初中物理教學(xué)方式與有效教學(xué).ppt

1、初中物理教學(xué)方式與有效教學(xué),湖北省教學(xué)研究室 許曉林 二一年七月五日,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題 二、關(guān)于教學(xué)方案(教案)的編寫 三、關(guān)于“高校課堂” 四、初中物理教學(xué)應(yīng)該重視能力培養(yǎng) 五、相互交流 六、課例：聲音的特性,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題,1.要目標(biāo)明確 一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否明確，決定了教師能否設(shè)計出好的教學(xué)過程。試想一個教師對這堂課要達(dá)到什么樣的一個目標(biāo)不是很清楚，那他能設(shè)計出好的教學(xué)過程，能有好的教學(xué)思路嗎？課堂教學(xué)實施肯定是“東一榔頭，西一斧頭”，能有好的教學(xué)效果嗎？新的物理課程提倡三維教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，從整個的教育過程來講，每一堂課的教學(xué)都要注意這三維目標(biāo)的

2、落實。但是具體到每一節(jié)課中，由于每節(jié)課的內(nèi)容、目的等不同，因此每節(jié)課在這三維目標(biāo)所體現(xiàn)的程度也會不同，有些課可能知識和技能的目標(biāo)所占的比例大些，有些課可能過程和方法的目標(biāo)所占的比例則會大些。一個好的設(shè)計者首先要明確這堂課重點(diǎn)的目標(biāo)是什么，其次是采用什么樣的方法去達(dá)到這一目標(biāo)。比如關(guān)于“速度”課標(biāo)中是這樣要求的：“能用速度描述物體的運(yùn)動。能用速度公式進(jìn)行簡單的計算?！眱H就課標(biāo)在知識層面的要求來看，知道速度是描述物體運(yùn)動快慢的物理量，會在路程、時間、速度三個物理量中，由兩個量求出第三個量，就可以說是達(dá)到了這一單元的基本目標(biāo)。但是不同的學(xué)校的老師，面對不同的學(xué)生，會提出不同的教學(xué)目標(biāo)。,1.要目標(biāo)明

3、確 有的教師可能會以小學(xué)科學(xué)及數(shù)學(xué)中有關(guān)速度的粗淺認(rèn)識為基礎(chǔ)，結(jié)合生活中的實例引入速度的概念和公式，然后做一些基本的練習(xí)，就可以了；而有的教師則可能除了會將目標(biāo)定在“能用速度描述物體的運(yùn)動，并能用速度公式進(jìn)行簡單的計算”外，還要有進(jìn)一步了解、體會用比值定義物理量的方法和具體含義。比如有的教師結(jié)合體育課讓全班學(xué)生比一比誰的百米速度最快，然后在課堂上問學(xué)生：“咱班誰跑百米最快呀？”學(xué)生回答是某一個學(xué)生。教師進(jìn)一步問：“為什么說他最快？有多快呀？”學(xué)生回答：“他用的時間最短，百米才用了13秒！”教師由此引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“這種情況下是如何比較快慢的呀？”學(xué)生很容易得出“是在路程一定的情況下，比誰用的

4、時間少”教師進(jìn)一步提問“還有沒有別的比較方法呢？”學(xué)生就會得出“同樣的時間，比誰跑的遠(yuǎn)”“如果時間和路程都不相同，應(yīng)該用時間除以路程或用路程除以時間”等一些結(jié)論。由此可見，不同的教學(xué)目標(biāo)，就會有不同的教學(xué)設(shè)計。所以在教學(xué)設(shè)計中，要注意根據(jù)教學(xué)的實際情況，合理地確定教學(xué)目標(biāo)，并注意在教學(xué)活動的設(shè)計中始終圍繞這些目標(biāo)開展教學(xué)，不偏離主線。,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題,2.要充分考慮三維教學(xué)目標(biāo)的落實 在新課程理念下，物理教育不再僅僅是傳授給學(xué)生知識，而同時要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法、經(jīng)歷必要的過程，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀。因此在教學(xué)設(shè)計和實施過程中就要充分的考慮這些因素

