省級骨干教師研修成果展.ppt

1、省級骨干教師研修成果展示,宜賓縣泥南鄉(xiāng)中心學(xué)校,肖 宏,二、三年在崗研修心得體會(huì),四川省小學(xué)數(shù)學(xué)省級骨干教師研修體會(huì) 2006年，經(jīng)過各級層層考核、篩選，我有幸成為了四川省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班（三班）的一名學(xué)員，從當(dāng)年9月起，我開始了為期三年的學(xué)習(xí)研修，其間，分別于06、07、08年參加了省小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織的三次集中培訓(xùn)，而更多的是結(jié)合自己的工作開展在崗研修。 回首三個(gè)春秋，恍若彈指一揮間。這三年里，我擔(dān)任縣研培中心觀音片區(qū)教研組副主任、小學(xué)數(shù)學(xué)專職教研員，負(fù)責(zé)片內(nèi)六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)教研工作，協(xié)助縣教研員開展全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作。與上級教研部門不同，我們就如一支游蕩在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校間的“游擊隊(duì)

2、”，整天搞教學(xué)視導(dǎo)、教研活動(dòng)或常規(guī)檢查，因而接觸了大量的一線教師，看到了豐富多樣的課堂現(xiàn)實(shí)，也不得不學(xué)習(xí)和思考一些東西以應(yīng)對老師們，這就是我的工作和所謂的“在崗研修”吧。在教研隊(duì)伍走這一遭，三年的工作和學(xué)習(xí)歷程讓我感觸最深的是：,一、平凡的課堂最具生命力 作為一名教研員，我一直堅(jiān)信自己不是“師中之師”，名師新秀們經(jīng)過千錘百煉的“大課”也只是“一束美麗的塑料花”，而平凡的、土生土長的課堂才最具生命活力，普普通通、長期站講臺(tái)的教師才是我最好的老師。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我非常尊重一線教師們，在每次教學(xué)視導(dǎo)中把自己當(dāng)成一個(gè)普通的教師，聽課、評課、研討、檢查，都是一種朋友式的切磋，不動(dòng)輒貫以“理論”、“理念

3、”搞“上綱上線”，討論的只是課堂具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)效果，共同反思成功之處、探討改進(jìn)之策。三年下來，我的聽課筆記有十幾本，聽課節(jié)次達(dá)500余節(jié)，它記錄了許多平凡的、但各具個(gè)性的師生們的教學(xué)過程和情景，這是真實(shí)而寶貴的教學(xué)素材，也是我賴以滋潤和成長的沃土。 今天的各類示范課、公開課、競賽課，雖然展示了教者深厚的功底和優(yōu)異的個(gè)人素質(zhì)，呈現(xiàn)了豐富、先進(jìn)的課改理念，引領(lǐng)教育時(shí)尚，對教師們有宣傳和導(dǎo)向作用，本無可厚非，但過于“包裝”的現(xiàn)象不容忽視和滋長，作為教師不必盲從，作為教研員更應(yīng)善于甄別，敢于上隨堂式的“下水課”。,二、莫讓“理念”暈了頭 當(dāng)前，教育界各種理論、理念層出不窮，專

4、家、名師輩出，就連教師們奉之為“圣經(jīng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷修訂，真可謂“百家爭鳴、百花齊放”，這是課程改革掀起的教育繁榮景象，這是追求真理的必經(jīng)歷程。憑心而論，很多新穎的教育理論對推進(jìn)課改和素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展確實(shí)發(fā)揮了重要作用，為老師提供了智力和技術(shù)支持，在一定程度上改變了應(yīng)試教育的弊端，功不可抹。然而，也正是這諸多的理論、理念把原本明晰的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律搞得過于復(fù)雜、模糊和不確定，讓老師們云里霧里、不知所從，似乎連一節(jié)簡單的課也不會(huì)上了。例如，現(xiàn)在的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？什么樣的課才算好課？不同的專家有不同的說法，教育管理者與教研員甚至常?！俺凑{(diào)”。竊認(rèn)為，數(shù)學(xué)教

5、學(xué)的本質(zhì)是教給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣和能力，大可不必把一節(jié)普通的數(shù)學(xué)課堂從“科學(xué)”角度去作解剖式分析（如有的評價(jià)量表多大上百個(gè)指標(biāo)，有些科學(xué)符號和統(tǒng)計(jì)方法對一般老師的確是“對牛彈琴”，價(jià)值何在？）。教育理論之所以“良莠混雜”，與一些人沽名釣譽(yù)、學(xué)術(shù)活動(dòng)日趨商業(yè)化有關(guān)。所以，作為教師，絕不能搞拿來主義，要善于揚(yáng)棄，要保持頭腦清醒；作為教育管理者，要理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)決策，既不要保守，也不能冒進(jìn)；作為教研員、教育理論工作者，盡量給老師們科學(xué)、明確、具體的理論和方法指導(dǎo)，把復(fù)雜的問題簡單化，要體諒“課堂、教師和學(xué)生們不能承受之重”。,三、幫助農(nóng)村

