課程意識(shí)與教師專業(yè)發(fā)展：小學(xué).ppt

1、課程意識(shí)與英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展,華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系 郭寶仙 博士 副教授,討論內(nèi)容,一、課程意識(shí)及其意義 二、英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)的課程意識(shí) 三、英語(yǔ)課程意識(shí)培養(yǎng)策略,一、課程意識(shí)及其意義,1、課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí) 2、培養(yǎng)課程意識(shí)的意義,1、課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí),讓我們一起思考： 怎樣的教學(xué)是有效教學(xué)？ 如何評(píng)價(jià)一堂課是否有效？,案例1： Book 2 Unit 4 PEP中關(guān)于動(dòng)物的一課 教師設(shè)定的目標(biāo)： 學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀單詞dog，monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig； 學(xué)生能夠聽(tīng)懂會(huì)做Act like a dog/monkey同時(shí)鞏固所學(xué)單詞。 整節(jié)課教

2、學(xué)氣氛熱烈，師生互動(dòng)頻繁。 但課后聽(tīng)課者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全班54位學(xué)生中，47位課前已經(jīng)掌握了新教師的內(nèi)容，課后掌握新內(nèi)容的學(xué)生數(shù)達(dá)到52位。即一堂課只實(shí)現(xiàn)5位同學(xué)語(yǔ)言的進(jìn)步和發(fā)展，大部分同學(xué)知識(shí)將已會(huì)的知識(shí)技能溫習(xí)了一遍，課堂教學(xué)效率太低。,分析與討論： 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)，低估學(xué)生已有水平 建議： 課前作非正式調(diào)查，了解學(xué)情 增加新內(nèi)容：toy ,bear ,turtle等詞匯，語(yǔ)言技能目標(biāo)還可以進(jìn)一步拓展，包括采用 This is a Its yellow/red等句式描述玩具。,案例：?jiǎn)卧谝徽n時(shí)的詞匯教學(xué) Look at this cat, its very cute. Learn to s

3、ay cute: c-u-te cute 、a cute boy、 a cute girl Spell the word. T: Who or what is cute? S1: Cat is cute. S2: Goldfish is cute.,分析與討論： 學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在單詞的音、義結(jié)合，而是過(guò)早地要求學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的音標(biāo)或要求學(xué)生拼寫單詞。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不切實(shí)際，不符合學(xué)習(xí)規(guī)律 建議,案例2： 牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 9 Shapes的教學(xué),一位教師在教了表示圖形的單詞后(circle, square,rectangle,diamond) ，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用教師

4、給的圖形拼成一幅畫。學(xué)生七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程很少使用英語(yǔ)交流。學(xué)生花了將近十五分鐘時(shí)間才完成任務(wù)。當(dāng)教師想讓學(xué)生用句型(How many circles /squares can you see in the picture? I can see )進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話時(shí)，下課鈴聲已經(jīng)響了。 分析：教學(xué)過(guò)程對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義不充分,案例3： （1） 詞匯教學(xué)：統(tǒng)一搭配、統(tǒng)一造句、抄寫背誦 （2）大量單調(diào)、缺乏情景的機(jī)械操練 案例4：詞匯的拓展教學(xué) 案例5：試題超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 分析與討論： 教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生可持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，包括：興趣的保持和發(fā)展 學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的提高 學(xué)習(xí)自信心的

5、培養(yǎng),1、課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí),1、課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí),1、課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí),1、課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí),小結(jié)： 教學(xué)意識(shí)更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題 課程意識(shí)更多地關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問(wèn)題。,1、課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí),課程意識(shí)指向教師的教學(xué)觀念層面，影響著教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為 課程意識(shí)反映教師對(duì)課程系統(tǒng)的理解和在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程的把握與創(chuàng)造程度,2、培養(yǎng)課程意識(shí)的意義,古德萊德（Goodlad）的課程分析框架,理想的課程,課程層級(jí)與運(yùn)作系統(tǒng)之間的關(guān)系,出處：佟檸、朱曉宏 從課程標(biāo)準(zhǔn)到模塊課程目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程2009年第5期,課程實(shí)施過(guò)程中教師扮演重要角色,新課