5、。 沒有學(xué)習(xí)者主動參與的學(xué)習(xí)活動不可能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)習(xí)者帶著問題去思考、活動、探究，在不斷地與自己原有認(rèn)知相互碰撞的過程中，去構(gòu)建新的認(rèn)知，才能達(dá)到對新事物的準(zhǔn)確認(rèn)識。這種認(rèn)知不是外人強(qiáng)加的，是經(jīng)過自己內(nèi)化后形成的，是有生命力的。另外，學(xué)習(xí)者在這種主動學(xué)習(xí)的過程中不僅得到了新的認(rèn)識，同時也會逐漸地形成自己處理問題的方法，提高解決問題的能力，還會對自己在與人交流、討論、合作等過程中培養(yǎng)自己良好的情感態(tài)度和價值觀。所以說在新的物理教學(xué)設(shè)計和實施中一定要注意三維目標(biāo)的確定和落實。,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題,3.要符合實際，不搞花架子 新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的教學(xué)，一是因為科學(xué)探究

6、的教學(xué)符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是因為以往的教學(xué)機(jī)械式的講解、操練太多了。但是不能不承認(rèn)在初中每周23課時的情況下，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)里所規(guī)定的內(nèi)容，如果完全用七個要素都要體現(xiàn)的科學(xué)探究的教學(xué)，那是根本不可能的，其實也是不必要的。因為有些內(nèi)容在初中根本就不適合做實驗，例如光速的問題，初中就不能做實驗，也不必做實驗，讓學(xué)生知道光在傳播中有一定的速度，其值為多少即可。例如，有一位教師在上光的傳播這節(jié)課時，首先指出，像燈能發(fā)光的這一類物體我們?nèi)∶麨楣庠矗€有哪些物體是光源？學(xué)生回答：太陽、恒星、點(diǎn)燃的蠟燭、發(fā)光的水母、發(fā)光的螟火蟲等。教師接著說：請學(xué)生們討論，我們舉的這些例子、這

7、些光源能分成幾類。在學(xué)生不知道分類標(biāo)準(zhǔn)、或者是分類方法，要學(xué)生討論分類是不切合實際的。還是這節(jié)課，在講光的傳播時，提出光是沿什么路徑傳播的，要學(xué)生猜一下。這個問題在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過，所以這樣的教學(xué)是不切合實際的。其實這節(jié)課重點(diǎn)要突出的要素是設(shè)計顯現(xiàn)光的傳播路徑的實驗方法。,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題,3.要符合實際，不搞花架子 在教學(xué)中要正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“提出問題”“猜想與假設(shè)”“制定計劃與設(shè)計實驗”“進(jìn)行實驗與收集證據(jù)”“分析與論證”“評估”“交流與合作”七個要素。有些內(nèi)容根本就沒有實驗，所以也就不可能涉及第3和第4個要素。其實課標(biāo)中將科學(xué)探究按七個要素來劃分，是為了

8、方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，但實際的科學(xué)探究，特別是初中物理教學(xué)中的探究更多的則是涉及這七個要素的某個或某幾個，或者說更多的則是探究的思想了。比如上面提到的進(jìn)行光速問題的教學(xué)時，我們也能體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。舉閃電與雷聲的例子，提出問題，為什么我們實現(xiàn)看到閃電后定到雷聲？一架飛機(jī)從高空中飛過，為什么往往是先看到飛機(jī)后聽到飛機(jī)聲？讓學(xué)生感悟光速比聲速大得多，這也是探究式教學(xué)。因此，教學(xué)中一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況來合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)，突出科學(xué)探究的思想，切不可機(jī)械地套用課標(biāo)中的七個要素，搞華而不實的教學(xué)。,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題,4.要注意因材施教、循序漸進(jìn) 在科學(xué)探究的教學(xué)