6、學(xué)校教師過教材關(guān) 教材，是教學(xué)工作最基本的工具。教研員常對老師們說“用好教材、用活教材”，“用教材教，而不是教教材”；復(fù)習(xí)迎考時(shí)，教學(xué)管理者對老師們說“抓死教材、抓活教材”。這里表達(dá)的是教材的地位、作用和使用方法，應(yīng)該說很生動(dòng)簡潔。而老師們常對領(lǐng)導(dǎo)和教研員反映“現(xiàn)在的教材不好教知識(shí)點(diǎn)不夠明晰，結(jié)構(gòu)散亂，練習(xí)題量少，很多問題情景學(xué)生生疏或難以創(chuàng)設(shè)，教參、掛圖、練習(xí)等配套資料少，教材改動(dòng)頻繁，品德、科學(xué)學(xué)科更難教（常上成看圖說話）”等問題?；谏鲜鲈?，課改教材的價(jià)值預(yù)期被大打折扣，編者意圖往往難以在實(shí)際教學(xué)中得以體現(xiàn)和落實(shí)，甚至有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象?？梢哉f，新教材是擺在廣大農(nóng)村學(xué)校老師們面前

7、的攔路虎，這三年，我們每學(xué)期都要開展小學(xué)教材培訓(xùn)，采用“研培結(jié)合”，既專題講座和現(xiàn)場課觀摩的方式，幫助老師正確解讀教材、使用教材，應(yīng)該說收效明顯。除了搞教材培訓(xùn)，我認(rèn)為教材編者要注意保持教材的相對穩(wěn)定，教材內(nèi)容盡量切合孩子們普遍的生活實(shí)際，版面不必過于追求感官效果，更多地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)；作為教育管理者，要給老師們提供必要的教學(xué)輔助資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，基本保證教學(xué)活動(dòng)的正常開展。,四、師生需要減負(fù) 減負(fù)，是一個(gè)并不新鮮的詞語，然而，現(xiàn)在教師、學(xué)生身體和心理上的負(fù)擔(dān)比以前可以說是有過之而不及。走進(jìn)學(xué)校，我們?？匆姡豪蠋焸冝k公桌上擺了多達(dá)十幾個(gè)備課本、會(huì)議記錄和學(xué)習(xí)筆記本，學(xué)生們午休和下午放學(xué)后還整

8、齊地坐在教室里做作業(yè)、讀書，操場上難覓活崩亂跳的孩子身影，確常常看到師生們滿臉倦容和疲憊的步伐減負(fù)，這是老師更是孩子們心中的美好愿望，何日才能兌現(xiàn)呢？教育評價(jià)，這是課改專家們未能解決的問題。教育管理者也有苦衷，且不說每年要面對上級的考核、評估，就是對教師的工作業(yè)績?nèi)绾卧u價(jià)，如何在輪崗、評職、評優(yōu)時(shí)排出個(gè)一二三，不主要依據(jù)“過得硬”的教學(xué)成績，又比什么呢？所以，現(xiàn)在小學(xué)生要考試五個(gè)學(xué)科，考學(xué)生實(shí)際是考老師，而老師的壓力當(dāng)然加倍傳遞給了學(xué)生，所以有人說“現(xiàn)在比應(yīng)試教育還應(yīng)試教育”。要改變這種狀況，必須從教育評價(jià)制度的改革入手，從評價(jià)結(jié)果的使用改革入手，既確保學(xué)校教學(xué)工作的正常開展和質(zhì)量提升，激勵(lì)先

9、進(jìn)，懲戒極不負(fù)責(zé)者，同時(shí)又不至使遵紀(jì)守法、勤奮工作的教師始終籠罩著無形壓力，也就是真正界定出優(yōu)秀、稱職和不稱職就行了，何必一定排出一二三搞末位輪崗。對于質(zhì)量檢測，可以分考試和考核，也可搞抽測，何必每期科科都要筆試。解放師生的身體和心靈，也許校園久違的歡聲笑語會(huì)很燦爛！,五、改進(jìn)校本教研 校本教研，離我們很近，又似乎很遙遠(yuǎn)，因?yàn)檎嬲磿r(shí)、按計(jì)劃開展了校本教研，且不流于形式、取得了效果的學(xué)校實(shí)在少之又少。就其原因：一是學(xué)校重視不夠，機(jī)構(gòu)不健全，缺乏領(lǐng)導(dǎo)，活動(dòng)時(shí)間得不到保證；二是教師們認(rèn)識(shí)不夠，將其作為負(fù)擔(dān)而非需要；三是缺少“領(lǐng)頭羊”，活動(dòng)質(zhì)量不高；至于村小一人一班，基本無條件開展。為改變這種狀況，

