如何組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí).ppt

1、,如何組織學(xué)生 有效學(xué)習(xí),什么是有效性學(xué)習(xí)?,有效性學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識(shí)。 有效學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，真正達(dá)到“寓教于樂(lè)”，而不是讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味。 有效學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,怎樣理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？,指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)手段等，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等智慧和性格層面的內(nèi)在品質(zhì)。,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)有不同的劃分,1.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的形式分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)(呈現(xiàn)結(jié)論與提出問(wèn)題) 2.根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的控制程度分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)(主體性與依賴(lài)性) 3.根據(jù)組

2、織形式分為獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)(個(gè)體與團(tuán)體),有人提出了這樣的學(xué)習(xí)層次,身體活動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的第一層次(眼睛看、耳朵聽(tīng)） 思維活動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的第二層次（思考、討論、表述、探究、交流） 情感活動(dòng)-學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第三層次（情感萌發(fā)、心靈觸動(dòng)）,品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式多樣，如：閱讀、討論、辯論、參觀、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、游戲、角色扮演、模擬活動(dòng)、撰寫(xiě)報(bào)告書(shū)、制作圖表等 在教學(xué)實(shí)踐中，還有朗讀、欣賞、小制作、小實(shí)驗(yàn)、畫(huà)畫(huà)、小寫(xiě)作,在新課程背景下，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次和深度決定了課堂教學(xué)的層次和深度。課堂教學(xué)不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能把課堂是否熱鬧作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生學(xué)習(xí)活

3、動(dòng)是否有效只能以是否實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)和是否落實(shí)了課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn),品德課教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)： 一要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法； 二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地引導(dǎo)學(xué)生選用學(xué)習(xí)方法； 三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法； 四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,把握學(xué)生活動(dòng)有效性的關(guān)鍵,一是老師要發(fā)揮積極作用，精心設(shè)計(jì)，善于組織，因勢(shì)利導(dǎo) 二是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容主體不能偏離課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的規(guī)定和要求 三是學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式要在力求多樣化的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和特長(zhǎng),怎樣讓學(xué)生有效學(xué)習(xí),西方教育理論認(rèn)為在學(xué)校教育中,特別是小學(xué)階段,孩子沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前,不能依賴(lài)課堂講授的方法來(lái)學(xué)

4、習(xí),必須用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”來(lái)代替“灌輸式學(xué)習(xí)”和“填鴨式學(xué)習(xí)”。否則 不可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。,（一）體驗(yàn)學(xué)習(xí) （二）探究學(xué)習(xí) （三）解決問(wèn)題學(xué)習(xí) （四）小組學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作交流能力和民主意識(shí)的途徑，提供了開(kāi)展探究學(xué)習(xí)所必需的交流平臺(tái)。 大家為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問(wèn)題的理解，使個(gè)人思維在集體的智慧中得到發(fā)展。,小組合作學(xué)習(xí)的層次,根據(jù)其課堂運(yùn)用中的成熟程度不同可以劃分為三個(gè)層次： 同桌合作學(xué)習(xí)（2-3人） 小組合作學(xué)習(xí)（4-6人） 全班合作學(xué)習(xí)（全體學(xué)生）,同桌合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生因座位相鄰而產(chǎn)生的，與左右相鄰的同學(xué)互相切

5、磋、互相幫助、共同探討以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作性學(xué)習(xí)行為。同桌合作學(xué)習(xí)多用于開(kāi)始采用“合作學(xué)習(xí)”的起始階段，這一階段學(xué)生對(duì)合作技巧掌握的還不夠熟練，進(jìn)行有效合作有一定的難度。這時(shí),教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，明確同桌合作學(xué)習(xí)的責(zé)任與分工、建立固定的組織關(guān)系，為上升為更高層次的合作學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,小組合作學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)（4-6人）是指在同桌合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將合作范圍擴(kuò)大，在4-8人之間開(kāi)展的互相幫助、相互切磋、互相支持、相互探討的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，小組成員要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總和整合,并選出代表在全班匯報(bào)交流. 這是更高層次的合作學(xué)習(xí)。,全班合作學(xué)習(xí),全班合作學(xué)習(xí)是在同桌和小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同桌、小組選派代表向全班闡述自己的觀點(diǎn)，使各小組合作學(xué)習(xí)的成果在全班同學(xué)間有效交流和共享，變成全班學(xué)習(xí)收獲的學(xué)習(xí)過(guò)程。 這是合作學(xué)習(xí)的成熟階段，在這一過(guò)程中，合作性學(xué)習(xí)有全員性、多重互動(dòng)性的特點(diǎn)。,小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,小組成員必須要有明確的分工：誰(shuí)是召集人，誰(shuí)做紀(jì)錄，誰(shuí)先發(fā)言，誰(shuí)控制時(shí)間，誰(shuí)代表小組發(fā)言。 每個(gè)角色，組內(nèi)的成員要輪流做。每個(gè)孩子都要有做記錄員的機(jī)會(huì)，都要成為召集人的機(jī)會(huì)，還要特別關(guān)注孩子在討論中的狀態(tài)，讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)發(fā)言，也會(huì)去傾聽(tīng)別人發(fā)言。 各組最后要選出一人代表本組匯報(bào)發(fā)言,體驗(yàn)學(xué)習(xí),小