9、設(shè)計與實施過程中，要注意因材施教、循循漸進(jìn)的原則。這里所說的“材”應(yīng)該指以下三個方面：（1）學(xué)生已經(jīng)掌握或知道的知識內(nèi)容；（2）學(xué)生的接受理解能力，或者說認(rèn)知能力；（3）將要實施的教學(xué)內(nèi)容。在科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計與實施過程中，要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握或知道的知識內(nèi)容和將要實施的教學(xué)內(nèi)容，抓住知識序；根據(jù)學(xué)生的接受理解能力和學(xué)生認(rèn)知時的心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生的認(rèn)知序；然后根據(jù)這兩個序整合成一個教學(xué)序。只有這樣的教學(xué)設(shè)計與實施才是最有效的。例如，有一位教師在講授光的折射時，在講臺上演示了光的折射現(xiàn)象后，然后提出問題要學(xué)生猜想折射光線的傳播方向，這種教學(xué)順序的設(shè)計就不恰當(dāng)。,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題

10、,4.要注意因材施教、循序漸進(jìn) 有一位教師在進(jìn)行平面鏡成像特點(diǎn)教學(xué)時，是這樣設(shè)計和實施教學(xué)過程的。觀察平面鏡的像利用反射規(guī)律作圖作出平面鏡的像（平面鏡成像原理）提出問題（像與物有什么關(guān)系）學(xué)生猜想設(shè)計實驗（利用平面鏡）評估（利用平面鏡不能完成實驗）再設(shè)計實驗（要利用平板玻璃）進(jìn)行實驗分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。我們覺得這種教學(xué)設(shè)計是比較合理。,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題,4.要注意因材施教、循序漸進(jìn) 有一位教師在進(jìn)行電動機(jī)教學(xué)過程中，教學(xué)過程是這樣進(jìn)行的。提出問題（給學(xué)生發(fā)放小電動機(jī)，讓其觀察，提出問題）磁場對通電導(dǎo)線的作用（要學(xué)生利用桌上的實驗器材讓導(dǎo)線動起來）探究通電導(dǎo)線在磁場中的受力

11、方向與什么因素有關(guān)通電線圈在磁場中的轉(zhuǎn)動小結(jié)。教師與學(xué)生在探究完通電導(dǎo)線在磁場中的受力方向與磁場方向和電流方向的關(guān)系后，就說，通電導(dǎo)線在磁場中受力會運(yùn)動，若用導(dǎo)線繞成線圈，置于磁場中，給它通電會怎樣呢？然后演示通電線圈在磁場中的轉(zhuǎn)動。從直導(dǎo)線到線圈是學(xué)生認(rèn)識過程的一個飛躍，教師在教學(xué)過程中，要循循漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)（處于磁場中的直導(dǎo)線只能一個方向運(yùn)動磁鐵不能做得很大在有限的磁場區(qū)域內(nèi)導(dǎo)線運(yùn)動過去又運(yùn)動回來線圈）。,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題,4.要注意因材施教、循序漸進(jìn) 有一位教師在進(jìn)行組裝電路（北師大版）教學(xué)時，一上課就說，同學(xué)們，我們昨天學(xué)習(xí)了電路，今天設(shè)計電路，一、二組設(shè)計一個電路

12、，要求是一個開關(guān)控制兩個燈泡，把其中一個燈泡取下后，另一個燈泡熄滅；三、四組設(shè)計一個電路，要求是一個開關(guān)控制兩個燈泡，把其中一個燈泡取下后，另一個燈泡不熄滅。下面同學(xué)們開始設(shè)計，看誰先完成。我認(rèn)為這樣的教學(xué)，把學(xué)生估計得過高，沒有遵循循循漸進(jìn)的原則。應(yīng)該在復(fù)習(xí)上一節(jié)課最簡單電路的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)課要探究的問題。,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題,4.要注意因材施教、循序漸進(jìn) 在進(jìn)行猜想假設(shè)和實驗設(shè)計等教學(xué)過程設(shè)計時，一定要創(chuàng)設(shè)足夠的物理情景，在學(xué)生充分感受和體驗的基礎(chǔ)上，或者是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行猜想或設(shè)計實驗。只有讓學(xué)生只需跳一跳就能摘下蘋果的教學(xué)過

