《教學(xué)評(píng)量》PPT課件

1、教學(xué)評(píng)量,教學(xué)評(píng)量是教學(xué)後根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所做的綜合性評(píng)價(jià)歷程。 對(duì)教師：教學(xué)成敗檢討的指標(biāo) 對(duì)學(xué)生：了解自己的學(xué)習(xí)情形。,教學(xué)評(píng)量的傳統(tǒng)模式,(一) 形成性評(píng)量與總結(jié)性評(píng)量 1. 形成性評(píng)量 (formative evaluation) 於教學(xué)歷程中所實(shí)施，性質(zhì)上相當(dāng)於中小學(xué)的段考。 讓教師及學(xué)生獲得教學(xué)、學(xué)習(xí)歷程中連續(xù)性的回饋。,2. 總結(jié)性評(píng)量 (summative evaluation) 教學(xué)結(jié)束後的評(píng)量，相當(dāng)於中小學(xué)的期末考試。 (1) 在教學(xué)目標(biāo)下，檢查學(xué)生一學(xué)期來的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。 (2) 評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成就，通知家長(zhǎng)。,(二) 常模參照評(píng)量與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量 1. 常模參照評(píng)量

2、(norm-referenced evaluation) 以同年級(jí)或其他條件相似的一群學(xué)生經(jīng)測(cè)量所得分?jǐn)?shù)為根據(jù)，取其平均數(shù)為常模，以此常模為參照點(diǎn)，從而比較分析學(xué)生學(xué)習(xí)成就之優(yōu)劣。,2. 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量 (criterion-referenced evaluation) 以事先預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生在試卷上答對(duì)題目的多少，評(píng)定學(xué)業(yè)成就。 如學(xué)?？荚囉喍?0分及格，100分精熟的標(biāo)準(zhǔn)。,經(jīng)由標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量不僅可以評(píng)定學(xué)生之間成就的高低，更可由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的確實(shí)程度。,(三) 最佳表現(xiàn)評(píng)量與典型表現(xiàn)評(píng)量 1. 最佳表現(xiàn)評(píng)量 (maximum performance evaluation) 以測(cè)量受

3、試者最佳表現(xiàn)為目的，凡是以能力的高低做為評(píng)量基礎(chǔ)者，均屬最佳表現(xiàn)評(píng)量。如升學(xué)考試。,2. 典型表現(xiàn)評(píng)量 (typical performance evaluation) 目的不在評(píng)量受試者能力的高低，而在於評(píng)量其是否具備某種典型行為。評(píng)量結(jié)果不以數(shù)量表達(dá)，而用品質(zhì)的描述來表達(dá)。如情意目標(biāo)的評(píng)量。 藉評(píng)量的實(shí)施以了解學(xué)生人格成長(zhǎng)的情形。,(四) 安置性評(píng)量與診斷性評(píng)量 1. 安置性評(píng)量 (placement evaluation) 在教學(xué)之前為了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)具備之基本條件的評(píng)量。 (1) 學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知所需要的基本知識(shí)或技能。,(2) 有哪些知識(shí)與能力是學(xué)生們已經(jīng)熟知的？可在以後教

4、學(xué)時(shí)不再重複。 安置性評(píng)量的實(shí)施，就是為了確定學(xué)生是否具備新知識(shí)的行為基礎(chǔ)。,2. 診斷性評(píng)量 (diagnostic evaluation) 對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)量。 實(shí)施診斷性評(píng)量時(shí)，除需要特別設(shè)計(jì)的診斷測(cè)驗(yàn)，尚須有賴相關(guān)專家的協(xié)助，始能診斷出真正的原因。,教學(xué)評(píng)量的新模式,傳統(tǒng)評(píng)量的缺點(diǎn) 評(píng)量到的只是記憶性的零碎知識(shí)，而評(píng)量不到學(xué)生經(jīng)思維推理而組織建構(gòu)知識(shí)的能力。 真實(shí)性評(píng)量 (authentic evaluation) 強(qiáng)調(diào)評(píng)量學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。,(一) 實(shí)做評(píng)量 (performance evaluation) 以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中實(shí)際作業(yè)作為評(píng)量根據(jù)的一種評(píng)量模式。 (二) 檔案評(píng)量 (portfolio evaluation) 蒐集學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)所留存下來有關(guān)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的資料，做為評(píng)定成績(jī)高低的評(píng)量根據(jù)。,真實(shí)性評(píng)量的限制 1. 評(píng)量結(jié)果缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 2. 傳統(tǒng)評(píng)量因題目眾多而