10、我們進(jìn)行了“農(nóng)村學(xué)校開展區(qū)域校本教研”的探索，建立了片區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校三級教研網(wǎng)絡(luò)，由專、兼職教研員組成教研隊(duì)伍，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資力量，集中開展教材培訓(xùn)、教學(xué)視導(dǎo)、集體備課、專題教研、試題命制，分散開展常規(guī)課研討和指導(dǎo)，收到了明顯成效，促進(jìn)了校本教研的開展和片區(qū)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。作為一個(gè)課題，我也把實(shí)驗(yàn)研究情況，包括成功之處和有待改進(jìn)的地方整理成文附在了后面。 總之，三年來我堅(jiān)持邊工作邊學(xué)習(xí)，精讀了我教小學(xué)數(shù)學(xué)、觀課議課、叩問課堂、數(shù)學(xué)教育導(dǎo)論、課堂模式論等十幾本教育專著，訂閱了小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教學(xué)設(shè)計(jì)等刊物，豐富了自己的理論知識(shí)，尤其跟工作聯(lián)系密切的課堂評價(jià)水平明顯提高。同時(shí)，工作中堅(jiān)持向同行

11、、老師們學(xué)習(xí)，積累了大量的教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對今后的工作必將大有脾益。,四、教育教學(xué)課題研究成果（論文或課題報(bào)告） 創(chuàng)新教研模式，促教育質(zhì)量提高 -宜賓縣建立片區(qū)教研聯(lián)組的探索與實(shí)踐 （此文在省級研討會(huì)上交流） 由于宜賓縣系百萬人口農(nóng)業(yè)大縣，下轄26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村覆蓋面大，現(xiàn)有在編公辦教師6000余人、代課教師1000余人。為了強(qiáng)化管理，完善全縣教研網(wǎng)絡(luò)，充實(shí)教研力量，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，目前成立了5個(gè)片區(qū)教研組。片區(qū)教研組是縣研培中心教研室的派出機(jī)構(gòu)，在教研室的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，協(xié)助教育行政主管部門開展工作；它是按學(xué)科課程設(shè)置的基層教學(xué)研究組織，對輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)工作、教研工作、

12、師資培訓(xùn)等各項(xiàng)工作按照縣教研室的要求進(jìn)行貫徹落實(shí)和指導(dǎo)。 一、建立背景 （一）縣級教研活動(dòng)存在的主要問題： 1、耗時(shí)長。校點(diǎn)多（全縣中小學(xué)460所），分散；路程遠(yuǎn)，交通不方便；有的教師參加一次縣級教研活動(dòng)要耽擱2-3天（報(bào)到一天，培訓(xùn)一天，回去一天）。 2、耗資大。不少學(xué)校離縣城較遠(yuǎn)，許多參加會(huì)議教師不能當(dāng)天來去，增加了吃、住、行的成本。,3、參加面窄。就初中層面，一次活動(dòng)一個(gè)學(xué)校最多只能派1-2人參加；小學(xué)層面，一個(gè)學(xué)校（以基點(diǎn)校以上）最多也只能派1人參加。 4、活動(dòng)時(shí)間少。一期一個(gè)學(xué)科最多進(jìn)行1-2次活動(dòng)。 5、針對性不強(qiáng)。縣級教研活動(dòng)比較適合解決縣內(nèi)普遍的、重大的、宏觀的問題，而一線教師

13、最希望的是解決校本化的、具體化的、可操作的、針對性強(qiáng)的問題。由于時(shí)間緊、師資不穩(wěn)定、教學(xué)任務(wù)重以及交通不便等多方面原因，教師參加這樣的研討培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多。即使偶爾能參加縣級研討活動(dòng)，參與的主體也只是教研員和骨干教師或者名教師，大多數(shù)教師只是作為觀眾或旁聽者，以學(xué)習(xí)者的身份被動(dòng)地接受培訓(xùn)或者觀摩，并沒有以主人翁的姿態(tài)真正參與或深入到研討活動(dòng)中來，當(dāng)然無法解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑。 6、教研員少，無暇顧及。由于全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)多、校點(diǎn)多，縣級教研員每年根本不可能保證對每一所學(xué)校做深入的指導(dǎo)。縣上每一個(gè)學(xué)科一個(gè)教研員，每年能到26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)就不錯(cuò)了，還不要說到好多學(xué)校。況且縣級中學(xué)教研員是初中高中一

14、肩挑，更是忙得暈頭轉(zhuǎn)向。,（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校級教研活動(dòng)存在的主要問題： 1、難于組織。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校某些學(xué)科只有1-2個(gè)教師（村小，一個(gè)學(xué)科就只有一個(gè)教師；初中，化學(xué)、生物、地理、物理等學(xué)科教師人數(shù)就比較少），難于組織。 2、開展困難。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校級教研活動(dòng)的開展，難度很大。一是教師本身工作任務(wù)很重（村小教師一般是一人一個(gè)班，每周24節(jié)課左右；初中教師大學(xué)科一般是2個(gè)班，小學(xué)科一般是4-5個(gè)班，周課時(shí)一般在15節(jié)左右），參加活動(dòng)初中請人代課難度大，小學(xué)就只能放假。二是村小分散，校點(diǎn)多，即使集中在片區(qū)學(xué)校，也有很大的難度。 3、形式單一。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校開展教研活動(dòng)一般就是采用觀課、評課，經(jīng)驗(yàn)文章交流等形式，

