對(duì)幼兒園教育活動(dòng)中教師非正式評(píng)價(jià)行為的觀察_第1頁
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1、幼兒園教育活動(dòng)中教師非正式評(píng)價(jià)行為觀察本文是從網(wǎng)絡(luò)上收集并上傳到平臺(tái)上的。為了幫助更多的人,如果您需要使用本文檔,請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔(付費(fèi)下載)。另外,祝你生活愉快,工作順利,萬事如意!首先,提出了一個(gè)問題幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)方法,了解教育活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的適宜性和有效性,從而調(diào)整和改進(jìn)自己的工作,提高教育質(zhì)量。關(guān)于幼兒評(píng)價(jià)的研究主要有兩種類型:一是對(duì)幼兒發(fā)展的正式評(píng)估。另一種是教師在與兒童的日常接觸和互動(dòng)過程中對(duì)兒童的非正式評(píng)價(jià)21。幼兒教師非正式評(píng)價(jià)行為是指教師在日常生活中對(duì)幼兒行為的言語和非言語評(píng)價(jià),具有積極和消極的價(jià)

2、值傾向。對(duì)于正式大班兒童,從兩所幼兒園中隨機(jī)抽取兩個(gè)小班、兩個(gè)中班和兩個(gè)大班,由10名幼兒園教師負(fù)責(zé)。這項(xiàng)研究涉及15項(xiàng)教育活動(dòng),累計(jì)時(shí)間為5小時(shí)。本研究采用事件觀察法,觀察工具為自編的幼兒教師非正式評(píng)價(jià)行為觀察記錄表。在該表中,教師的評(píng)價(jià)行為分為言語評(píng)價(jià)行為和非言語評(píng)價(jià)行為,這兩種評(píng)價(jià)行為分為積極和消極兩個(gè)維度。對(duì)于教師的每一種非正式評(píng)價(jià)行為,研究者從兩個(gè)維度進(jìn)行記錄:評(píng)價(jià)對(duì)象(小、中、大班、男生和女生)和內(nèi)容。在個(gè)別評(píng)價(jià)場(chǎng)合,教師可能使用言語和非言語的方法來評(píng)價(jià)孩子,或者他們可能在一次評(píng)價(jià)中既有積極的也有消極的評(píng)價(jià)。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí),研究人員將把它們算作不同的評(píng)估行為。三、研究結(jié)果與分析1

3、.幼兒教師在教育活動(dòng)中的非正式評(píng)價(jià)行為類型基于已有的研究成果,本研究將教師的非正式評(píng)價(jià)行為分為四種類型:積極的言語評(píng)價(jià)、積極的非言語評(píng)價(jià)、消極的言語評(píng)價(jià)和消極的非言語評(píng)價(jià)。(1)積極的言語評(píng)價(jià)積極的言語評(píng)價(jià)是指教師在肯定兒童的言語或行為時(shí)只使用語言、語調(diào)或語調(diào)。積極的言語評(píng)價(jià)包括認(rèn)同、表揚(yáng)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。認(rèn)可意味著教師認(rèn)可孩子的行為或言語。在正常情況下,如果教師在活動(dòng)中重復(fù)總結(jié)兒童的話語,并在對(duì)兒童的行為、話語、作業(yè)和作品進(jìn)行反饋時(shí)使用“好”和“對(duì)”等詞語,則被認(rèn)為是教師對(duì)兒童的認(rèn)可。表揚(yáng)是指老師用口頭語言表揚(yáng)孩子,包括“棒極了”和“XXX,表現(xiàn)不錯(cuò)!”等等。表揚(yáng)是老師對(duì)孩子發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)

