以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)課堂組織形式研究

1、以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)課堂組織形式研究學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重科學(xué)探究實驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。隨著新課程標準的全面實施，各種各樣的課堂組織形式，改變了過去單一的只靠一張試卷決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價方式，形式和內(nèi)容更加豐富，而且能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從而實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面推進素質(zhì)教育?？茖W(xué)做為一門新的課程，里面的內(nèi)容太豐富

2、了，它改變了過去自然課本的知識的單一形式，注重了全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，注重了科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到更多的知識，所以我在上課時注意了以下幾點： 一、注重轉(zhuǎn)變角色教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成角色轉(zhuǎn)變,讓他們由以前的被動學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，從而成為我想要學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)理念認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程。教育學(xué)研究也表明：主動的學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，假如學(xué)生不能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，就不可能學(xué)到真正有價值的東西。無論教材寫的多么清晰，教師講述的多么明白，要理解和掌握科學(xué)原理，還必須靠學(xué)生自己來體會

3、這些知識的涵義。因此教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)眼睛的科學(xué)一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了眼睛的構(gòu)造后，讓學(xué)生自由提問，對眼睛還有什么不懂的問題，學(xué)生們提出了許多疑問，最后在老師的引導(dǎo)下，把研究的主要問題集中在“看遠近不同的物體時眼睛的結(jié)構(gòu)有沒有變化？”然后讓學(xué)生選擇器材，進行探究。教師在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，引導(dǎo)學(xué)生在記錄實驗數(shù)據(jù)時一定要真實，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。二、注重科學(xué)探究以科學(xué)知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)科學(xué)究竟為什么，怎樣學(xué)，通過哪些方法去

4、感悟，體會，接受這些知識。教師還必須為學(xué)生創(chuàng)造最佳的條件，把握好教學(xué)整體，掌握學(xué)習(xí)的方向，從宏觀上調(diào)控探究過程。雖然小學(xué)科學(xué)實驗教科書有許多是探究的內(nèi)容。但是現(xiàn)階段還有一部分學(xué)生仍然在使用舊的教材，所以我在組織實驗課時，引入新的教學(xué)理念，大膽變演示實驗或驗證性實驗為探究性實驗。例如在學(xué)習(xí)動物和環(huán)境一課時，我把課本實驗改為探究性實驗，通過學(xué)生描述自己采集蚯蚓的環(huán)境，提出蚯蚓生活的環(huán)境條件的假設(shè)，然后學(xué)生自己按照自己提出的問題設(shè)計探究實驗的方案，用自己準備的材料進行探究，學(xué)生積極性非常高。三、注重激發(fā)興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的動機大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，尤其是小學(xué)生。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興

5、趣的問題總要弄個究竟，所以我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生這一特點，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生急于要動手操作的心理，自覺投入到本節(jié)實驗的學(xué)習(xí)中去。例如，在動物和環(huán)境一課的教學(xué)中，我在課前布置學(xué)生采集蚯蚓，課上提問學(xué)生：“你是在哪找到蚯蚓的家呢？”；“蚯蚓的家是什么樣的呢？”；“你想為蚯蚓建一個什么樣的家呢？”這樣步步深入，為探究問題創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生以極大的熱情投入到了設(shè)計實驗的活動中。又如在學(xué)習(xí)電磁鐵時，我為學(xué)生組織了一場比賽，看哪個組制作的電磁鐵吸起的大頭針多？學(xué)生在此時爭先實驗，我趁機提出了問題：“為什么有的同學(xué)制作的電磁鐵吸的大頭針多，而有的同學(xué)的制作的電磁鐵吸的少呢？”在此情

6、境中，學(xué)生對此問題的研究產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，自覺自愿完成了實驗的探究。四、注重融入自然種植、飼養(yǎng)活動是學(xué)生樂于從事的實踐活動?？茖W(xué)課給他們提供了機會。把學(xué)生們帶出教室，融入大自然，可以學(xué)到從書本上得不到的知識，既增長技能又激發(fā)興趣，也培養(yǎng)了熱愛大自然的情操。三年級科學(xué)一開始就是植物和動物的觀察與探究，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們走出教室，去觀察大樹和花草，尋找蝸牛和蚯蚓，使他們能夠輕松愉快地親近自然，學(xué)習(xí)科學(xué)。五、注重問題意識問題是學(xué)生思維活動的重要體現(xiàn)。促使學(xué)生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦到的，教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫；應(yīng)該在營造學(xué)生提問的氛圍上多下功夫；應(yīng)該在如何回

7、答學(xué)生提問，才能促進學(xué)生思維上多下功夫。首先是問題的提出，其次才是問題的解答。我們常聽老師們抱怨：學(xué)生怎么就不愛問呢？有怕說錯了被同學(xué)譏笑的學(xué)生，也有怕說錯了被老師批評。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，當感到需要問個“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時，思維才算真正被發(fā)動。在實驗教學(xué)中，學(xué)生可能會產(chǎn)生很多的問題，當學(xué)生在提出問題時，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師要認真地傾聽，不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)說；當學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他同學(xué)的嘲笑時，教師給予制止、引導(dǎo)，要保護學(xué)生提問的積極性，不斷鼓勵學(xué)生。教師要在教學(xué)中時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當學(xué)生感到困惑時，我們就要給學(xué)生時間，讓學(xué)生把問題提出來。例如，在教學(xué)蝸牛這一課時，同學(xué)們提了許多問題。例如“蝸牛愛吃什么？”“蝸牛怎么呼吸？”“蝸牛說話嗎？打架嗎？”“蝸牛結(jié)婚嗎？”“蝸牛怎么生小寶寶？怎么把它養(yǎng)大？”等等。在這些充滿童真童趣的問題里，不正體現(xiàn)了他們的好奇心、求知欲以及對生命的珍愛嘛！總之，在實驗教學(xué)中，當教師的課堂組織形式得當時，學(xué)生們就喜歡學(xué)，自覺學(xué)，教和學(xué)就會達到和諧統(tǒng)一；當教師的方法簡單乏味、無創(chuàng)新時，教和學(xué)就成了對立，學(xué)生們就會感到是教師強迫他們學(xué)。教師要想在實驗教學(xué)中調(diào)動起學(xué)生的