13、程，才能提高學(xué)生的興趣，否則，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒。,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題,5.可以實施不同的科學(xué)探究方法 學(xué)習(xí)中可以通過多種形式體驗科學(xué)探究過程。對于某些內(nèi)容，教師可以按歷史的發(fā)展展開教學(xué)，使學(xué)生從前輩大師的工作中體會科學(xué)探究。例如，牛頓第一定律的教學(xué)。 科學(xué)探究的過程還可以是師生討論的過程。例如，課文中的一些想想議議的教學(xué)。還有課文中重點(diǎn)標(biāo)出來“探究”的章節(jié)所介紹的一些方法。 新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的教學(xué)，指的是與直接將知識“填給”學(xué)生的做法相對的自主探究的思想、探究的精神。從這個意義上講我們教學(xué)中常用的“講授式”、“討論式”、“指導(dǎo)式”等教學(xué)方法，都可以設(shè)計成科學(xué)探究式的教學(xué)

14、。 不同的教學(xué)內(nèi)容可以實施不同的探究方法，即使是同一內(nèi)容也可以設(shè)計不同的探究方法。關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，要促進(jìn)學(xué)生的思維，要指導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷探究過程，體驗科學(xué)探究的方法。,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題,6.要注意科學(xué)探究教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的區(qū)別 （1）啟發(fā)式教學(xué)主要是思維活動；科學(xué)探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活動，而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。 （2）啟發(fā)式教學(xué)的師生交流是單向的、目的是得出明確的結(jié)論；科學(xué)探究教學(xué)的師生的交流是雙向的，而且還提倡生生交流，學(xué)生的猜想與實驗設(shè)計是發(fā)散的。 （3）啟發(fā)式教學(xué)方法比較單一；科

15、學(xué)探究教學(xué)方法多種多樣。 但是，兩種教學(xué)方法都重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活動，因此，可以認(rèn)為科學(xué)探究活動是在啟發(fā)式教學(xué)活動基礎(chǔ)上的飛躍發(fā)展。,一、教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意的問題,二、關(guān)于教學(xué)方案(教案)的編寫,1.教學(xué)設(shè)計方案編寫的內(nèi)容 （1）三維教學(xué)目標(biāo)；（2）教材分析；（3）學(xué)生分析；（4）教學(xué)重難點(diǎn)；（5）教學(xué)資源；（6）教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；（7）教學(xué)流程示意圖；（8）教學(xué)活動設(shè)計；（9）板書設(shè)計；（10）教學(xué)反思。,2.教學(xué)活動設(shè)計編寫的內(nèi)容 （1）教師活動；（2）學(xué)生活動；（3）設(shè)計的目的，以及設(shè)計的理由或理論根據(jù)。,3.范例：浮力的應(yīng)用,三、關(guān)于“高校課堂” (一）我們看到的高校課堂,教

16、室四面墻上全部安上黑板，頂部均掛上鼓勵學(xué)生的口號。學(xué)生六八人一個小組，分兩排相向?qū)γ娑淌覂?nèi)沒有講臺。,上課之前（在課間10分鐘），每一個小組分別有一個學(xué)生把本組對某一問題的解答抄在黑板上，同時還有學(xué)生把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)抄到黑板上。上課后，課任教師要求同組學(xué)生站著討論。一段時間以后，按順序每組派一名學(xué)生發(fā)言。學(xué)生對問題的講解完畢后，這位學(xué)生請同學(xué)們對他的講解進(jìn)行質(zhì)疑，并對其他學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行解答，接打完后，這位同學(xué)請任課教師點(diǎn)評。教師對整個過程進(jìn)行點(diǎn)評后，對這一組進(jìn)行打分，當(dāng)堂宣布并記載在一塊黑板上。,三、關(guān)于“高校課堂” (一）我們看到的高校課堂,三、關(guān)于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課

