實施活動觀落實英語學科核心素養(yǎng)ppt課件.ppt

1、實施活動觀落實英語學科核心素養(yǎng),1,前言,前言,為了落實英語學科核心素養(yǎng)的課程目標，必須要有構建與實現(xiàn)目標相適應的課程內容和教學方式。為此，高中英語課程標準（2017年版）提出了英語學習活動觀。,2,目 錄,3,一、為什么提出英語學習活動觀？,1,課程內容與教學方式呼喚變革,1,制約核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題,4,1、制約學生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題,（1）學習內容：以詞匯、語法知識為主線、技能訓練單一， 缺乏語境、 忽略主題，語篇意識不強、思維發(fā)展薄弱。 （2）學習方式：接受性學習為主，注重知識點訓練與記憶，缺乏真實 語境下的語言實踐。 （3）教學方式：模式化、表層化、碎片化，情感、態(tài)度、價值觀培

2、養(yǎng) 貼標簽。,5,學習內容：改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中； 學習方式：走向整合、關聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。 教學設計：融育人目標于教學內容與教學過程之中。,2、課程內容與教學方式呼喚變革,6,二、什么是英語學習活動觀？,2,什么是活動觀？,1,什么是活動？,3,如何理解英語學習活動觀？,7,1、什么是活動？,“活動”是人類生存與發(fā)展的基本形式，是人類與周圍客觀事物交流與改造的過程。是人類完成對客觀環(huán)境的認識，并在改變客觀世界的過程中，達到滿足個體需要的、具有目的的過程。 在學校教學過程中，學習就是學生的活動

3、，學生完成學習活動即是對知識、技能、素養(yǎng)的獲得和實現(xiàn)自身發(fā)展的過程。 “活動”一般具有目的性，由一系列的行動構成一個系統(tǒng)，在教育教學領域，活動即指在教與學過程中發(fā)生的學習行為的總和。,8,2、什么是活動觀？,活動觀是人們對活動的認識、態(tài)度和信念。人的語言、心理和意識都是在活動中形成和發(fā)展起來的。通過活動，人認識周圍世界，發(fā)展語言，對事物構建新的認知，形成人的個性品質；反過來，活動本身又受人的心理、意識的調節(jié)。一種是感覺和知覺層面的調節(jié)，如，運用的強度或節(jié)律等；另一種是思維層面的調節(jié)，如對概念的認識的加深或變化等。 活動可以分為外部活動和內部活動。從發(fā)生的視角來看，外部活動是參與客觀世界的各種活

4、動，而內部活動起源于內化的思維和認知發(fā)展活動。 內部活動又通過外部活動而外化。這兩種活動具有共同的結構，可以相互過渡。 在教育教學領域，通過體驗促進學習的過程統(tǒng)稱為學習活動。具體而言，活動可以細化為思維活動、建構活動、探究活動、創(chuàng)新活動、社會活動等。 由此可見，所有有利于推動學生體驗、參與、學習和發(fā)展的活動都可以稱為學習活動。,9,3、如何理解英語學習活動觀？,活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學習能力的主要途徑。 英語學習活動觀強調，教師要在教學過程中，引導學生以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習語言知識與文化知識，運

5、用聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學會學習。,10,依托學科內容,基于學科活動,學科核心素養(yǎng)關鍵能力與必備品格,學科育人 知行合一,11,三、英語學習活動觀的實施途徑,2,基于活動觀的教學活動設計,1,英語學習活動觀的內涵,12,1、英語學習活動觀的內涵,學習理解類活動 應用實踐類活動 遷移創(chuàng)新類活動,感知與注意，獲取與梳理，概括與整合 描述與闡釋，分析與判斷，內化與運用 推理與論證，批判與評價，想象與創(chuàng)造,13,學習理解類活動,主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。 即教師圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生已知，鋪

6、墊必要的語言和文化背景知識，引導出要解決的問題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯(lián)，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。,14,應用實踐類活動,主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。 即在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、推理、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構， 促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。,15,遷移創(chuàng)新類活動,主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的