15、形式比較單一。 4、效果不佳。一是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校教研活動(dòng)的開展往往缺乏領(lǐng)軍人物，活動(dòng)質(zhì)量不高；二是，在開展的時(shí)候由于都是同科教師，是戰(zhàn)友更是競爭對手，故大家在評課的時(shí)候有所顧忌，在交流的時(shí)候往往很謙虛，有所保守；三是，每次活動(dòng)時(shí)間短，一般就每周一節(jié)科時(shí)間。,（三）打造教育“軟”實(shí)力的需要。 縣教育局響亮的提出了“長效教育”理念，大力實(shí)施“兩輪驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略，明確了打造教育“軟實(shí)力”的就是尋找教育新的增長點(diǎn)。打造教育“軟實(shí)力”的主要途徑就是向“管理要質(zhì)量”、向“科研要質(zhì)量”。其中“向科研要質(zhì)量”，就需要一只較為夠用的素質(zhì)高的教研隊(duì)伍；要把市、縣級的教研策略落實(shí)，需要一個(gè)暢通的、完善的教研體系。在“向管

16、理要質(zhì)量”的過程中，也需要人員在過程中去檢查督促，去落實(shí)教育局的“教學(xué)管理常規(guī)”；中心學(xué)校行政管理比較到位，縣級“兩全”聯(lián)絡(luò)員，只是一種行政幫扶和督促，對具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)就相對比較薄弱，特別是小學(xué)層面的指導(dǎo)尤其薄弱，急需要專業(yè)支持和人員支持。,二、運(yùn)作模式 （一）教研組的建立。 1、機(jī)構(gòu)設(shè)置。全縣設(shè)置五個(gè)教研組。每個(gè)教研組設(shè)主任1人、副主任1人、專職教研員1名、學(xué)科兼職教研員20人左右?？h教育局還把各中心學(xué)校校長和分管教學(xué)副校長聘為了縣級兼職教研員，參與教研組的教研工作。目前，全縣的教研格局為研培中心與教研組聯(lián)動(dòng)與分散相結(jié)合，縣級與片區(qū)專兼職教研員協(xié)調(diào)互補(bǔ)，形成了縣級、片區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校四級教研網(wǎng)

17、絡(luò)。壯大了教研隊(duì)伍，加強(qiáng)了教研力量。 2、工作定位： （1）工作宗旨：管理在中心，工作在學(xué)校，研究在課堂；幫助教師，服務(wù)教學(xué)，提高質(zhì)量。 （2）工作要求：抓住關(guān)鍵、明確要求、突出實(shí)效。 （3）工作職能：研究、督查、指導(dǎo)、服務(wù)。 （4）工作重點(diǎn)：“五抓一促”,A抓領(lǐng)導(dǎo)觀念的更新前提， B抓教師素質(zhì)的提升基礎(chǔ)， C抓課堂教法的改革關(guān)鍵， D抓教研活動(dòng)的開展載體， E抓教學(xué)常規(guī)的檢查手段， 促教學(xué)質(zhì)量的提高目的。 （二）教研組的運(yùn)作。 1、常規(guī)督查指導(dǎo)與督促并重。 （1）常規(guī)檢查是教研組的主要工作。教研組首先摸清情況，篩選出薄弱學(xué)科和薄弱學(xué)校；然后制定出工作計(jì)劃，有計(jì)劃有、有針對性的進(jìn)行視導(dǎo)。其主要

18、做法是：進(jìn)課堂、查常規(guī)、翻記載、侃做法、做示范。進(jìn)課堂，教研組專兼職教研員每到一個(gè)學(xué)校就是先進(jìn)課堂聽課，根據(jù)聽課情況和教師及時(shí)交流；查常規(guī)，就是專兼職教研員根據(jù)縣常規(guī)要求查看教師的計(jì)劃、備課、學(xué)生的作業(yè)等的完成情況；翻記載，就是查看學(xué)校的相關(guān)制度、過程記載等；侃做法，就是召開學(xué)科教師會(huì)和行政會(huì)，及時(shí)給老師交流做法，給行政提供相關(guān)信息；做示范，每到一個(gè)學(xué)校，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，專兼職教研員要深入課堂上課，給教師做示范。 （2）教研組成立兩年來，督查了全縣的所有初中（47所）、388所小學(xué)，督查教師6747余人次，聽課5580節(jié)，檢查備課本7888本，查閱學(xué)生作業(yè)本62188本。,2、教師培訓(xùn)理念

19、與技能結(jié)合。 教師素質(zhì)的提升，其主要途徑是培訓(xùn)。片區(qū)教研組關(guān)注實(shí)現(xiàn)教師的主體性發(fā)展，用服務(wù)幫組教師實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，讓培訓(xùn)成為教師永遠(yuǎn)的福利。主要采用：“培優(yōu)”與“扶弱”相結(jié)合，常規(guī)培訓(xùn)與專題講座相結(jié)合，專家引領(lǐng)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。其形式主要是： （1）常規(guī)培訓(xùn) 教研組在進(jìn)行教學(xué)常規(guī)督查的同時(shí)，重視對教師進(jìn)行培訓(xùn)，把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法等帶給老師們。在常規(guī)督查中，教研組專兼職教研員利用課余時(shí)間和教師座談會(huì)，給老師探討教法，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教研組成立兩年來，共計(jì)召開了396科次學(xué)科會(huì)，對教師進(jìn)行了常規(guī)培訓(xùn)。 （2）教材培訓(xùn) 教研組每學(xué)期對轄區(qū)內(nèi)小學(xué)一至六年級的相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行教材培訓(xùn)。主要是以語