4、。與表揚(yáng)相比,老師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)會(huì)有更多的情感,比如:“哦!漸變顏色,太有創(chuàng)意了!”“哦,多可愛??!”等等。獎(jiǎng)勵(lì)是教師的精神鼓勵(lì),通過諸如“聲音洪亮好聽,鼓掌!”這樣的話語來動(dòng)員全班同學(xué)給孩子掌聲和擁抱(2)積極的非語言評(píng)價(jià)積極的非語言評(píng)價(jià)是指教師借助身體姿勢(shì)和面部表情等其他語言對(duì)兒童的言語、學(xué)習(xí)狀況和行為表現(xiàn)進(jìn)行肯定或否定。積極的非語言評(píng)價(jià)可以分為三種形式:表揚(yáng)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。表揚(yáng)是指老師對(duì)有身體動(dòng)作或表情的孩子的表揚(yáng),如微笑。鼓勵(lì)是指教師用身體動(dòng)作或表情來表達(dá)對(duì)孩子的鼓勵(lì),并激發(fā)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)良好的愿望,如通過觸摸來鼓勵(lì)孩子。獎(jiǎng)勵(lì)是指老師給孩子文章來表達(dá)他們對(duì)孩子行為的獎(jiǎng)勵(lì),比如給在活動(dòng)中表

5、現(xiàn)好的孩子發(fā)折紙。(3)負(fù)面言語評(píng)價(jià)消極言語評(píng)價(jià)是指教師在否定兒童的言語或行為時(shí)只使用語言、語調(diào)或語調(diào)。負(fù)面言語評(píng)價(jià)包括警告、威脅、指責(zé)、命令和建議。警告是指教師對(duì)孩子不符合規(guī)范的行為給予嚴(yán)肅的提醒。最常見的是老師給孩子起名字,但他們對(duì)自己的行為沒有任何指示或要求。威脅意味著當(dāng)孩子不符合規(guī)范時(shí),老師會(huì)說他們會(huì)采取一些措施來恐嚇孩子。例如,“XXX,再打電話給你爸爸來接你?!必?zé)備是指教師對(duì)孩子行為的直接批評(píng)和責(zé)備。例如,“你在前面,你對(duì)未來有什么看法?”命令是指對(duì)孩子的行為給予明確的指示,以阻止孩子的不當(dāng)行為,通常帶有強(qiáng)制和責(zé)備的語氣。例如,“手放在背后!”暗示是指教師以間接的方式表達(dá)對(duì)孩子行為

6、的不滿,以引導(dǎo)孩子的行為。例如,“我喜歡正面回答問題,但我不喜歡大喊大叫。”(4)消極的非語言評(píng)價(jià)消極非言語評(píng)價(jià)是指兒童在從事某種活動(dòng)時(shí)或行為后的言語、學(xué)習(xí)狀況或行為。消極的非語言評(píng)價(jià)可以分為三種形式:警告、糾正和懲罰。警告是指教師通過身體動(dòng)作或表情來提醒或批評(píng)孩子的學(xué)習(xí)或行為,比如用手指說話的孩子。糾正是指教師以行動(dòng)的形式直接糾正孩子的行為,這通常是強(qiáng)制性的。例如,當(dāng)一個(gè)孩子在活動(dòng)中站起來時(shí),老師直接把孩子拉回來讓他坐下。懲罰是指教師用身體動(dòng)作來懲罰孩子,這往往帶有體罰的色彩。2.幼兒教師在教育活動(dòng)中非正式評(píng)價(jià)行為的頻率如表1所示,在研究者觀察到的15種教育活動(dòng)中,教師有371種非正式評(píng)價(jià)行

7、為,其中積極言語評(píng)價(jià)的頻率為114,占教師非正式評(píng)價(jià)行為總數(shù)的%。積極的非言語評(píng)價(jià)為9次,僅占教師非正式評(píng)價(jià)行為總數(shù)的1%;負(fù)面言語評(píng)價(jià)為210次,占教師非正式評(píng)價(jià)行為總數(shù)的%。消極非言語評(píng)價(jià)為38次,占教師非正式評(píng)價(jià)行為總數(shù)的%。根據(jù)X檢驗(yàn),可以得出以下結(jié)論:幼兒教師的四種非正式評(píng)價(jià)行為存在顯著差異(X=261.03,P),表明幼兒教師的非正式評(píng)價(jià)行為不受兒童年齡的影響。研究還表明,三個(gè)年齡段的教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)主要是負(fù)面的,教師使用正面評(píng)價(jià)的次數(shù)會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而減少,從小班的%減少到大班的%。(2)男孩和女孩之間的差異教師非正式評(píng)價(jià)可以分為兩類:個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,在總共

