寫作教學(xué)體系的思考張孔義.ppt

1、初中寫作教學(xué)體系的思考,浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 張孔義 http:/Z Z,一、寫作教學(xué)目的,中學(xué)寫作教學(xué)不是培養(yǎng)作家 中學(xué)寫作教學(xué)是教會學(xué)生運用書面表達(dá)的方式進(jìn)行交流。 1、培養(yǎng)學(xué)生面對生活、學(xué)習(xí)、工作需要時進(jìn)行恰當(dāng)書面表達(dá)，使所寫文字基本可用的能力； 2、培養(yǎng)學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識整理成文字，形成觀點甚至思想，構(gòu)建精神家園的能力； 3、培養(yǎng)學(xué)生對生活進(jìn)行審美，恰當(dāng)表達(dá)自己審美認(rèn)識的能力。,二、人教版寫作教學(xué)的安排,1.這就是我 漫游語文世界 感受自然 探索月球奧秘 追尋人類起源 2.成長的煩惱 黃河，母親河 我也追“星” 戲曲大舞臺 漫話探險 馬的世界 3.世界何時鑄劍為犁 讓世界充滿愛

2、 說不盡的橋 走上辯論臺 蓮文化的魅力 怎樣搜集資料 4.獻(xiàn)給母親的歌 尋覓春天的蹤跡 科海泛舟 古詩苑漫步 背起行囊走四方 5.雨的訴說 演講：微笑著面對生活 青春隨想 好讀書讀好書 金錢，共同面對的話題 話說千古風(fēng)流人物 6.腳踏一方土 走進(jìn)小說天地 關(guān)注我們的社區(qū) 我所了解的孔子和孟子 歲月如歌我的初中生活,特點,寫作、口語交際、活動三者融合 重資料搜集、加工處理的寫作 有人文主題，有要求，沒有明確目標(biāo)，更沒有活動方案和過程 寫作訓(xùn)練單一,目前寫作教學(xué)的主要問題,無序：沒有寫作教材；沒有寫作教學(xué)的內(nèi)容安排；不能確定該教什么 無法：怎么教缺乏共識；最需要教的沒有辦法去教（寫作過程的難點、一

3、般學(xué)生的寫作）。 無效：學(xué)生不知道何時、如何運用寫作交流思想,三、已有寫作訓(xùn)練體系的簡介,（一）以文體為序,中學(xué)語文教學(xué)大綱（年）對寫作能力的規(guī)定：初中訓(xùn)練寫較簡單的記敘文、說明文、議論文；高中訓(xùn)練寫較復(fù)雜的記敘文、說明文、議論文。 應(yīng)用文、新聞通訊 三種訓(xùn)練方法：1、分文體集中訓(xùn)練；2、分文體有重點地穿插訓(xùn)練；3、分文體單項訓(xùn)練,（二）以表達(dá)方法為序,解決怎樣寫的問題 記敘 描寫 抒情 說明 議論,（三）以寫作技巧為序,主題、開頭、結(jié)尾、過渡、伏筆、照應(yīng) 突轉(zhuǎn)法、錯位法、消解法、取影法,（四）讀寫結(jié)合為列,按照讀寫結(jié)合的原則，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，引申出寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教

4、學(xué)引導(dǎo)學(xué)生吸取思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)；閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。 學(xué)生寫作經(jīng)歷從單純模仿到逐步擺脫模仿而進(jìn)入創(chuàng)作的過程。 訓(xùn)練序列： 模仿 改寫 借鑒 博采 評析,（五）以應(yīng)試作文（命題方式）為序,命題作文、選題作文、看圖作文、給材料作文、話題作文、自擬題作文。,（六）以寫作對象（內(nèi)容）為序,解決寫什么的問題 寫物、寫景、寫人、寫事、寫情、寫理 簡單的：一物、一景、一人、一番情、一種理 復(fù)雜的：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、托物言志、觸景生情、事物剖析、事理推究、駁詰辯難,（六）以寫作能力為序,前蘇聯(lián)拉德任斯卡亞創(chuàng)立“審題、立意、選材、構(gòu)思（布局）、表達(dá)、修改”全程作文訓(xùn)練。