7、學習活動。 即教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行分析與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯(lián)，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解，進而使學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉化。,16,2、基于活動觀的教學活動設計,圍繞主題創(chuàng)設情境，激活已知。提出問題： 1.學習理解：創(chuàng)設主題情境，從解決問題出發(fā)，獲取新知，梳理細節(jié)信息。概括、整合、重組信息，形成新知識。 2.應用實踐： 圍繞主題和所

8、形成的新知識結構開展描述與闡釋，分析與判斷，內化與應用等語言實踐活動。 3.遷移創(chuàng)新：欣賞和評價語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯(lián)，分析論證作者的態(tài)度和語篇的深層內涵，將所獲得的知識和能力遷移到新的情境中，用于解決真實問題，并在這一過程中，學會論證與評價，理性表達個人觀點，體現(xiàn)多元思維，做出正確的價值判斷。,17,指向素養(yǎng)的六要素整合的英語學習活動觀,主題（引領）,實現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結構，創(chuàng)新遷移,學科育人 知行合一,通過一系列相互關聯(lián)的語言、思維、文化、策略有機融合的活動，如：信息獲?。皇崂碚?；內化運用、分析、比較、賞析、評價；遷移創(chuàng)新等,形成語言

9、能力 提升思維品質 建構文化意識 發(fā)展學習能力,基于學生已知 提出問題,以解決問題為目的,語言（知識） 文化（內涵） 技能（途徑） 策略（方法）,語篇（依托）,18,四、案例分享,2,案例 2,1,案例 1,19,基于英語學習活動觀的教學設計 John Snow Defeats“King Cholera”,語篇分析 學情分析 教學目標,案例1,教學重難點 教學過程 板書設計,20,【W(wǎng)hat】本課主題為科學家，是一篇介紹科學家的閱讀文章。該文介紹了醫(yī)學科學家John Snow從發(fā)現(xiàn)霍亂成因中的問題、提出假設，選擇調查方法、收集和分析數(shù)據(jù)、尋找支持證據(jù)，直到最后得出結論并提出解決方案的整個過程。

10、,語篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”,21,【How】語篇類型為介紹性說明文。文章按照科學研究的步驟和時間順序展開。重點詞匯主要涉及疾病、治療、病因等，如：defeat, physician, expose, cure, suspect, blame，句式涉及有關科學研究步驟和具體方法等，還包括有關John Snow的為人品質的描述。,語篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”,22,【W(wǎng)hy】學生通過本篇文章的學習，可以體會到醫(yī)學科學家John Snow在霍亂防治領域做出的突出貢獻，以及作為杰出科學家的正直、嚴謹和科學的態(tài)度

11、和精神。,語篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”,23,學生英語基礎較好，學習態(tài)度較認真，學習熱情高。學生已基本具備在閱讀中獲取細節(jié)信息的能力，部分學生能用英語自信地表達觀點。但是多數(shù)學生在理解和整合知識、邏輯推理和分析論證觀點，以及批判評價方面的能力都比較欠缺。此外，雖然學生對著名科學家及其貢獻有一定了解，但此前的知識不系統(tǒng)，特別是對科學研究的方法和具體步驟了解不全面，對科學精神缺乏深層理解，對霍亂以及John Snow比較陌生。,語篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”,24,在本課學習結束時，學生能夠： 1. 獲取梳理文中

12、有關John Snow本人和他調查并阻止霍亂蔓延的事實性信息; 2. 概括、整合、闡釋John Snow為阻止霍亂蔓延所采取的研究步驟； 3. 推斷John Snow作為科學家的優(yōu)秀品質并舉例論證; 4. 以John Snow戰(zhàn)勝霍亂的事件和他的優(yōu)秀品質為依據(jù)， 舉行（模擬）答記者問； 5. 總結優(yōu)秀的科學家的品質：不僅要有科學的精神，還要有愛心和社會擔當。,教學目標 John Snow Defeats“King Cholera”,25,學生通過閱讀，獲取關于John Snow 研究霍亂起因全過程的事實性信息，整合推斷出科學研究的步驟以及科研精神。 以John Snow戰(zhàn)勝霍亂的事件和他的優(yōu)秀

