疑，學生仍處于初學階段，學習的過程也是無效的。學生質疑有兩方面意義：一是使教師清楚學生學習的難點、疑點，進行有針對性的教學，提高效率。二是幫助學生深入理解課文，研究性、鑒賞性、評價性的問題，才應該成為教師和學生質疑探索的方向。學生質疑，也不能放棄主導，讓學生漫無邊際的質疑，否則就會把教材肢解成肢離破碎的問題課。,5、大量閱讀 一位哲人曾經說過：一個不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希