5、 楊學(xué)良的“三階段、四課型”作文全程訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的定向能力、認(rèn)識能力、表達(dá)能力。 第一階段：積累。觀察、閱讀、聽 第二階段：構(gòu)思與表達(dá)。 第三階段：修改潤色。 預(yù)備課（10-15分鐘）：指導(dǎo)課前一兩周，明題定向。明確作文題，提出搜集材料的要求、方法和注意事項。 指導(dǎo)課（1課時）：梳理提煉材料，包括：自檢自評，小組檢評，全班交流，教師小結(jié)。 寫作課（2課時）：完成構(gòu)思、謀篇、寫提綱、擬草稿、謄寫任務(wù)。 修改課（2課時）：讀不同類型作文，小組評改，教師指導(dǎo)，學(xué)生自改，發(fā)表交流。,（七）以寫作思維過程為序,激發(fā)表達(dá)欲望（為什么寫、寫給誰看） 產(chǎn)生寫作材料（寫什么） 選擇和組織寫作材料（怎么寫）

6、 思考表達(dá)方式（用什么形式、語言來寫） 評價表達(dá)效果（修改、調(diào)整）,（八）“三級訓(xùn)練”寫作訓(xùn)練序列,觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果。 觀察訓(xùn)練分成四個單元：一是觀察的認(rèn)識，二是觀察的領(lǐng)域，三是掌握深入觀察的基本方法，四是“觀察與體驗”、“觀察與調(diào)查研究”、“觀察與聯(lián)想、想象” “觀察與閱讀”。 分析訓(xùn)練分五個單元：一是分析的認(rèn)識，明確分析訓(xùn)練的目的、意義、訓(xùn)練方法，包括“怎樣寫分析筆記”、“命題分析”、“選題分析”三節(jié)。二是分析的方法：提出問題、給予解答，了解情況、實事求是。三是分析的角度：條件分析、因果分析、演變分析。四是分析的重點：特點分析、本質(zhì)分析、意義分析。五是分析的深入：分析與知

7、識、分析與聯(lián)想、分析與情感。 表達(dá)訓(xùn)練：一是文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思能力的訓(xùn)練，包括文章的章法，寫作角度、剪裁、層次、過渡等；二是訓(xùn)練語感，包括語言的分寸感、語言的暢達(dá)感、語言的情味感、語言的形象感。,（九）段落篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練序列,目的：訓(xùn)練學(xué)生對語言的組織能力，條理清晰地、完整地進(jìn)行表達(dá)。 內(nèi)容： 通過時間展開 通過過程描寫展開 通過空間展開 通過列舉項目展開 通過舉例展開 通過比較展開 通過對比展開 通過定義展開 通過分類展開 通過原因和結(jié)果展開 通過概述展開 通過綜合方法展開,（十）寫作分格教學(xué)法,常青于50年代提出，80年代推廣。 格是指單一的寫作訓(xùn)練單位，相當(dāng)于片斷練習(xí)或單項練習(xí)。分格訓(xùn)練，則是

8、把寫作教學(xué)的內(nèi)容劃分為若干格，進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。 寫作內(nèi)容格 五味：形、聲、色、味、觸 七情：喜、怒、哀、懼、愛、欲、憎 四理：類比、對比、舉例、歸納 寫作方法格 “說話和對話”格：人+話；人+動作+話；人+動作+表情+話；人+心理活動+表情+動作+話。,（十一）語言思維訓(xùn)練體系,理論依據(jù)：寫作訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，通過指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和養(yǎng)成邏輯的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、條理性、周密性，從而促使學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。 語言清晰性訓(xùn)練、語言連貫性訓(xùn)練、語言變化練習(xí)和語感培養(yǎng)、邏輯思維的基本練習(xí)、聯(lián)想和想象練習(xí)、綜合與概括練習(xí) 詞語注釋、程序說明、

9、提要與摘要、類比與對比、類比說理與借物喻理、引喻和舉例、說明性描寫、繪畫評價、簡單議論文寫作,（十二）快速作文訓(xùn)練序列,目的：適應(yīng)社會要求、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展 快速選題：劃標(biāo)線根據(jù)作文要求劃出標(biāo)線；列條件，如時間、地點、人物、事件、寫法；注標(biāo)點，在每條標(biāo)線上注明有關(guān)信息點。 快速構(gòu)思：定中心；劃標(biāo)線；注標(biāo)點；連成串，選好信息點，按照文章結(jié)構(gòu)把信息點連綴成文。,四、建構(gòu)立體的寫作訓(xùn)練體系,寫作是高度綜合、需要多項能力協(xié)調(diào)運行的復(fù)雜的智力活動。 需要從多方面有系統(tǒng)地、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力 寫作內(nèi)容（觀察寫作序列、閱讀收集資料） 寫作欲望（意念） 寫作思維、寫作過程（能力） 寫作文體 寫作方法 應(yīng)

