九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 《氧氣制取》教案 人教新課標(biāo)版

1、教學(xué)基本信息課題人教版九年級(jí)(上冊(cè))第二單元 課題3 制取氧氣（第一課時(shí)）教師姓名所在年級(jí)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡(jiǎn)述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來。本部分內(nèi)容必須和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個(gè)模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，變演示實(shí)驗(yàn)為隨堂探究實(shí)驗(yàn)。通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握運(yùn)用

2、新知識(shí)。教材分析（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，不必面面俱到）l 課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。l 本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的

3、基礎(chǔ)。學(xué)情分析（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測(cè)量手段。l 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)。l 學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)，可能是知識(shí)基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。 學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)氧氣的性質(zhì)和用途有了較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)。迫切的想要制取一瓶氧

4、氣。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體制備，需要老師加以引導(dǎo)。 教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析） 【知識(shí)和技能】1了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理；2.認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)；3.認(rèn)識(shí)催化劑和催化反應(yīng)。 【過程和方法】1學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法；2.感悟通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法。 【情感態(tài)度和價(jià)值觀】1.通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)原理，從而進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】1 氧氣的制取原理； 【教學(xué)難點(diǎn)】催化劑的概念及催化作用。教學(xué)流程示意

5、（按課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動(dòng)內(nèi)容。因此既要避免只有簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實(shí)施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在46個(gè)之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。）教學(xué)流程圖教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實(shí)施過程很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖激趣導(dǎo)入（體驗(yàn)游戲）請(qǐng)同學(xué)們屏住呼吸，能屏多久？全體同學(xué)參與并談感受導(dǎo)入新課（課件展示）氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。觀后談感受讓學(xué)

6、生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（提問）氧氣如何獲取呢？（明確）有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法。思考實(shí)驗(yàn)探究（課件展示）工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。觀看利用直觀教學(xué)，讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。（提問）實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢？思考回答明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。（引導(dǎo)）利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器探究這一問題。參照教材P37圖214，說出儀器名稱和用途，觀察藥品顏色。組內(nèi)交流與已學(xué)知識(shí)相銜接，為探究新知識(shí)作準(zhǔn)備。（課件展示）【實(shí)驗(yàn)2-5】?jī)?nèi)容實(shí)驗(yàn)編號(hào)現(xiàn)象原因快慢過氧化氫溶液?jiǎn)为?dú)加熱二氧化錳過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳學(xué)生按表格內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力，提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作

7、精神。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（引導(dǎo)）學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（設(shè)問）實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳？小組討論交流。培養(yǎng)合作意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（評(píng)價(jià)）對(duì)學(xué)生的討論情況適當(dāng)贊許和鼓勵(lì)，并得出初步結(jié)論：二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。學(xué)生相互評(píng)價(jià)。增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（設(shè)問）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢？讓我們一起做【實(shí)驗(yàn)26】。先預(yù)測(cè)，后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（歸納）從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出：催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法過氧化氫水+氧氣 表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出催化劑概念的關(guān)鍵

8、詞加以領(lǐng)悟分析歸納出科學(xué)的結(jié)論。 深入探究（設(shè)問）硫酸銅溶液是否也能做此反應(yīng)的催化劑呢？請(qǐng)同學(xué)們自己去驗(yàn)證它。猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。驗(yàn)證猜想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。（說明）你還能找出用其他的催化劑來制取氧氣的方法嗎?具體可參照課后的習(xí)題。（課件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng)減慢的催化劑。觀看，思考引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)會(huì)辯證地思考問題。（設(shè)問）實(shí)驗(yàn)室還有其它方法制取氧氣嗎？此處還需增加【實(shí)驗(yàn)2-7】的實(shí)驗(yàn)高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室可通過多種方法來制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維（設(shè)問）制氧氣的原理是我們前面學(xué)過的化合反應(yīng)

9、嗎？（課件展示）化合反應(yīng)實(shí)例分析發(fā)現(xiàn)新問題由化合反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)，由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。（分析）得出分解反應(yīng)的概念。（課件展示）反應(yīng)物種類生成物種類反應(yīng)特點(diǎn)化合反應(yīng)分解反應(yīng)分析、比較，得出結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問題的能力。課堂小結(jié)（歸納提問）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了哪些知識(shí)？自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)并相互交流和評(píng)價(jià)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感課堂鞏固與反饋【練習(xí)】1下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是 （ ）A硫氧氣 二氧化硫B石蠟氧氣二氧化碳+水C氧化汞氧氣汞D鐵氧氣 四氧化三鐵2你還能用其他方法制取氧氣嗎？學(xué)生思考并回答及時(shí)反饋矯正?！景鍟O(shè)計(jì)】 一、工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣法二、

10、實(shí)驗(yàn)室制法： 1過氧化氫 水氧氣 2氯酸鉀氯化鉀+氧氣3.高錳酸鉀 錳酸鉀二氧化錳氧氣三、催化劑四、分解反應(yīng)教學(xué)反思（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面思考，不必面面俱到）：l 反思在備課過程中對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。l 反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。l 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果如何。l 如果讓你重新上這節(jié)課，你會(huì)怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時(shí)聽課的老師或者專家對(duì)你這節(jié)課有什么評(píng)價(jià)？對(duì)你有什么啟發(fā)？教學(xué)反思：1. 本節(jié)課在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，依據(jù)探究模式幫助他們理清思路，雖然不是完全意義上的探究，但是將探究理念滲透到教學(xué)中。變部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很大，積極主動(dòng)參與，使學(xué)生在體驗(yàn)探究獲取知識(shí)的過程中基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2. 學(xué)生剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)還未建立，實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都不