20、文、數(shù)學(xué)學(xué)科為主。成立兩年來，共計(jì)進(jìn)行了201場次教材培訓(xùn)。 （3）骨干教師培訓(xùn)和培養(yǎng) 教研組建立了轄區(qū)內(nèi)學(xué)科人才庫，利用適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織骨干教師參加片區(qū)教研組的活動(dòng)，給他們“壓擔(dān)子”，讓他們在活動(dòng)中承擔(dān)一定的研究任務(wù)，鍛煉他們。積極推薦他們參加縣市組織的教研活動(dòng)，提升他們的素質(zhì)，通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)對他們的培養(yǎng)。,（4）教研員的培訓(xùn) 片區(qū)教研組兼職教研員是來自一線的骨干教師，是學(xué)校的中堅(jiān)力量，也是最有發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)頭羊。片區(qū)教研組讓專職教研員在參與片區(qū)活動(dòng)得到鍛煉，同是也是對他們進(jìn)行檢驗(yàn)。并創(chuàng)造條件，讓他們參與更高層次的培訓(xùn)。提高他們的水平，縮短他們成為名師的周期。 3、教學(xué)指導(dǎo)引領(lǐng)與監(jiān)控并重。 課堂是

21、學(xué)生獲得知識(shí)的主要陣地，是教師工作的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。片區(qū)教研組采用“課堂聽課-逼、教學(xué)比賽-激、專題講座-引”的辦法，對教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。 （1）課堂聽課逼。教育局賦予了片區(qū)教研組有通報(bào)的職能，片區(qū)教研組專兼職教研員代表的是縣級聽課，學(xué)校和教師非常重視。片區(qū)教研組要求專兼職教研員引導(dǎo)教師上好“常規(guī)課”、指導(dǎo)骨干教師上好“示范課”、記錄發(fā)展教師的“進(jìn)步課”、評好薄弱教師的“解剖課”。教研員每到一個(gè)學(xué)校，首先就是深入課堂聽課，一般要把負(fù)責(zé)學(xué)科的所有老師的課都聽完，各個(gè)層面教師都要接受檢查，并就聽課情況和檢查情況做出評估，定出等級。逼教師認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真研討。,（2）教學(xué)

22、比賽激。以比帶練，引入競爭機(jī)制，提升教育教學(xué)助力，激發(fā)教師的積極性，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)和提高。片區(qū)主要開展了學(xué)科教學(xué)、說課、朗誦等比賽。注意了對年輕教師的激勵(lì)，也沒有忘記中老年教師的督促，開展了中老年教師的比賽。注意了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師的指導(dǎo)，更關(guān)注對村小教師的指導(dǎo)，開展了村小級教師專項(xiàng)比賽。 （3）專題講座引。專題講座對多數(shù)教師是最好的，也是最有效的引領(lǐng)方式。片區(qū)教研根據(jù)教師的需求開展了一系列專題講座。比如如何上好復(fù)習(xí)課、如何組織好導(dǎo)語、如何對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)等專題，引導(dǎo)教師鉆研、給教師以思維碰撞。教研組成立兩年來，共計(jì)組織了822場次專題講座。 4、教研科研以問題解決為歸宿。 首先

23、對片區(qū)內(nèi)普遍的、突出的、急需的問題進(jìn)行排查、整理、篩選，確定問題系列，形成問題域。這些問題既是課改中的重要問題，同時(shí)也是本片區(qū)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，這些問題具有很強(qiáng)的針對性、現(xiàn)實(shí)性，是“自己”的問題，而不是“他人”的問題。從“小問題”、“小課題”入手，組織教師針對這些問題思考，引導(dǎo)他們?nèi)ふ医鉀Q的辦法，形成自己的“問題課題”。片區(qū)教研組采用了“對比教研、問題教研、課例教研、下水教研”等 形式。,（1）對比教研。尋合適的教學(xué)策略的教研活動(dòng)方式，對比式教研操作性強(qiáng)，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。我們主要開展的對比教研的形式有“同教材教法對比、同教材處

24、理對比、同班不同教師上課對比”等。 （2）問題教研。問題式教研來自于集體備課，主要是解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。問題式教研的基本程序是：提出問題(發(fā)現(xiàn))診斷界定設(shè)計(jì)策略課堂行動(dòng)反思提煉。 （3）課例教研。一般以一個(gè)課例或一個(gè)問題為載體，以學(xué)科組成員為主，自由發(fā)言，展開充分的討論，暢所欲言，展示才智，相互啟發(fā)，開闊思路，引發(fā)思考，加深對問題的認(rèn)識(shí)。 （4）“下水”教研。“下水”教研是指專兼職教研員自己帶著一定的研究問題上教學(xué)研究課或面向師生的專題講座，并與教師一起開展教學(xué)研究?！跋滤苯萄姓n為教研員和教師提供了對話的平臺(tái)，有利于教研員更好地闡釋新課程理念，有利于教師理解

