疫情下的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃與反思

1、疫情下的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃與反思疫情下的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃與反思 根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) , 基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是 : 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 , 使得學(xué)生樹(shù)立信心 , 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略 , 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神 , 使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了達(dá)到上述要求在教學(xué)中我采用課前、課中、課后備課方式 。一、課前備課 課前備課即教案預(yù)設(shè)，要粗線(xiàn)勾勒。如果教案設(shè)計(jì)精心過(guò)了頭，就與新課標(biāo)的精神相悖了。教師 “ 精心 ” 設(shè)計(jì)的教案，往往多從教師“ 教 ” 的層面考慮，而新 課標(biāo)則側(cè)重于學(xué)生的 “ 學(xué) ” 。要求學(xué)生做到“ 自

2、主、合作、探究 ” 。因此教案 預(yù)設(shè)宜粗不宜細(xì)。只安排主要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供學(xué)習(xí)資源。二、課中備課 課中的備課實(shí)際是第二次備課。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新是 “ 想不到 ” 也是無(wú)法 “ 設(shè)計(jì) ” 的。而這樣的 “ 想不到 ” 又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點(diǎn)所在。因此課前備課不能是定案，只能是預(yù)案。因此教師的調(diào)控非常重要。這就要求我們教師在教學(xué)中要留心察言觀色，根據(jù)具體 “ 學(xué)情 ” 。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老 師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn) “ 心中有人 ” 的教

3、學(xué)理念。三、課后備課 教學(xué)反思是從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煹闹匾侄?，要在教學(xué)反思中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。每堂課結(jié)束或多或少有點(diǎn)得失、感想和體會(huì)，教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教后錄 (即課后備課 ) ，不斷破解在教學(xué)過(guò)程中的難題，不斷探究與解決教學(xué)目的和教學(xué)行為的矛盾，提升教學(xué)實(shí)踐合理性，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使自己成為學(xué)者型的教師?；谝陨峡紤]，我做了以下改進(jìn)計(jì)劃： 1、必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在任務(wù)型中感受到英 語(yǔ)的樂(lè)趣，教師只作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生在完成不同任務(wù)的過(guò)程中互相幫助、合作、自主解決問(wèn)題。2、在注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，不求面面俱到，務(wù)求重點(diǎn)突出，形成系列。四、對(duì)集體備課的反思及改進(jìn)： 目前，集體備課一月每人一次，有些流于形式，我認(rèn)為每學(xué)期每個(gè)學(xué)年組精心備課一節(jié)真正是全組成員集體智慧的結(jié)晶，在集體討論中各人的思路不同，方法各異。經(jīng)過(guò)