17、堂”教學(xué)模式“高校課堂”模式之一,1.“三步六段”。即課前、課中、課后三步，課中分“六段”安排學(xué)習(xí)。 (1)課前：教師由備課改為寫導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；師生由此構(gòu)成相同的經(jīng)歷，有備而來。 (2)課中：按“六段”進(jìn)行教學(xué)。 重申目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的再明確，教師要板書教學(xué)目標(biāo)。要求具體、明晰、明了，要求一節(jié)課一個目標(biāo)。 學(xué)情調(diào)查，第一是收導(dǎo)學(xué)案（可抽查35個）；第二是看導(dǎo)學(xué)案，第三是學(xué)生課前5分鐘站立交流時巡視了解。主要是為了解決互動的針對性問題。 問題匯總，對幾十個學(xué)生的問題進(jìn)行梳理歸納。,三、關(guān)于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式“高校課堂”模式之一,精講點(diǎn)撥，根據(jù)問題再講解，不必要步

18、步都講。直擊問題，少講不一定是精講，多講肯定不是精講。點(diǎn)撥不是點(diǎn)評學(xué)生。是要站在學(xué)生之內(nèi)，在關(guān)鍵時刻點(diǎn)關(guān)鍵問題。教師的作用是不可替代的。 當(dāng)堂檢測，檢測可以是多種形式的，書面的、口頭的。 課堂小結(jié)，教師必須進(jìn)行小結(jié)。否則，學(xué)生只能是捧著散亂的珍珠離開課堂。 (3)課后：老師要做好課后反思。學(xué)生要做好課后的堂堂清事情。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教于同伴，其次才是求教于老師。,三、關(guān)于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式“高校課堂”模式之一,2“35+10” 35分鐘。以收取導(dǎo)學(xué)案為標(biāo)志，檢查是否用雙色筆，是否做。而后發(fā)給學(xué)生，一兩周后學(xué)生裝訂成冊。今后復(fù)習(xí)時學(xué)生重點(diǎn)看自己的導(dǎo)學(xué)案中紅

19、色筆的內(nèi)容，那是錯誤訂正的地方。 給學(xué)生機(jī)會，展示的舞臺，享受成功。,三、關(guān)于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式“高校課堂”模式之一,10分鐘。明確目標(biāo)，明天做什么？指示方法，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，點(diǎn)破難點(diǎn)，告訴學(xué)生難點(diǎn)所在。教師與學(xué)生共同參與，產(chǎn)生相同經(jīng)歷；可以深入學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)“爆破手”。這是點(diǎn)火預(yù)熱期，學(xué)習(xí)的第一態(tài)，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，并對解決問題的初步方案有一定的了解。學(xué)生回家預(yù)習(xí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二態(tài)。第二天上課，學(xué)生有備而來，呈現(xiàn)三種狀態(tài)： “！”狀態(tài)，通過預(yù)習(xí)，自己成功解決了問題。 “。”狀態(tài)，通過預(yù)習(xí)，自己解決了問題有待驗證。 “？”狀態(tài)，通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生困惑、問題狀態(tài)，有待

20、于在課堂上通過質(zhì)疑、對抗解決問題。,三、關(guān)于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式“高校課堂”模式之一,上好“循環(huán)大課堂”的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案編寫。,三、關(guān)于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式“高校課堂”模式之一,3.導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容。 （1）學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等。 能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力. 情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標(biāo)。 （2）重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。 （3）知

21、識鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個高中學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。,三、關(guān)于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式“高校課堂”模式之一,（4）學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。 （5）問題設(shè)計：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個一個小問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會學(xué)生思考問題，解決問題的方法。 （6）學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個知識點(diǎn)，做一道

22、題都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，必要時寫在導(dǎo)學(xué)案上。 （7）作業(yè)布置：題目設(shè)置要分四個層次：即A 、B 、C、 D級，以A 、B級為主，適當(dāng)C級，少量D級。即關(guān)注大多數(shù)的同時，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。,三、關(guān)于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式“高校課堂”模式之一,（8）歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。（類似教師的主干知識結(jié)構(gòu)板書內(nèi)容） 以上1、2、3、5、7、8為顯現(xiàn)的，4、6為隱現(xiàn)的。其中主體部分為“問題設(shè)計”的導(dǎo)學(xué)部分。,三、關(guān)于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式“高校課堂”模式之一,4.導(dǎo)學(xué)案編寫