6、程計(jì)劃 目的 目標(biāo) 設(shè)計(jì) 教學(xué)計(jì)劃,篩 子 A,篩 子 B,篩 子 C,篩 子 D,課程實(shí)施,A：當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的價(jià)值觀和期望 B：學(xué)生的需要、興趣、能力和角色 C：教育環(huán)境班級(jí)組織、教材、管理人員的支持或限制 D：教師最終對(duì)適合教案的選擇,2、培養(yǎng)課程意識(shí)的意義,正式課程只有經(jīng)過(guò)教師的自我建構(gòu),才能轉(zhuǎn)化為課堂里實(shí)際實(shí)施的運(yùn)作課程。 教學(xué)表面上是操作行為，但實(shí)際上是基于信念的行為，或明或暗地受教師課程意識(shí)的主導(dǎo) 教學(xué)從“心中無(wú)數(shù)”到“心中有數(shù)” 要求教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)擴(kuò)展 觀念與教學(xué)行為的改變促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)的課程意識(shí),一、課程目標(biāo)意識(shí) 二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí) 三、課程資源意識(shí) 四、發(fā)展性

7、評(píng)價(jià)意識(shí) 五、課程開(kāi)發(fā)意識(shí),一、課程目標(biāo)意識(shí),目標(biāo)就是要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求。 課程目標(biāo)意識(shí)使得教師站在教學(xué)的起點(diǎn),對(duì)本學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全程統(tǒng)籌安排。 教學(xué)在每個(gè)階段都應(yīng)是有目的、有前瞻性的，能夠承上啟下地進(jìn)行。 課程目標(biāo)意識(shí)首先要求教師思考課程實(shí)施的前提性問(wèn)題：課堂上預(yù)設(shè)的目標(biāo)合理嗎？,一、課程目標(biāo)意識(shí),目標(biāo)意識(shí)下的教學(xué)：以課標(biāo)為依據(jù)、以教材為基本素材, 充分利用多種課程資源來(lái)進(jìn)行教學(xué) 思考：今天，教師該怎樣備課？,一、課程目標(biāo)意識(shí),教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題： 各年級(jí)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題、學(xué)困生低齡化 教材跨度大的問(wèn)題 考試題能力要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不一致,一、課程目標(biāo)意識(shí),各年級(jí)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題、學(xué)困生低齡化

8、 分析與討論：1、學(xué)習(xí)難度增加 教學(xué)從以聽(tīng)說(shuō)為主轉(zhuǎn)到增加讀寫要求 詞匯量增大 2、教學(xué)缺乏課程目標(biāo)意識(shí)，缺乏前瞻意識(shí),一、課程目標(biāo)意識(shí),教材跨度大的問(wèn)題 如：PEP 小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)與四、五、六年級(jí)的知識(shí)跨度大,分析與討論： 1、原因：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不夠具體 （修訂版課標(biāo)明確三四年級(jí)達(dá)到一級(jí)要求，五六年級(jí)達(dá)到二級(jí)要求） 2、正確認(rèn)識(shí)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，不要被教材牽著鼻子走：,某教科書話題內(nèi)容,分析與討論： 教材課程標(biāo)準(zhǔn) 教材是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段之一，但是教 材不等于課程標(biāo)準(zhǔn)； 要認(rèn)識(shí)到教材與標(biāo)準(zhǔn)之間可能存在的差距。 要充分認(rèn)識(shí)教材對(duì)教學(xué)的重要意義，同時(shí)也要 認(rèn)識(shí)到教材的局限性；,教學(xué)建

