八年級語文上冊第二單元第六課《最后一課》課件蘇教版.ppt

1、每個國家都有自己的語言，每種語言都有自己的尊嚴(yán)。侮辱一種語言意味著侮辱使用它的人。剝奪一種語言就是剝奪一個國家的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯并禁止法國人說法語時，他們會是什么樣的表演，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個教了四十年書的普通老師，還有阿爾薩斯的普通人？今天，我們一起走進(jìn)了最后一堂課，體會到了他們的愛國情懷。小說，最后一課、6、3。激發(fā)愛國主義，樹立熱愛母語的精神和信念，并決心學(xué)好它。通過心理、語言、動作和外貌的描寫反映了寫作人的思想和感情。從分析人物入手，深刻理解關(guān)鍵句子，準(zhǔn)確把握小說主題的閱讀和分析能力。19世紀(jì)法國著名現(xiàn)實主義作家杜德(1840-1897)于1857年開始文學(xué)創(chuàng)

2、作。他的代表作有短篇小說、描寫法國南部自然風(fēng)光和風(fēng)俗的磨坊隨筆、小說和小東西，并以詼諧幽默的風(fēng)格描寫了資本主義社會的人們。1870年7月，法國首次向普魯士宣戰(zhàn)。9月，戰(zhàn)斗結(jié)束，法國軍隊被擊敗，拿破侖三世被俘。普魯士軍隊挺進(jìn)并占領(lǐng)了法國阿爾薩斯和洛林三分之一以上的土地。此時，對法國來說，這已成為一場自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的焚燒、殺戮和掠奪，法國人民奮起反抗。這篇文章是基于這樣一個事實：被占領(lǐng)的阿爾薩斯的一所小學(xué)被迫學(xué)習(xí)德語。它通過對最后一堂法語課的場景描述，描繪了一個小學(xué)生弗朗西斯先生和一個法語教師漢麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國情懷。小說注重刻畫人物，通過完整的故事敘述和環(huán)境描寫反

3、映社會生活。三個要素：人物、故事和環(huán)境。故事：開始，發(fā)展，高潮和結(jié)束。塑造人物的方法：外貌、語言、行為、態(tài)度和心理。分類(長度):長篇、中篇、短篇和短篇故事。1941年12月，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，上海租界被日本侵略者占領(lǐng)。暨南大學(xué)教授、文理學(xué)院院長鄭振鐸拿著講義匆匆走進(jìn)教室。教室里鴉雀無聲。鄭振鐸老師大哭起來：“大家都知道，今天我給大家上的是中國文學(xué)史的最后一課。永遠(yuǎn)記住我們是中國人！”講座開始了，教室里非常安靜。不幸的時刻終于到來了。當(dāng)指針指向10: 30時，太陽旗被插在校園里。“下課了！”鄭老師站直了身子，立正站著。所有的學(xué)生唰的一聲站了起來。很長一段時間，沒有人說話，只有幾個女孩低聲哭了。

4、鄭老師在最后一課中表現(xiàn)出的崇高愛國主義精神感染了成千上萬的后來者。中文版的“最后一課”，以及區(qū)分聲音和魔法記憶含義的方法，包括“張貼”，只有在表示“學(xué)習(xí)寫字或畫畫是臨摹的一個例子”時才讀作ti，而在表示“適當(dāng)、安全”或“聽話、溫順”時才讀作ti，在其他情況下則讀作ti。膝蓋驚訝地懲罰郝叟，因為他想著踱步、抄寫、提交、邀請、x、ch、CHN、ho su、廉、du、ti、ti、ti、部分是從靈感、TN(q)do(n)()活()后悔朱()折、藤等(說來)溫柔而曲折(但又不失初衷)。模糊和委婉：兩者都可以指詞語的含義。“委婉”是曲折委婉的意思。例如，為了照顧當(dāng)事人的感情，她做了詳細(xì)而委婉的說明。但是“