23、的基本要求 （1）容量要求：八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面（作業(yè)是指當(dāng)堂課所要完成的練習(xí)）。盡量采用電腦打印，也可手寫、剪貼，力求規(guī)范。 （2）目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。 （3）知識問題化：根據(jù)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計問題，問題應(yīng)明確，坡度要小。,三、關(guān)于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式“高校課堂”模式之一,（4）問題層次化:問題設(shè)計應(yīng)分為四個等級。 A級：識記類內(nèi)容，要求學(xué)生在課前時間必須解決。由學(xué)生自主獨(dú)立完成。 B級：理解級，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。由學(xué)生合

24、作學(xué)習(xí)完成。 C級：應(yīng)用級，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。由學(xué)生展示探討完成。 D級：拓展級，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。 （5）難度要求：每份導(dǎo)學(xué)案的難度應(yīng)保持學(xué)生獨(dú)學(xué)至少能完成4060%，互學(xué)至少能完成6080%的內(nèi)容。學(xué)生完成預(yù)習(xí)時間應(yīng)在3060分鐘。,三、關(guān)于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式“高校課堂”模式之一,5.導(dǎo)學(xué)案的使用 （1）提前一周進(jìn)行。周一上午由備課組長根據(jù)下一周的教學(xué)進(jìn)度、課時來分配編寫任務(wù)，周四前備課組集中討論，由備課組長審核、定稿，編寫人、審核人分別在導(dǎo)學(xué)案署名，交教務(wù)處審驗后復(fù)印。 （2）上課前教師應(yīng)會根據(jù)學(xué)情進(jìn)行

25、復(fù)備。 （3）應(yīng)提前一天下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束時應(yīng)發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，確保學(xué)生預(yù)習(xí)效果。 （4）問題討論的設(shè)計時間應(yīng)在30分鐘左右，練習(xí)應(yīng)在10分鐘左右。 （5）上課結(jié)束時將當(dāng)堂課的導(dǎo)學(xué)案收上來，做好驗收、成績評價記錄。,三、關(guān)于“高校課堂” （三）及大的突出了交流與合作學(xué)習(xí),基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)“2.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：”之一就是改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。,三、關(guān)于“高校課堂” （三）及大的突出了交流與合作學(xué)習(xí),

26、高效課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)形式為基本表征,這種形式上的具有顛覆性質(zhì)的變化，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)思維都隨之變化，有效地刺激了教學(xué)改革，赴核心課程基本精神。這種形式營造了一個熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。 “循環(huán)大課堂”以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，學(xué)生課前準(zhǔn)備，課中互動推進(jìn)，逐步提升，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體新課改理念，較大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。 高效課堂符合新課程的理念，及大的突出了交流與合作學(xué)習(xí)。,三、關(guān)于“高校課堂” （四）值得注意的問題,（1）這種教學(xué)模式對當(dāng)前的形勢起到了較好的沖擊作用，但有為形式而設(shè)計教學(xué)的傾向，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)效益不斷調(diào)整，否則新的形勢會成為桎梏。 （2）

27、學(xué)生討論、重點(diǎn)思考的是分配到本組的問題，因此，學(xué)生學(xué)得的知識往往是零散的。 （3）教師指導(dǎo)的少，解題規(guī)范性、嚴(yán)密性訓(xùn)練不夠。 （4）英語語言技能訓(xùn)練、語言能力培養(yǎng)基本沒有做。輸入少，輸出多，講出的英語完整的沒有幾句。交流的效果較低，說的內(nèi)容就是書寫的內(nèi)容。 （5）學(xué)生課間要寫黑板，不能休息，如果每節(jié)課都這樣上課，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會更加嚴(yán)重。 （6）教室內(nèi)不設(shè)講臺，沒有做演示實驗的地方，極大地削弱了實驗教學(xué)。,四、初中物理教學(xué)應(yīng)該重視能力培養(yǎng),初中成績較好的一些學(xué)生，進(jìn)入高中以后，有的能較快的適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，有的很長一段時間都難以適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，感覺高中物理特別難學(xué)，兩極分化比較嚴(yán)重，這個問題