9、議： （1）認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)段要求 （2）通覽教材，畫出教材的知識(shí)樹(shù) （3）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確定各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)（注意有關(guān)重難點(diǎn)的分散和滲透） （4）創(chuàng)造性地使用教材,教材處理的依據(jù)： （1） 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 （2）學(xué)生的需要（學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣、生活實(shí)際、學(xué)習(xí)目的等）； （3）實(shí)際課程安排的需要（課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)等）； （4）教師的需求,新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)（上）語(yǔ)法知識(shí)編排,案例：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的提前滲透,牛津小學(xué)英語(yǔ)（江蘇版）3B Unit 11 A Chinese boy 是整冊(cè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容涉及自我介紹用的八句話和fat/thin, long/short, b

10、ig/ small等六對(duì)形容詞。許多教師用了兩周課時(shí)教學(xué)，學(xué)生還是掌握不了。 姚老師在前面各單元的教學(xué)中，有意識(shí)地滲透本單元的內(nèi)容。在教animals 時(shí)，結(jié)合動(dòng)物特點(diǎn)滲透了a fat cat, a thin monkey,在教 Hello時(shí)，滲透了 Im fine. 教Clothes時(shí)，滲透了 a long dress, a short skirt等。 通過(guò)提前滲透和不斷滲透，學(xué)生不知不覺(jué)地了解和掌握了后面的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在教 Unit 11時(shí)，其中的大部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)得很輕松。,一、課程目標(biāo)意識(shí),考試題能力要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不一致 如：某校五年級(jí)期中考試有這樣一道題目

11、：“寫出與所給單詞發(fā)音相同的詞：1.dear_;2.flour _” 很明顯，這道題對(duì)學(xué)生表現(xiàn)水平的要求是“運(yùn)用”水平，而不是“了解”水平,一、課程目標(biāo)意識(shí),教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的使用、評(píng)價(jià)都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體方法： 要找出與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容， 分析描述“標(biāo)準(zhǔn)”的動(dòng)詞 確定該內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平要求,例如： 二級(jí)目標(biāo) 語(yǔ)音：了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解 單詞有重音； 二級(jí)目標(biāo) 語(yǔ)法：知道名詞有單復(fù)數(shù)形式,在出現(xiàn)教材內(nèi)容與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求不一致的情況時(shí)，應(yīng)以課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)來(lái)重新選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。 比如：課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到“應(yīng)用水平”，而教材內(nèi)容是按照“理解”或“了解”水

12、平編寫的,一、課程目標(biāo)意識(shí),今天，教師該怎樣備課？ 教師備課： 過(guò)去：備教材、備學(xué)生、備方法 現(xiàn)在：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、 備方法 參考：唐協(xié)輝 “高中英語(yǔ)備課的四條建議” 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究2007年第6期,二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí),學(xué)習(xí)過(guò)程要： 有助于學(xué)生理解語(yǔ)言意義（要有語(yǔ)境） 有助于學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣 有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn) 給學(xué)生進(jìn)行探索和體驗(yàn)留出一定的時(shí)間和空間 （實(shí)踐、體驗(yàn)和應(yīng)用） 關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法：課程標(biāo)準(zhǔn)將不做硬性規(guī)定,二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí),實(shí)踐中的問(wèn)題，如： 1、缺乏語(yǔ)境的教學(xué) 2、死記硬背學(xué)習(xí)單詞、句型等 3、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出 4、忽視教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、文化意識(shí)

13、、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)的潛移默化的影響,二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí),1、缺乏語(yǔ)境的教學(xué) 現(xiàn)象：大量單調(diào)機(jī)械操練 缺乏信息差的活動(dòng) 建議： 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí),2、靠死記硬背學(xué)習(xí)單詞、句型 現(xiàn)象：如教單詞時(shí)讓學(xué)生每個(gè)單詞讀五遍 學(xué)習(xí)policeman, milkman等時(shí)忽視詞匯學(xué)習(xí)策略點(diǎn)撥 建議1： 根據(jù)詞形特點(diǎn)與已學(xué)單詞相聯(lián)系（滲透詞匯學(xué)習(xí)策略） cake-take; bear-pear; all-tall, call, small 根據(jù)詞義：學(xué)習(xí)tiger、lion時(shí)聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的hen, cock,bird,fish等,二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí),2、靠死記硬背學(xué)習(xí)單詞、句型 建議2：利用造句