10、試寫作,（一）觀察寫作序列,觀察的重要性 目前寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的現(xiàn)狀： 完全忽視 強調(diào)重要性 講授一些觀察知識。 學(xué)生的整體觀察能力比較薄弱。,1.準(zhǔn)確性觀察（科學(xué)觀察）,景物觀察 人物觀察 事件觀察 場面觀察,滲透觀察技巧指導(dǎo),（1）觀察角度： 定點觀景：觀察景物的位置固定，所觀察的景物隨目光的移動而變化 。 移步換景：觀察者不斷移動位置，所觀察的景物也不斷發(fā)生變化。 時變景換：隨著時間的變化，所觀察的景物也不斷發(fā)生變化 。 （2）觀察方法 比較觀察 多側(cè)面觀察 細(xì)節(jié)觀察 點面觀察 （3）觀察渠道 看、聽、觸、做、嘗、聞、感、想,物品觀察,物品觀察方法 首先，要仔細(xì)觀察它的全貌。從

11、整體來看，那用品是怎樣的？它是用什么材料作成的？是塑料的，鐵皮的，還是木制的？它是什么形狀？是方的還是圓的或是長的？表面上有什么圖案？是什么色彩？ 其次，要了解它的結(jié)構(gòu)。那用品由哪些部分構(gòu)成？各部分是什么形狀？有什么特別的地方？各部分之間是怎樣聯(lián)系起來的？ 再次，要了解它的用途以及怎樣使用它。那物品主要有哪些功能？使用這個用品要做哪些準(zhǔn)備工作？使用它的具體步驟如何？,按照下面要求觀察并記錄一種物品 物品的名稱 物品的形狀 物品的結(jié)構(gòu) 物品的功能 物品的使用方法 該物品與其他類似物品的相同點和不同點 你對物品的感受（情感） 總的描述 ：,植物觀察,植物觀察方法 要細(xì)致觀察植物的形狀。植物由哪些部

12、分組成，各部分的具體特征怎樣。 要了解植物的生長過程，植物的生長周期一般都比較長，要經(jīng)過萌芽、生長、開花、結(jié)果到成熟等階段。這需要進(jìn)行較長時期的觀察。首先，要觀察植物生長過程分為幾個階段，每個階段各處在什么時令，每個階段的生長情況和基本特征怎樣。其次，要觀察植物外部特征的變化過程，即各個組成部分在不同生長階段所顯示出來的異同。 要查閱有關(guān)資料，了解植物的種屬、用途（食用、藥用、觀賞價值）、種植要求等,按照下面要求觀察并記錄一種植物 植物的名稱 植物的顏色 植物的形狀 植物的習(xí)性 植物的生長過程 植物的作用 該植物與其他類似植物的相同點和不同點 與該植物有關(guān)的詞語或佳句 你由此產(chǎn)生的聯(lián)想 總的描

13、述,植物觀察（連續(xù)觀察）,植物名稱 地點 日期 描述,動物觀察,觀察動物的方法 首先，要仔細(xì)觀察動物的形態(tài)特征。動物的形態(tài)特征，也就是動物外表長的樣子有哪些特別的地方，和其他動物的不同之處。 其次，要觀察動物的神態(tài)特征。這就是動物對周圍環(huán)境、對人、對事的反應(yīng)所形成的神態(tài)。 再次，要觀察動物的動作特征。動物是怎樣叫，怎樣跑，怎樣飛，怎樣游；動作變化是迅速還是緩慢。 最后，還要了解動物的習(xí)性特征。動物的習(xí)性是指動物在自然環(huán)境中長期養(yǎng)成的生活特性，如蝙蝠習(xí)慣于夜間活動等。這需要較長時間觀察，有時候還要查閱有關(guān)資料，了解動物喜歡住在什么地方，喜歡吃什么，怎樣吃，喜歡玩什么。,按照下面要求觀察并記錄一種

14、動物 動物的名稱 動物的形態(tài)特征 動物的神態(tài)特征 動物的動作特征 動物的習(xí)性特征 該動物與其他類似動物的相同點和不同點 與該動物有關(guān)的詞語或佳句 你由此產(chǎn)生的聯(lián)想 總的描述,動物觀察（連續(xù)觀察）,動物名稱 地點 日期 活動,氣候觀察（連續(xù)觀察）,氣候 日期 最高溫度 最低溫度 觀察條件,人物外貌觀察,人物外貌觀察方法 有順序地仔細(xì)地觀察人物外貌。觀察外貌一般由整體到局部，整體觀察包括身材、高矮、肥瘦。局部觀察可以從上到下，這包括臉型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、頭發(fā)、穿著等。 要抓住特點，突出個性?？闯鏊^察的人物與其他人物在外部特征上的不同，做到同中求異。人物的四個特征：一是性格特征，最能體