28、一直困擾著廣大高中學(xué)生和物理教師。進(jìn)入新課改后，這一問題尤為突出。究其原因是多方面的，但有一個原因不能忽視，那就是初、高中物理教學(xué)出現(xiàn)了“臺階”。,四、初中物理教學(xué)應(yīng)該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學(xué)出現(xiàn)“臺階”原因分析,物理教學(xué)內(nèi)容采用的是螺旋循環(huán)上升的方式。初中物理的內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)與原子和原子核物理五個部分，現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)劃分為物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用、能量三個部分。高中物理的內(nèi)容仍然是力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)與原子和原子核物理五個部分。但是，初中教材內(nèi)容主要是對一些物理現(xiàn)象介紹與分析，趣味性濃，一般都是由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)，歸納出簡單的物

29、理規(guī)律，形象具體，易于接受。高中教材內(nèi)容重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的內(nèi)容多，數(shù)學(xué)工具與技巧的應(yīng)用明顯增多，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法去研究物理現(xiàn)象和過程，使學(xué)生感到抽象，難以接受。因此，要能較順利的適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，除具備必要的初中物理知識外，還要具備相應(yīng)的能力。否則，初、高中物理教學(xué)教要出現(xiàn)“臺階”。,四、初中物理教學(xué)應(yīng)該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學(xué)出現(xiàn)“臺階”原因分析,1.初中知識內(nèi)容要求的降低 在制定義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)時，根據(jù)課程改革發(fā)展綱要的精神，降低了對初中物理部分內(nèi)容的要求，因而根據(jù)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材與原來根據(jù)教學(xué)大綱編寫

30、的教材相比，刪去了一些內(nèi)容，降低部分內(nèi)容的要求，這些內(nèi)容有許多在高中是主干知識，是高考必考的、要求較高的內(nèi)容。義務(wù)教育階段是素質(zhì)教育，中考的要求一般難度定得較低（命題要求難度系數(shù)為0.60.7），初中教師普遍降低了對教學(xué)的要求，使得初高中教學(xué)中，一些原來能夠較順利過渡的知識點(diǎn)，現(xiàn)在形成了“臺階”。,四、初中物理教學(xué)應(yīng)該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學(xué)出現(xiàn)“臺階”原因分析,2.能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同 新課程教學(xué)大力倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)，科學(xué)探究的教學(xué)能較充分地體現(xiàn)新課程的理念，能較好的實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，但大多數(shù)教師在實施科學(xué)探究教學(xué)過程中，比較注重對學(xué)生觀察能力、分析歸納能力的培養(yǎng)。高中教學(xué)重視對理

31、解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實驗?zāi)芰@五種能力的培養(yǎng)，觀察能力、分析歸納能力屬于實驗?zāi)芰Φ姆懂?，其他四種能力不在初中打下一定的基礎(chǔ)，在高中階段學(xué)習(xí)起來就較為困難。,四、初中物理教學(xué)應(yīng)該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學(xué)出現(xiàn)“臺階”原因分析,由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，初中物理以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理現(xiàn)象和過程，講解多、簡單重復(fù)練習(xí)多，需要記憶的多。但學(xué)生分析推理的少，因而理解能力、推理能力在初中教學(xué)難以得到有意思的培養(yǎng)。當(dāng)前，許多地方在中考中，很少考計算題，甚至不考計算題，那么在初中平時物理教學(xué)中，就會很少進(jìn)行計算題的訓(xùn)練，學(xué)