14、的方法 如：教授mango這個(gè)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生用它造句 Mango is fruit. Mangoes are red/yellow/sweet Draw a mango. Color the mango yellow/green/red with your felt pen. I like mango. I want a mango. Give me a mango. I have a mango. Eat a mango.,二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí),2、靠死記硬背學(xué)習(xí)單詞、句型 建議3：利用編故事的方法 如單詞 waterdrop, vapour, cloud, raindrop等的教學(xué),用四個(gè)

15、單詞編成一則小故事：小水珠旅行記 。 故事講述湖中一滴小水珠在氣溫變化的情況下變成水蒸氣、云、最后變成雨滴落到湖中的經(jīng)歷。 老師提問(wèn)What can the little vapour see in the sky?學(xué)生回答妙趣橫生且符合邏輯： “I m a little vapour.I can see a plane in the sky. ” “I m a little vapour.I can see l kite in the sky.” “I m a little vapour. I can see a bird in the sky.”,二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí),2、靠死記硬背學(xué)習(xí)單詞、

16、句型 建議4：利用改編歌曲的方法,二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí),3、重點(diǎn)的點(diǎn)化和難點(diǎn)的分解 案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)（江蘇版）6A U5 on the farm B部分詞匯、C部分句型和動(dòng)詞的過(guò)去式教學(xué) 一位教師運(yùn)用相關(guān)圖片創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情景：?jiǎn)栴}：What did you do last weekend? 然后，教師采用朗讀、問(wèn)答等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下列含有一般過(guò)去時(shí)的詞語(yǔ)進(jìn)行操練活動(dòng)：visited the farm, watered flowers, cooked fish, milked cows, collected eggs, picked orange, tasted oranges, pulled

17、up carrots等 學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，效果也不理想,二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí),3、重點(diǎn)的點(diǎn)化和難點(diǎn)的分解 分析與討論： 內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但包含多重難點(diǎn)：豐富的詞匯、一般過(guò)去式 內(nèi)容分析：包括三方面內(nèi)容：詞匯、句型和動(dòng)詞的過(guò)去式 教師的教學(xué)將三方面重點(diǎn)集中在一起，提高了難度，難點(diǎn)沒(méi)有得到分解,二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí),3、重點(diǎn)的點(diǎn)化和難點(diǎn)的分解 改進(jìn)建議：三方面各個(gè)擊破 （1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（從一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)導(dǎo)入） 問(wèn)：What do you do at the weekend? 生：I usually 師：I often do things like you, but sometimes I go to a pla

18、ce. Now Id like to show it to you. Do you know where the place is?(教師呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的圖片),二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí),（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，談?wù)搱D片內(nèi)容（學(xué)習(xí)單詞） 問(wèn)題：Lets see whats on the farm?What can you see in the picture? 呈現(xiàn)如下詞匯：cows, oranges, eggs, carrots, flowers （3）用同樣的方式，將單詞變成詞語(yǔ)（學(xué)習(xí)詞語(yǔ)） 問(wèn)題：What can we do there? 生： We can milk the cow there. 如此，

19、自然地將上面的單詞變化成以下詞語(yǔ)： Cows-milk cows, oranges-pick oranges, eggs-cook eggs, carrots-pull up carrots ,二、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí),（4）巧用課文插圖，將語(yǔ)境從“一般現(xiàn)在時(shí)”轉(zhuǎn)到“一般過(guò)去時(shí)” 師：Look at the picture! This is a farm too. There are some boys and girls on the farm. They went there last Sunday. What did they do there? Lets go and have a look.