25、和把握具體的教學(xué)行為，也有利于密切教師與教研員的關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)并經(jīng)常組織教研員上“下水”教研課，每年有多位教研員上“下水”教研課。教研組成立兩年來，專兼職教研員共計(jì)上研討課365節(jié)。,三、作用與困惑 （一）片區(qū)教研組的作用 1、起到了信息樞紐的作用。這一樞紐有效地縮小了時(shí)空距離，將地域跨度大、零散的各學(xué)校緊緊地凝聚在一起。使得教育局、教研室、片區(qū)各辦學(xué)單位之間，相關(guān)文件的上傳下達(dá)，信息的及時(shí)交流溝通，教育管理及教研工作的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)更為直接和便利。 2、利于教研活動(dòng)的開展。教研規(guī)模相對比較適中，便于組織，也利于更多教師參與活動(dòng)。教研活動(dòng)耗時(shí)相對較短，增加了活動(dòng)的次數(shù)，相對

26、減少了教研活動(dòng)的成本。 3、整合了教育教研資源。片區(qū)教研組成立以后，片區(qū)學(xué)校之間將彼此的教師資源和學(xué)科優(yōu)勢有效地整合起來，聯(lián)合開展教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)的水平。除此之外，其它的教育教研資源如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、資源庫、教學(xué)軟件、裝備，校本教材的開發(fā)等也可以形成互補(bǔ)和共享。 4、給教師搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)。教學(xué)研究既是教師的個(gè)體行為，更是教師的集體行為。改變過去那種“自掃門前雪”的封閉，單干狀態(tài)，加強(qiáng)交流合作才能促進(jìn)發(fā)展。片區(qū)教研組的成立，正是為教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流與合作的平臺(tái)。通過比賽、座談等的教學(xué)交流，教師之間可以相互對話、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，從而營造出有利于教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究的環(huán)境，搭建起促

27、進(jìn)教師成長的平臺(tái)，促進(jìn)更多的中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)成長。更為可貴的是，通過這樣廣泛的教學(xué)交流，各片區(qū)都培養(yǎng)出了自己的教學(xué)能手和教研骨干隊(duì)伍，在片區(qū)內(nèi)和片區(qū)間逐步形成了一個(gè)能相互流動(dòng)的骨干教師、教研能手。,5、有利于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)。片區(qū)成立以后，片區(qū)學(xué)校之間，片與片之間通過聯(lián)合開展教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)，形成對比、參照和相互競爭的態(tài)勢，可以科學(xué)客觀地監(jiān)控義務(wù)教育各個(gè)學(xué)段的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教育評價(jià)所具有的診斷、反饋和促進(jìn)功能。 6、頻繁了片區(qū)間、校級間交流。 （二）片區(qū)教研組的困惑 1、片區(qū)教研組與學(xué)校的磨合需要一個(gè)過程。因?yàn)榻萄薪M沒有行政管理職能，工作上需要中心學(xué)校的配合和支持，

28、需要教師的理解，目前個(gè)別學(xué)校對片區(qū)教研組的工作不是很支持。 2、片區(qū)教研組的工作需要學(xué)校和教師的認(rèn)可。片區(qū)教研組是服務(wù)學(xué)校、幫助教師，其工作必須要得到學(xué)校和教師的認(rèn)可。目前學(xué)校和教師對部分專兼職教研員的認(rèn)可度不高。 3、縣級對片區(qū)教研組的考核和評價(jià)不很具體。 4、片區(qū)兼職教研員的工作量很重，參與片區(qū)活動(dòng)時(shí)候不是很多。,（二）課題研究成果二 淺析當(dāng)前校本教研的弊端與對策 （此文于2005年獲四川省“以校為本”教研制度建設(shè) 研究成果二等獎(jiǎng)） 當(dāng)前，校本教研作為促進(jìn)教育改革和發(fā)展的重要抓手，已引起教育界各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度關(guān)注。作為學(xué)校的常規(guī)工作，校本教研活動(dòng)一直都在開展，但由于存在認(rèn)識(shí)不夠到位、操

29、作不夠規(guī)范等問題，工作狀況不盡如人意，存在一些弊端?，F(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐和調(diào)研，談一點(diǎn)薄見： 弊端一：認(rèn)為校本教研是加重負(fù)擔(dān)、徒勞無功 一些教師（包括個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）認(rèn)為，搞教研科研是教研員、專家的事，教師沒有能力、也沒有時(shí)間搞，校本教研對提高教學(xué)質(zhì)量沒有什么幫助。,對策： 1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念 第一，校本教研是教師專業(yè)成長的需要。教師職業(yè)是一門專業(yè)化要求越來越高的職業(yè)，教師只有不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)實(shí)情況是：一些教師對新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段知之甚少，不適應(yīng)新課程；一些教師從教多年，教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量總是落后于人，不受學(xué)生和家長歡迎。不加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自己，能行嗎？