13、品質為依據(jù)，模擬組織答記者問，總結杰出科學家的優(yōu)秀品質。,教學重難點 John Snow Defeats“King Cholera”,26,教學過程,27,板書設計,28,基于英語學習活動觀的教學設計 Experiment in Folk,文本分析 教學目標 教學過程設計及設計意圖,案例2,29,北京市中關村中學 陶常娥,課題 Reading： Experiment in Folk,案例2,30,本文以孔祥東成為著名鋼琴家的成長之路為主線，講述了他 “practiced hard - became famous worldwide - lost his identity -Dream Tour

14、 Concert”的成長歷程，表現(xiàn)出孔祥東從不放棄，努力創(chuàng)新、富有民族自尊、自信、具有文化責任感和創(chuàng)新精神等的優(yōu)秀品質。講述了音樂人孔祥東成長與成功之路。 文本結構清晰，從成長經歷入手，以初期的刻苦與成功作為鋪墊，引導出成功之后的身份認同問題和人生選擇，最終找到解決問題之路。主題意義由表及里，層層推進，引導出對身份認同等本文深層意義的考量。,Experiment in Folk,文本分析,31,practiced hard,became famous worldwide,lost his identity,gave Dream Tour Concert,identity,恪守身份 實現(xiàn)價值,3

15、2,本節(jié)課結束后，學生能夠： 以坐標圖方式提取孔祥東鋼琴之路上的關鍵事件，整合并劃分孔祥東彈鋼琴的人生經歷信息和階段；（學習理解：提取概括，整合運用） 根據(jù)孔祥東經歷的階段性的特點，通過闡釋、分析與推斷，獲得孔祥東的優(yōu)秀品質； （應用實踐：描述闡釋，推理判斷） 運用所獲信息和語言介紹孔祥東；（應用實踐：內化運用、語言表達） 通過對孔祥東的提問與回答，深化并評價對孔祥東的認識。聯(lián)系自我，思考自己未來的人生選擇。 （遷移創(chuàng)新：想象創(chuàng)造，批判評價）,教學目標,33,1.激發(fā)興趣，激活已知，鋪墊語言：,What can you get from the photo and title? What mi

16、ght the text talk about? What are you curious about?,緊扣文本核心內容，減少教師控制，讓學生自主思考，激發(fā)好奇心與求知欲，激活已有認知，發(fā)現(xiàn)與文本知識的信息差。,推理判斷 預測想象,34,2.獲取、梳理、概括、整合信息： 抓意義主線，給中介工具，理文章結構,教師首先要準確把握文本的意義主線，并根據(jù)主線設計活動給學生提供中介工具以幫助學生在提取信息、概括信息、整合信息的過程中也明晰文本的意義主線。,提取概括 整合運用,35,根據(jù)文本表層結構的主線深挖到深層結構的暗線。每一篇文本所傳遞的核心精神都是獨一無二的，教師要把握這個核心，并據(jù)此或組織教學

17、活動，或創(chuàng)設教學情境，或設計教學問題，使學生直面完整的原始的文本，提供給學生廣闊的思維空間，本著科學的精神，通過分析論證、推理判斷、預測想象等思維活動體會文本內涵的價值與意義。,深層理解：指向文本核心,啟發(fā)深度思考,探究隱含意義,描述闡釋 分析判斷 推理論證,36,批判性評價：啟迪高階思維,引領主流價值,塑造健全品格 (1) A “Hot Seat” game. Students work in groups, choose one as “Kong Xiangdong” to sit on the hot seat and the other members ask questions. (2) Make comments about Kong Xiangdong with evidence found from the text.,批判性思維是所有的學生能力培養(yǎng)中最難達到的水平。首先在深層理解文本時，教師要組織學生積極思考捕捉到文本原生態(tài)的核心價值；其次教師要創(chuàng)設適合的活動、情境、問題等條件，為學生可能形成批判性思維搭建平臺；此外，學生平時的閱讀量，對社會的關注度，及是否有經常深度思考的習慣，都會制約著學生能否形成批判性思維能力。,批判評價,37,閱讀理解的層次,38,導入,給學生標題和圖片