20、 將上面一般現(xiàn)在時(shí)的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成一般過(guò)去時(shí)形式，板書并朗讀以下詞語(yǔ)：milked cows, picked oranges, cooked eggs, pulled up carrots （5）引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考與分析后得出關(guān)于“一般過(guò)去時(shí)”的使用規(guī)則 （6）結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) What did you do last night?,三、課程資源意識(shí),開(kāi)發(fā)和利用各種資源可以： 幫助學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)言輸入 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。（語(yǔ)言耗損） 敏銳的資源意識(shí)是資源開(kāi)發(fā)和利用的前提,二、課程資源意識(shí),什么是

21、課程資源(curriculum resources) resources的英語(yǔ)釋義： something that can be used for support or help; the ability to deal with a difficult or troublesome situation effectively,三、課程資源意識(shí),課程資源： 指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切人力、物力以及自然資源的總和（人、材料、工具、設(shè)施、活動(dòng)、信息、知識(shí)、情感、學(xué)生的問(wèn)題、師生的觀念、 偶發(fā)事件等）。 資源課程資源 課程資源意識(shí)：資源有限，創(chuàng)新無(wú)限,三、課程資源意識(shí),課程資源的類型 功能特點(diǎn)素材性

22、資源和條件性資源 資源系統(tǒng)思想資源、知識(shí)資源、人力資源、 物力資源 呈現(xiàn)方式文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、 信息化資源 存在方式顯性課程資源、隱性課程資源 資源來(lái)源校內(nèi)課程資源、校外課程資源、 網(wǎng)絡(luò)課程資源,課程資源的類型,素材性資源：直接作用于課程并成為課程的素材或來(lái)源，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等因素。 外在物化形態(tài)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書、練習(xí)冊(cè)、考試卷、音像資料 內(nèi)在生命化形態(tài)：師生的經(jīng)驗(yàn)、感受、理解、創(chuàng)意、問(wèn)題、困惑、方式、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 條件性資源：指人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，

23、屬于課程的實(shí)施條件。 它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。,課程資源的類型,教師：重要而特殊的課程資源 教師是英語(yǔ)課程實(shí)施的首要的基本條件性資源 英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課程內(nèi)容的載體，是不可或缺的基礎(chǔ)性條件 教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平 英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課程的素材性資源 英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特性:示范性 “教師資源”包括： 教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、學(xué)科素養(yǎng)、知識(shí)深度和廣度等等，首先體現(xiàn)在對(duì)教材的優(yōu)化上。,英語(yǔ)課程資源的特點(diǎn),價(jià)值潛隱性 多質(zhì)性 要注意課程資源的共享 替代性 如果沒(méi)有最適宜的課程資源，可由那些特征和性能近似的其他資源代替。 動(dòng)態(tài)性,英語(yǔ)

24、課程資源的篩選標(biāo)準(zhǔn),三方面標(biāo)準(zhǔn)： 思想性：至少應(yīng)無(wú)政治性、思想性錯(cuò)誤、情感健康 適合學(xué)生：符合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)心理 學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語(yǔ)言水平等 符合教學(xué)需要：學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯、教師自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì) 資源與教學(xué)主題的相關(guān)程度 資源對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效程度 教師自己的興趣、愛(ài)好,案例,上海牛津教材七年級(jí)a birthday party 教師拓展內(nèi)容，進(jìn)行感恩情感教育，選擇外國(guó)媽媽跟孩子在一起的圖片 教學(xué)look at時(shí)，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，在黑板上畫了一只眼睛，問(wèn)“Whats this？” 學(xué)生笑笑，回答“an eye”，問(wèn)了幾遍還是如此。教師不妨接著問(wèn):What can we do wi