5、婉轉(zhuǎn)”也可以用來形容聲音的曲折。例如，在黑暗的森林里，畫眉的歌聲傳到游客的耳朵里，他們不禁陶醉了。一部分來自指向。2.練習(xí)：以隊列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或運(yùn)動技能。3.思考：思考。4.驚喜：驚喜。5.后悔：我討厭自己做錯事或說錯話。6.祈禱：一種宗教儀式，在這種儀式中，信仰宗教的人默默地向上帝宣布他們的愿望。請聽讀課文，并及時在課本上做旁注和圈點(diǎn)。體驗作者的感受，感受文章的自然風(fēng)格。大聲朗讀最后一課。1。用雙豎線和單豎線分別劃分文章部分和層次。2.用方框表示你認(rèn)為用得好的單詞。3.關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)使用波浪線。4.有問題的地方，用問號標(biāo)出。一部分來自書的中間點(diǎn)。1.本文的體裁是短篇小說，它

6、梳理了小說的三個要素：人物、情節(jié)和環(huán)境?；卮鹑宋铮喉n邁兒老師，小弗朗斯，鎮(zhèn)上的人，普魯士士兵；韓麥爾先生是主角，小弗朗斯在文本中扮演“穿針引線”的角色。情節(jié)：課前-課后-課后?；蛘撸涸谏蠈W(xué)的路上課前課后宣布學(xué)校的臨時環(huán)境：(社會環(huán)境)普法戰(zhàn)爭，法國被打敗了。上節(jié)課的情況和平時有什么不同？其中一些來自書的中間點(diǎn)。(1)過去上課時，教室總是“吵吵鬧鬧”，但現(xiàn)在“一切都很安靜”。(2)平時嚴(yán)格的老師今天“非常溫柔”。我還穿了一件漂亮的裙子，那是我在遇到重大事件時才穿的。(3)鎮(zhèn)上有許多人坐在后排，尤其是老人郝叟已經(jīng)翻開了小學(xué)課本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。一部分來自靈感1。在課文開頭寫自然環(huán)境有什么影

7、響？回答這個題目可以用自然環(huán)境描述功能分析法來分析。對自然環(huán)境的描寫反映了年輕的弗朗西斯無憂無慮、天真無邪的心理狀態(tài)。其中一部分來自撥號。2.“我沒有停下來，只是在心里想：又發(fā)生了什么事？”“你”這個詞在句子中的作用是什么？回答單詞“你”表示戰(zhàn)爭頻繁，變化重復(fù)，人們擔(dān)心。它預(yù)示著一個偉大的事件將會發(fā)生，這自然會導(dǎo)致以下結(jié)果。其中一部分來自靈感。3.“偏”這個詞在句子中的作用是什么？回答“偏見”意味著事實與預(yù)期完全相反。與往常形成強(qiáng)烈對比，突出今天不同的課堂氣氛，給讀者留下懸念。其中一部分來自撥號。4.“我最后一堂法語課！”這個句子有什么用？回答這段心理獨(dú)白被分成幾個獨(dú)立的部分，中間有感嘆號，這

8、凸顯出哈默爾的話在年輕的弗朗西斯中引起了強(qiáng)烈的情感共鳴。它表達(dá)了年輕的弗朗西斯對最后一堂法語課的深厚感情，反映了他的愛國情懷。一部分來自靈感。為什么我們要稱哈默爾先生為“窮人”？回答因為身為法語教師的哈默爾先生將被迫永遠(yuǎn)離開教室，離開他的學(xué)生和他熱愛的教育事業(yè)。多痛苦??！6.“唉，阿爾薩斯人最大的不幸就是把學(xué)習(xí)推遲到明天。”你怎么理解這個句子？其中一部分來自靈感。這句話悲哀地總結(jié)了過去的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)和教育與國家的興衰和民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，顯示了韓麥爾先生對教育作用的高度認(rèn)識。7.“我們必須記住它，永遠(yuǎn)不要忘記它。在這個死氣沉沉的國家淪為奴隸的人們只需要牢牢記住他們的語言，就像他們拿著打開監(jiān)獄

9、大門的鑰匙一樣?！边@個句子中使用了什么修辭手段？比較什么和什么？為什么要進(jìn)行這種比較？整個句子是什么意思？其中一些來自靈感。回答這個問題可以通過句子的深層含義分析來分析。這是一個隱喻句?！氨O(jiān)獄”是指人們被監(jiān)禁和被剝奪自由的地方。這是普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖的隱喻。“打開監(jiān)獄大門”意味著趕走侵略者，再次解放人民?！氨O(jiān)獄大門的鑰匙”是法國人自己語言的隱喻。因為語言是一個民族的象征，如果你不忘記你自己的語言，你就不會忘記你的祖國。8.“塞”這個詞能不能改成“放”進(jìn)去“馬上塞進(jìn)我們的腦袋里”？為什么？其中一些來自靈感?；卮疬@個問題可以用關(guān)鍵詞是否可以刪除(替換)的回答方法來分析。不行?！叭钡囊馑?/p>