15、現(xiàn)人物性格的外貌特征，喜歡吸煙的人的食指和中指被熏得發(fā)黃。二是年齡特征，能體現(xiàn)人物年齡的外貌特征，如老人手上總是青筋畢露。三是職業(yè)特征，如刺繡女工的手柔軟而靈巧，翻砂工的手粗糙而有力。四是時代特征。 注意人物外貌神態(tài)的變化。人物在事件發(fā)展過程中，或在不同的環(huán)境中外貌神態(tài)產(chǎn)生變化，最能表現(xiàn)出人物內(nèi)心世界的變化。,按照下面的要求觀察并記錄各種人物的外貌特點（醫(yī)生、護(hù)士、工人、農(nóng)民、軍人、警察、小販、學(xué)生）： 職業(yè)： 長相（臉型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、頭發(fā)）： 膚色： 神態(tài)： 穿著： 身材： 隨身物： 感想： 總的描述：,人物語言觀察,人物語言觀察方法 首先，時時留心聽記各種人所說的生動、新鮮

16、的對話。聽別人的對話時，要做到：要聽全聽懂，又要把握核心。注意對話雙方的身份和關(guān)系。注意體會說話者的言外之意。記錄時要對自然語言進(jìn)行提煉加工。 其次，在寫作時要準(zhǔn)確描寫人物語言。待人真誠的人說真話，內(nèi)心虛偽的人說假話，為人漂浮的人說空話，性格粗俗的人說臟話；感情深沉的人語言多含蓄，感情外露的人語言多熱烈、活潑；少年兒童說話多天真幼稚，老年人說話較穩(wěn)重、喜歡歸納，老婦人有時無事也愛嘮叨。人物語言往往反映出人物的身份、職業(yè)、年齡、性別、習(xí)慣等，具有個性特征。,按照下面的要求觀察以下人物（老師、同學(xué)、父母、老人、小孩）說話的情況并作記錄： 人物： 給你印象最深的話： 新鮮活潑的話： 說話的場合： 說

17、話的語氣： 說話的速度： 說話的響度： 說話時的神情： 說話的口頭禪： 感想： 總的描述：,人物行為觀察,人物行為觀察方法 認(rèn)真觀察，抓住特點。細(xì)致地觀察和體味人物動作的特色，注意人物神態(tài)、姿勢、動作在不同情景下的細(xì)微變化。就以挑擔(dān)為例，男人、女人、小孩、老人挑擔(dān)的神態(tài)有什么不同？挑谷物、挑秸桿的方法有什么不同？順風(fēng)挑、逆風(fēng)挑、白天挑、夜里挑的情景有什么不同？這只有仔細(xì)觀察，才能準(zhǔn)確地描寫。 寫出人物動作的過程。描寫的動作要相對完整，要有時間、地點、條件，寫出動作的準(zhǔn)備、開始、展開、結(jié)束。同時注意反映出形成動作的心理依據(jù)。 把動作和表情結(jié)合起來描寫。 學(xué)會運用準(zhǔn)確、貼切的富于變化的動詞,按照要

18、求觀察并記錄下面不同人人（高個子、矮個子、胖子、瘦子、男人、女人、小孩、認(rèn)真的人、隨便的人）做同一動作的行為 動作名稱： 發(fā)出動作的人： 發(fā)生動作的場合： 動作的過程： 動作的結(jié)果： 感想： 總的描述：,觀察寫作系列,狀物篇：心愛的用品、美麗的植物、可愛的動物 繪景篇：多姿的建筑物、錦秀的河山、絢麗的風(fēng)光、變化的家鄉(xiāng)、壯觀的場面 寫人篇：逼真的外貌、豐富的語言、多變的行為、微妙的心理、慈愛的祖輩、忙碌的父輩、向上的自我、可敬的老師、親密的伙伴、栩栩的社會眾生相 敘事篇：豐富的學(xué)習(xí)生活、緊張的文體活動、有益的課外活動、有意義的勞動、有趣的制作和實驗、愉快的節(jié)假日、純真的童年生活、溫馨的家庭生活、