25、th our eyes? 教襯衣shirt時(shí)，教師出示穿西裝紳士圖片，問(wèn)“Whats this”,三、課程資源意識(shí),英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用： 實(shí)物、圖片、肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫等的利用 教材的開(kāi)發(fā)和利用 學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用 動(dòng)態(tài)生成資源的開(kāi)發(fā)利用 教師教學(xué)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)利用,三、課程資源意識(shí),1、實(shí)物、圖片、肢體語(yǔ)言等的利用 如：身體部位單詞的教學(xué) 表示動(dòng)物的單詞 某些形容詞、動(dòng)詞的教學(xué),學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的利用,1、分析學(xué)生出錯(cuò)原因，調(diào)整教學(xué)策略 語(yǔ)言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的產(chǎn)生根源： 母語(yǔ)干擾 英語(yǔ)本身的干擾 非語(yǔ)言因素的干擾 誤導(dǎo)錯(cuò)誤 知識(shí)錯(cuò)誤(declarative knowledge) 技能性錯(cuò)誤 (pr

26、ocedural knowledge),2、分析錯(cuò)誤性質(zhì)，調(diào)整教學(xué)策略 片面的準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤 3、歸納學(xué)生錯(cuò)誤，作為教學(xué)重點(diǎn) 中式英語(yǔ)：詞匯搭配錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)用錯(cuò)誤,案例： 學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤利用 預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，有效教學(xué)： 教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)動(dòng)詞單數(shù)第三人稱這一內(nèi)容時(shí)，教師可以預(yù)測(cè)到學(xué)生在表達(dá)like時(shí)會(huì)忘記加s，所以在呈現(xiàn)新句子He likes milk/She likes noodles后，講了一個(gè)小故事: 這天，like剛出門就看見(jiàn)了he，他憋了一眼he后說(shuō)，“你以為你有根雙截棍就很威風(fēng)嗎？我才不怕呢！我可是有保鏢的?！闭f(shuō)完，把s拉到旁邊，變成likes。走到半路，lik

27、e又看到了she,它馬上大叫：“保鏢s快來(lái)啊，別看是個(gè)小女生，也厲害著呢！”,案例： 學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤利用 反思錯(cuò)誤，改進(jìn)教學(xué)： 學(xué)習(xí)完數(shù)字30-100的英語(yǔ)表達(dá)后，劉老師在listen and write練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)十幾和幾十的數(shù)字混淆不清，出現(xiàn)了大面積的聽(tīng)音錯(cuò)誤。細(xì)想之下，他發(fā)現(xiàn)原來(lái)是他在教幾十時(shí)，僅僅單純對(duì)新單詞進(jìn)行了教學(xué)，未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它與十幾進(jìn)行語(yǔ)音方面的對(duì)比，所以學(xué)生犯錯(cuò)責(zé)任完全在教師自己身上。 總結(jié)錯(cuò)誤，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：錯(cuò)題本,案例：動(dòng)態(tài)生成資源的利用,在一次公開(kāi)課上，王教師在講 it 的用法時(shí)，有個(gè)學(xué)生遲到了，在教室外敲門，老師沒(méi)有馬上打開(kāi)教室的門，而是先問(wèn)教室里的學(xué)生：

28、Who is it? 學(xué)生們隨即很積極地猜測(cè)外面的學(xué)生究竟是誰(shuí)，也很自然地用了 I think it is . . .這個(gè)句型。 這樣，一個(gè)本來(lái)令人尷尬的局面被巧妙地用淺顯易懂的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成了促進(jìn)教學(xué)的生成性教學(xué)資源。,教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,在師生互動(dòng)中, 使用正在學(xué)習(xí)的教材中的內(nèi)容或有用的口語(yǔ)語(yǔ)料。學(xué)生從教師的教學(xué)語(yǔ)言中可以學(xué)到很多東西, 語(yǔ)言的、文化的、情感的。,案例：教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,開(kāi)始學(xué)習(xí) such的用法后, 教師在一個(gè)月的時(shí)間里總是對(duì)作值日?qǐng)?bào)告的學(xué)生說(shuō) “You gave us such a wonderful report1” “You gave us such a short talk, maybe next time you will give us a long talk, right?” “What a great talk “such a talk” 之類的話, 。大量循環(huán)往復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用使學(xué)生熟悉和掌握該用法。,四、發(fā)展性評(píng)價(jià)意識(shí),評(píng)價(jià)與考試 以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)