10、是“用力地放進(jìn)去”。它可以表現(xiàn)出演員強(qiáng)烈的主觀意愿，而“釋放”則相對平淡，不能表現(xiàn)出這種情感意愿。9.“他們也不會強(qiáng)迫這些鴿子用德語唱歌！”這句話是什么意思？答案表達(dá)了我對被迫學(xué)習(xí)德語的不滿和對祖國的熱愛。鴿子是自由的，這也暗示了我對自由與和平的向往。同時，這句話也暗含著對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。閱讀方法解密，一部分來自靈感，詳細(xì)描述功能分析。細(xì)節(jié)描寫是小說中常用的一種寫作方式，也是中考的一個考試中心。它的功能是：塑造人物，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)造典型環(huán)境，渲染人物情緒；好的細(xì)節(jié)描寫也能增強(qiáng)作品的真實性和藝術(shù)感染力，深化文章的主題。在回答關(guān)于細(xì)節(jié)描述功能的問題時，首先要找到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描述

11、并詳細(xì)閱讀，并結(jié)合具體內(nèi)容在這里分析細(xì)節(jié)描述的功能。分析時，我們應(yīng)該結(jié)合文章的內(nèi)容，不要泛泛而談。聽到鐘聲和喇叭聲，哈默爾先生臉色變得蒼白。為什么？其中一些來自靈感。鐘聲和喇叭聲宣布阿爾薩斯人民將從現(xiàn)在開始告別他們的祖國。“蒼白”意味著極度的內(nèi)心痛苦。關(guān)注第24-29段。11.為什么“我認(rèn)為他從來沒有這么高”？一部分來自靈感【答案】因為“我”深深地理解了韓麥爾先生的思想感情，是他的愛國主義精神讓“我”感動和欽佩。如何理解哈默爾先生的法國萬歲？其中一部分來自靈感。回答哈默爾先生竭盡全力寫了法蘭西萬歲。在這次行動中，他傾注了所有熱愛祖國、憎恨敵人的感情?！胺ㄌm西萬歲”是哈默爾先生的心聲，表達(dá)了他對

12、祖國勝利的堅定信念，體現(xiàn)了法國人民的愛國精神和不屈意志。在小說的最后一段，整個文本以韓麥爾先生的一個手勢結(jié)束。像這樣寫作有什么好處？其中一些來自靈感?；卮鹨赃@個動作描述為結(jié)尾，表達(dá)的感情更深，更能震撼讀者的心靈。這一姿態(tài)包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因失去家園而產(chǎn)生的巨大痛苦，包括愛國者對自己民族的熱愛和對民族語言的深深眷戀。這個動作描寫再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動和各種情感的交織。無聲的講述比有聲的講述更多，給讀者留下了反復(fù)回味的空間。其中有些來自靈感，這部分是文章的高潮，也是結(jié)尾部分。據(jù)說韓麥爾先生宣布了最后一課的結(jié)束。作者通過對韓麥爾先生的表情、語言和動作的把握，生動地刻畫了韓麥爾先生高大的形

13、象，不僅描述了他因失去祖國而遭受的痛苦，還描述了他對祖國的必勝信念，這是作者思想感情的完美體現(xiàn)，給讀者留下了深刻的印象。答案：這部小說是從小弗朗西斯的角度講述的。通過他的服裝、語言和行動，他可以創(chuàng)造他的角色，讓讀者試著理解他的內(nèi)心感受。在孩子們的眼里，漢麥爾先生是一個非常嚴(yán)格的老師，所以小弗朗西斯給老師的主要印象是“老師手里拿著一把大鐵尺”。當(dāng)他走進(jìn)教室時，他還特別注意到老師“腋下夾著一把可怕的鐵尺子”。然而，今天，年輕的弗朗西斯遲到了，令人驚訝的是哈默爾先生是如此溫柔！此外，老師今天仍然穿著一件不尋常的外套和帽子，這也讓年輕的弗朗西斯感到驚訝。作者是如何塑造哈默爾先生的性格的？其中一部分來自