30、 第二，校本教研是教育改革和發(fā)展的需要。對學(xué)校而言，管理解決的是“態(tài)度”問題，教研解決的是“方法”問題。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，就要通過校本教研探索、發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)方法，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)教師在方法上、巧干上下工夫。校本教研立足于教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)校來說是可以為、且有所為的；同時(shí)，作為教育科研的基礎(chǔ)，它對于推動(dòng)課程改革具有十分重要的奠基和驗(yàn)證作用。 2、精心組織、增強(qiáng)實(shí)效 一次教研活動(dòng)如果準(zhǔn)備不足、組織渙散，就不會(huì)有什么效果，當(dāng)然就不受教師歡迎。要提高活動(dòng)效率和質(zhì)量，就必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)管，明晰職責(zé)、完善制度，切實(shí)抓好計(jì)劃、實(shí)施、檢查、考核各環(huán)節(jié)工作，增強(qiáng)校本教研的規(guī)范性、針對性、有效性和教師的自覺性、積

31、極性和紀(jì)律性，使參與者“己有所獲、彼有所得”。,弊端二：教研課“教而不研”、“研而不實(shí)” 現(xiàn)在，很多教研課已經(jīng)沒有多少“研究味”了，往往被作為一項(xiàng)期望值很低的“例行公事”。課前不討論，課后評議草率（或不評議），就算提出了一些問題，也不去實(shí)踐。 對策： 1、周密計(jì)劃、認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)在學(xué)期計(jì)劃中明確各學(xué)科教研課的主題，教研組和教師圍繞研究主題確定課題，以克服隨意性。課前，教師應(yīng)精心備課（或集體備課），經(jīng)學(xué)校（或教研組長）審核后才能實(shí)施。 2、認(rèn)真聽課。聽課者在對課堂基本程序進(jìn)行記錄的基礎(chǔ)上，要注意圍繞以下方面進(jìn)行觀察、思考和點(diǎn)評：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)心理環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為、教

32、學(xué)效果。 3、改進(jìn)評課。評課不是簡單的對執(zhí)教者教學(xué)水平的價(jià)值判斷，而是通過評價(jià)的過程和結(jié)果，通過參與者思維的交流、碰撞和分享，促進(jìn)教師成長的學(xué)術(shù)活動(dòng)。執(zhí)教者和評課者應(yīng)有開放的心態(tài)，都成為主動(dòng)的參與者。在上課人對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、特點(diǎn)、教學(xué)得失進(jìn)行說明和反思的基礎(chǔ)上，大家應(yīng)就課堂進(jìn)行解剖式研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議。 4、加強(qiáng)實(shí)踐檢驗(yàn)。研究成果必須內(nèi)化為思想、外化為行動(dòng)，才能取得實(shí)際效果?？梢圆扇　皩?shí)踐再創(chuàng)”，按修改后的設(shè)計(jì)重新嘗試、檢驗(yàn)；也可開展課堂追蹤調(diào)查，深入研究。,弊端三：認(rèn)為“集體備課=集體教案” “備課就是寫教案，集體備課就是寫集體教案，就是為了減輕備課負(fù)擔(dān)”。抱這種想法的

33、教師不在少數(shù)，有過這種嘗試的學(xué)校也不少，從調(diào)查情況看，其效果并不理想。 對策： 1、糾正認(rèn)識(shí)偏差。集體備課不僅是討論教案，不是為了減輕負(fù)擔(dān)，而是為教師們學(xué)習(xí)教材、探究教法、集中智慧搭建的一個(gè)平臺(tái)。集體備課可以形成一些典型案例，但由于主客觀條件的差異，絕不能照搬應(yīng)用。 2、改進(jìn)操作模式。集體備課沒有固定的模式，但應(yīng)有基本的程序和要求，一般包括：個(gè)人準(zhǔn)備（分配任務(wù)、研習(xí)教材、獨(dú)立備課、提出問題）、互助研討（交流學(xué)習(xí)心得和典型案例、討論解決問題、達(dá)成共識(shí)）、改進(jìn)實(shí)施（修正教案、實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)反思）等幾個(gè)步驟。 3、發(fā)揮骨干教師的作用。集體備課既要利用同伴互助發(fā)揮集體智慧，又要充分利用骨干教師進(jìn)行專業(yè)

34、引領(lǐng)，以加快教師尤其是年輕教師的成長。骨干教師作為中心發(fā)言人，應(yīng)毫無保留地對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)延伸點(diǎn)等方面進(jìn)行提示和點(diǎn)撥，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評，并介紹自己好的方法。,弊端四：“只有經(jīng)驗(yàn)，沒有反思” 一位教學(xué)成績比較差的教師，領(lǐng)導(dǎo)聽了他的課后給他提改進(jìn)建議，他滿不在乎地說：“我?guī)资陙砭瓦@么教，照樣有學(xué)生考上了學(xué)校（大學(xué)），再怎么改還能有經(jīng)驗(yàn)管用？”有這種想法的教師不會(huì)很少，說到“經(jīng)驗(yàn)”一大筐，說到“反思”搔頭抓腦也難寫出幾個(gè)字。這既有意識(shí)問題，也有方法問題。 對策： 1、認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性。葉讕教授說：“一個(gè)教師不反思自己的教學(xué)，教幾十年書還是一個(gè)教書匠；如果堅(jiān)持認(rèn)