32、生的分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力得不到訓(xùn)練。這樣的學(xué)生，中考分?jǐn)?shù)不低，但能力達(dá)不到要求的學(xué)生，進(jìn)入高中以后，感覺物理學(xué)比較困難是很正常的。,四、初中物理教學(xué)應(yīng)該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學(xué)出現(xiàn)“臺階”原因分析,3.學(xué)多教師總習(xí)慣過去的教學(xué)方法 考試考什么，教師就教什么，這是中國當(dāng)前教育不爭的事實。在初中教學(xué)過程中，許多教師不愿意將授課內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展、因為中考不考；不愿意通過認(rèn)真分析、詳細(xì)的進(jìn)行邏輯推理得出結(jié)論，因為通過重復(fù)訓(xùn)練、死記結(jié)論也可以在中考中獲得好成績。學(xué)生在初中經(jīng)歷這樣的教學(xué)，雖然中考成績較好，但學(xué)得的知識和培養(yǎng)的能力都沒有達(dá)到學(xué)習(xí)高中物理知識的要求，因為形成初、高中

33、教學(xué)“臺階”。,四、初中物理教學(xué)應(yīng)該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學(xué)出現(xiàn)“臺階”原因分析,絕大部分高中學(xué)校的教師采用采用跟班上形式，這樣安排教師任課有很多優(yōu)點(diǎn)，如增強(qiáng)教師的責(zé)任心、加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解等，但也有一個很大的不足，就是一些教學(xué)自覺或不自覺的把高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)方式代入到高一新課教學(xué)中，總喜歡把一個知識點(diǎn)講深講透，把需要經(jīng)過多個知識點(diǎn)教學(xué)和多次訓(xùn)練才能達(dá)到的要求，希望在第一次新課中就能實現(xiàn)，高估了學(xué)生的能力，因而形成教學(xué)“臺階”。,四、初中物理教學(xué)應(yīng)該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學(xué)出現(xiàn)“臺階”原因分析,4.學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀和獨(dú)立思考的習(xí)慣 現(xiàn)在的初中學(xué)生，絕大多學(xué)生的學(xué)習(xí)只有兩

34、件事，一是聽課，二是完成老師布置的作業(yè)，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)課外閱讀、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動地接受知識。高中物理的學(xué)習(xí)，則既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學(xué)鉆研，重視邏輯推理，要能進(jìn)行推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級的思維活動。如果學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段沒有養(yǎng)成閱讀和獨(dú)立思考的習(xí)慣，到了高中就會出現(xiàn)高中物理學(xué)習(xí)“一聽就懂，一用就錯，一放就忘”現(xiàn)象。幾次考試過后，覺得高中物理難，還不知如何抓起。其實，這是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣初高中已經(jīng)形成了“臺階”而造成的。,四、初中物理教學(xué)應(yīng)該重視能力培養(yǎng) （二）當(dāng)前一些不正確的做法,初、高中物理教學(xué)存在“臺階”，廣大初中學(xué)生和

35、家長都已經(jīng)充分認(rèn)識到了，在中考以后至上高中這段有2個月時間里，或者是上補(bǔ)習(xí)班，或者是購買一些資料讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，總之在積極采取措施，盡量降低這種“臺階”。 現(xiàn)在的補(bǔ)習(xí)班好多做法是不正確的：一是上高中的內(nèi)容，這種做法對于降低初高中物理教學(xué)“臺階”沒有任何作用，他只是提前上了高中物理的內(nèi)容，而且容易使學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，容易養(yǎng)成驕傲自滿的情緒。二是以某一本初三復(fù)習(xí)資料為教材，學(xué)生做，老師批解，然后評講，這樣做，雖然對初中知識的學(xué)習(xí)有一定的加強(qiáng)，但補(bǔ)習(xí)的過程中，學(xué)生有厭煩情緒，效果不好，況且，學(xué)生的能力沒有得到提高。,四、初中物理教學(xué)應(yīng)該重視能力培養(yǎng) （二）當(dāng)前一些不正確的做法,現(xiàn)在的一些資料編寫也不盡人意，現(xiàn)在市場上一些初、高中物理銜接教材，多數(shù)有高中教師編寫，資料中大量編寫高