14、靈感。作者沒有直接寫哈默爾先生的心，但讀者和小弗朗西斯一樣能感覺到，只有當(dāng)重要的事情發(fā)生時，老師才會穿成這樣。當(dāng)哈默爾先生一動不動地坐在椅子上時，他心里在翻騰什么？一所為自己服務(wù)了40年的學(xué)校突然被迫離開；我的母語，伴隨了我一生，突然想從現(xiàn)在開始放棄她的悲傷。就連孩子也強(qiáng)烈地感受到了。難道我們不能理解它嗎？最后，當(dāng)哈默爾先生寫法國萬歲的時候，作者實際上已經(jīng)完成了這個角色的塑造。這一行動使他成為真正的愛國者。作者從兩個方面對小說的情節(jié)進(jìn)行了安排和組織。從縱向來看，作者組織了一個大事件，完全和有機(jī)地與一個孩子上學(xué)遲到的小事。年輕的弗朗西斯的下落把故事的起因和結(jié)果聯(lián)系在一起。從橫向來看，教室是一個將

15、故事中不同人物的線索串連起來的樞紐。年輕的弗朗西斯、哈默爾先生和小鎮(zhèn)的居民同時聚集在同一個地方。一場偉大的民族悲劇在一間小教室里被徹底揭露了。作者如何安排和組織小說的情節(jié)？課堂，最后一課，弗蘭克漢梅爾先生，他是明智的，認(rèn)真的，熱愛學(xué)習(xí)，充滿責(zé)任感，愛國的愛國者，感動，極端高潮，愛國，悲傷和憤怒的結(jié)局，戲謔和嚴(yán)重的課前開始，愛國精神，下課，這部小說。使用各種描述方法來刻畫人物。作者善于通過語言、動作、表情和心理描寫來表達(dá)人們的思想感情，揭示人們的內(nèi)心世界。這部小說主要通過言語、行動和舉止來刻畫哈默爾先生。對小弗朗西斯的描寫主要是通過心理描寫來進(jìn)行的，并且是用符合小弗朗西斯的年齡特征和性格特征的語

16、言來描寫的。2.善于通過景物描寫來表達(dá)主題。例如，“公告欄”在第4段和第12段寫了兩次，指出了“最后一課”的背景。韓麥爾先生的小院子描寫中充滿了離別之情，烘托出他被迫離開校園和家的悲痛和對祖國的深深熱愛。我用我的血推薦軒轅。(魯迅的自題肖像)如果你想在一個國家生與死，為什么要因為好與壞而避開它？(林則徐去鄧城口為他的家人辯護(hù)。我不敢忘記為我的國家擔(dān)憂。(陸游生病了，開始讀書。風(fēng)、雨、閱讀和聲音傳入他的耳朵。家庭事務(wù)、國家事務(wù)、世界事務(wù)以及對一切的關(guān)心。(明顧先成)每個人都對世界的興衰負(fù)責(zé)。(清顧嚴(yán)武)我笑得從橫刀直上云霄，把肝膽留給了兩座昆侖山。清代譚嗣同研究中國的崛起。(周恩來)最后一堂法語

17、課讓年輕的法國人不再喜歡學(xué)習(xí)和玩耍，而是喜歡法語并認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如，“我不想去上學(xué)，不想去野外玩?！钡健拔易詈笠惶梅ㄕZ課！”“我以前學(xué)習(xí)不努力，為了找一個鳥巢而缺課，所以我不忍心和他們分手。”“如果我能把這個著名的和困難的分詞的用法從頭到尾講出來而沒有任何錯誤，那么我愿意付出任何代價?！薄＿@也使年輕的佛蘭德人從害怕老師變成理解、同情、熱愛和欽佩老師。例如，“那天早上我上學(xué)遲到了，我很害怕漢麥爾先生會罵我”到“他要走了，我再也看不到他忘記我拿的尺子了”“他穿上那件漂亮的衣服，原來是為了紀(jì)念這最后一課”“這個可憐的人似乎想教我們大家”“可憐1、1、1，也使年輕的弗雷澤從幼稚走向熱愛祖國和憎恨敵人。上課前，在小弗朗西斯的眼里，畫眉在樹林里唱歌，普魯士軍隊在鋸木廠后面的草地上操練。這些場景“比分詞用法有趣得多”，直到他聽到老師說：“這是我最后一次給你上課?！卑亓忠呀?jīng)下令阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只能教德語?！彼靶睦锖茈y過”，“啊