35、真寫三年教學(xué)反思，就有可能成為一個(gè)教育家?！币恍┙處熃虒W(xué)成績不好，總是去找客觀原因，卻不找自己的主觀原因。實(shí)踐證明，同一個(gè)班同一門課程，不同的教師教效果可能會(huì)千差萬別。所以，教師對自己的工作要多從“外歸因”轉(zhuǎn)向“內(nèi)歸因”；要認(rèn)識(shí)到“經(jīng)驗(yàn)”固然重要，但如果一成不變，“經(jīng)驗(yàn)”也是要過時(shí)的；沒有反思，經(jīng)驗(yàn)也就成了“無源之水”、“無本之木”。 2、指導(dǎo)反思的方法。教學(xué)反思要克服形式主義。教學(xué)反思可以是“內(nèi)隱”的，即孔子說的“吾日有三思”，堅(jiān)持每天對自己的教學(xué)工作進(jìn)行回眸、審視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題；也可以是“外現(xiàn)”的，即把一些偶獲的靈感、深有感觸的真實(shí)課堂案例（或片斷），結(jié)合一定的教學(xué)理論，歸納提煉成文

36、，以更好地指導(dǎo)自己、幫助他人。 3、開展交流?！岸嘁淮谓涣骶投喃@得一種思想”。學(xué)校應(yīng)定期開展教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)的交流、評比，這樣既可以推廣先進(jìn)的教研成果，改進(jìn)教學(xué)工作，又有利于調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性。,六、近三年其它成果附件 （一）獲獎(jiǎng)情況 （1）2007.09被評為宜賓市優(yōu)秀教師（宜賓市人民政府）。 （2）2005.09被評為宜賓市優(yōu)秀教研組長（宜賓市教育科學(xué)研究所）。 （3）2006.06被評為宜賓市優(yōu)秀評卷教師（宜賓市教育科學(xué)研究所）。 （4）2006.05入選宜賓市第一屆小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教研骨干教師庫（宜 賓市教育科學(xué)研究所）。 （5）2005.11獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研指導(dǎo)工作一等獎(jiǎng)

37、（宜賓縣教育局） （6）2006.11獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研指導(dǎo)工作一等獎(jiǎng)（宜賓縣教育局） （7）2007.9獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)教育教研指導(dǎo)工作一等獎(jiǎng)（宜賓縣教育局）。 （8）2008.06縣第六批拔尖人才（縣人事局公示，尚未發(fā)證）。 （9）2008.07被評為宜賓縣研培中心先進(jìn)個(gè)人。,（二）承擔(dān)公開課、示范課情況 （1）2006.10縣小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)研討課線的認(rèn)識(shí)（宜賓縣教育局）。 （2）2007.11片區(qū)骨干教師獻(xiàn)課平行四邊形的面積（宜賓縣教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心）。 （3）2007.11片區(qū)骨干教師獻(xiàn)課相交與平行（宜賓縣教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心）。 （4）2005.12片區(qū)教研員、骨干教師獻(xiàn)

38、課運(yùn)算定律與簡便算法（宜賓縣教學(xué)研究室）。 （5）2006.04片區(qū)教研員獻(xiàn)課長方形和正方形面積的計(jì)算（宜賓縣教學(xué)研究室）。 （6）2006.04片區(qū)教研員、骨干教師獻(xiàn)課兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（宜賓縣教學(xué)研究室）。 （7）2007.05片區(qū)教研員、骨干教師獻(xiàn)課統(tǒng)計(jì)（宜賓縣教學(xué)研究室）。 （8）2006.04片區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)示范課課分?jǐn)?shù)應(yīng)用題整理與復(fù)習(xí)（宜賓縣教學(xué)研究室）。,（三）開設(shè)專題講座情況 （1）2006.06市小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研抽測試卷集中評閱分析會(huì)中心發(fā)言閱卷情況分析及教學(xué)建議（宜賓市教育科學(xué)研究所）。 （2）2006.10縣小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)會(huì)專題講座（宜賓縣教育局）。 （3）2006.04縣小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法培訓(xùn)講課教師（宜賓縣教育局）。 （4）2006.11縣“名師論壇”專題講座新課程理念下的課堂教學(xué)例談（宜賓縣教育局）。 （5）2007.01縣“合同制教師”崗前培訓(xùn)班授課教師（宜賓縣教育局）。 （6）2006.04縣小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法培訓(xùn)專題講座五（上）教材“數(shù)與代數(shù)”部分教材教法分析（宜賓縣教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心）。 （7）2007.08縣暑期村小班主任培訓(xùn)會(huì)專題講座小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”教材分析與教學(xué)建議（宜賓縣教育局）。 （8）2008.05縣小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)班專題講座說課與評課（宜賓縣