8、371項(xiàng)評(píng)價(jià)中,有303項(xiàng)是對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。從表4可以看出,在教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行的303項(xiàng)評(píng)價(jià)中,197項(xiàng)評(píng)價(jià)是對(duì)男孩進(jìn)行的,106項(xiàng)評(píng)價(jià)是對(duì)女孩進(jìn)行的。X2測(cè)驗(yàn)顯示,幼兒教師在教育活動(dòng)中對(duì)男孩和女孩的評(píng)價(jià)次數(shù)存在顯著差異(X2=*,P)。研究表明,當(dāng)教師評(píng)價(jià)個(gè)體時(shí),他們對(duì)男孩的評(píng)價(jià)更高,而且教師通常關(guān)注男孩。結(jié)合教師的評(píng)價(jià)態(tài)度,我們可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)男生的態(tài)度主要是消極的,而對(duì)女生的態(tài)度有積極和消極兩個(gè)特點(diǎn),兩者之間的差異不明顯。四.研究建議1.我們應(yīng)該提高非正式評(píng)估的意識(shí)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到非正式評(píng)價(jià)在兒童身心發(fā)展中的重要作用。教師在評(píng)價(jià)中的言語和手勢(shì)會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響,引導(dǎo)他們的發(fā)展。首先,教

9、師應(yīng)該清楚自己在非正式評(píng)價(jià)中的角色。在教育活動(dòng)中,教師應(yīng)該是孩子的支持者、合作者和引導(dǎo)者,而不是發(fā)布命令。其次,教師應(yīng)不斷反思和改進(jìn)自己的非正式評(píng)價(jià)行為,并與其他教師交流,以獲得更多的非正式評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說,對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),不僅可以滿足兒童希望被關(guān)注、鼓勵(lì)和表揚(yáng)的需求,還可以引導(dǎo)兒童的行為向規(guī)范、正確的方向發(fā)展,從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增加兒童的自信心和安全感。2.合理使用各種評(píng)估方法首先,教師應(yīng)合理使用積極評(píng)價(jià)或消極評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)口頭評(píng)價(jià)和非口頭評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。其次,要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。盲目壓制和批評(píng)兒童不利于改善兒童在活動(dòng)中的行為。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該激發(fā)孩子良好的學(xué)習(xí)情緒,從而激發(fā)孩子

10、的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三,教師在評(píng)價(jià)兒童時(shí),不僅要考慮被評(píng)價(jià)兒童本身,還要注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。最后,教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)情境、兒童個(gè)性和活動(dòng)內(nèi)容,靈活機(jī)智地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法,不斷提高非正式評(píng)價(jià)的水平。3.評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)廣泛而有針對(duì)性教師評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)兒童發(fā)展的各個(gè)方面,適當(dāng)降低對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和行為規(guī)范的評(píng)價(jià),更加注重培養(yǎng)兒童的觀察、感知、想象和創(chuàng)造力。此外,教師在評(píng)價(jià)兒童時(shí)應(yīng)減少使用籠統(tǒng)模糊的評(píng)價(jià)語言。教師在評(píng)價(jià)孩子時(shí)應(yīng)該做以下兩件事。首先,評(píng)估語言應(yīng)該具體。你不能總是用“棒極了”和“好”這樣的詞來評(píng)價(jià)孩子,你也不能總是對(duì)孩子大喊大叫而不指出原因;其次,評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)兒童發(fā)展的具體方面,并應(yīng)具有針對(duì)性和目的性,使兒童能夠進(jìn)一步提高自我意識(shí),不斷接受教師的建議,調(diào)整自己的行為。4.評(píng)價(jià)應(yīng)注意性別差異兒童受先天和后天因素的影響,在大腦生理、成熟程度、環(huán)境、養(yǎng)育方式和生活方式等方面存在明顯差異。這些原因?qū)е铝四泻⒑团⒉煌娜烁裉卣?。筆者認(rèn)為教師在對(duì)兒童進(jìn)行非正式評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該做好以下兩件事:首先,根據(jù)男孩和女孩的能力傾向進(jìn)行不同的非正式評(píng)價(jià),將活動(dòng)內(nèi)容與男孩和女孩的能力傾向結(jié)合起來,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)男孩和女孩進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次,應(yīng)該對(duì)男孩和女孩進(jìn)行不同的非正式評(píng)估。一般來說,男孩強(qiáng)壯勇敢,而女孩膽小脆弱。教

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