19、復(fù)雜的社會生活、充滿希望的未來 抒情篇：難忘的情懷 說理篇：少年的思考、閱讀的收獲,2.想象性觀察（文學(xué)觀察）,3.積累性觀察（有課內(nèi)到課外，形成習(xí)慣）,人物譜：不同肖像的、不同年齡的、不同性別的、不同性格的、不同身份的等。要求學(xué)生一周寫一個人物。 故事囊：蒲松齡寫聊齋志異之前,在村邊大道特設(shè)一個茶棚,過路人在此飲茶,不收分文,只要講故事給他聽就成。他因此獲得大量寫作素材,為寫作聊齋志異這部杰出的文言短篇小說集奠定了堅實的基礎(chǔ)。把發(fā)生在自己周圍的一些有意義的事及時記錄下來,積累起來,到了寫作的時候自然會以豐富、生動的內(nèi)容,跌宕多姿的情節(jié)取勝。 風(fēng)景冊：要想寫好景物,就必須認(rèn)真觀察,注意發(fā)現(xiàn)它們

20、的美,發(fā)現(xiàn)它們的特征。像不斷積累像冊里的照片一樣,不斷積累“風(fēng)景冊”里的內(nèi)容。 火花集：指思想“火花”。平常在了解社會生活時,在觀察事物時,在思考問題時,往往會冒出一些獨到的見解,它像火花一樣,一閃而過,很難再找回來。學(xué)生隨時把這些見解記錄下來,積累起來,寫作時,就不會為文思閉塞而犯愁。,（二）過程寫作序列,1.激發(fā)表達(dá)欲望,表達(dá)欲望表達(dá)對象表達(dá)目標(biāo) 為什么寫 中學(xué)生在這一階段普遍存在問題 原因在于：中學(xué)寫作教學(xué)過于注重文體訓(xùn)練，平時審題指導(dǎo)強調(diào)審清體裁和寫作重點，很少引導(dǎo)學(xué)生分析讀者對象。同時，教師是寫作的發(fā)起人，也往往是唯一的讀者。,2.激活記憶節(jié)點（產(chǎn)生表達(dá)信息）,作者從長時記憶中尋找與

21、寫作要求相關(guān)的信息項。 作者通過平時對生活的觀察、閱讀書籍等途徑積累起來的寫作素材儲存在長時記憶里。寫作時要運用長時記憶中的素材，還需要激活相關(guān)的記憶網(wǎng)結(jié)，維持對記憶網(wǎng)絡(luò)的搜索和恢復(fù)，以便產(chǎn)生充足的寫作信息。 成功的寫作者都運用了一些相同的手段來產(chǎn)生作文內(nèi)容:利用作文題目中的線索指引自己對記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行搜索。 特點（1）在寫作前只想起文章內(nèi)容的大概輪廓（文章的基本內(nèi)容），形成要寫文章的總的表征，具體內(nèi)容寫什么還是模糊不清的。（2）在具體寫作階段形成具體內(nèi)容，即在動筆時在文章總表征引導(dǎo)下邊寫作邊想起具體的內(nèi)容。 策略： 寫作要求中的某些詞語與作者生活經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系，由此而激發(fā)記憶中的有關(guān)信息

22、。生活觸發(fā)了作者的感想而激活記憶中的有關(guān)信息。長期思考后的收獲而引發(fā)記憶中的有關(guān)信息。靈感激活了記憶中的有關(guān)信息。閱讀觸動思路而激活記憶中的有關(guān)信息。,3.形成信息鏈條,激活了記憶網(wǎng)結(jié)，信息項則按鏈條方式恢復(fù)。 記憶中信息鏈連接的主要方式有：縱向連接，即按事物發(fā)展的順序連接起來；橫向連接，即按事物的空間位置連接起來；逆向連接，即按事物的對比關(guān)系連接起來；輻向連接，即按事物的共同點連接起來。維持記憶恢復(fù)就是指作者根據(jù)信息鏈連接的某種方式去搜尋和恢復(fù)記憶網(wǎng)絡(luò)的信息。,中學(xué)生在這階段難存在的問題,難以激活記憶節(jié)點和形成信息鏈條 中學(xué)生激活記憶網(wǎng)結(jié)的方法較少，受到命題作文的嚴(yán)重限制。 命題作文的詞語與

23、自己的生活經(jīng)歷有聯(lián)系時最容易激發(fā)寫作思路。 給一位殘疾朋友的信，題目馬上觸動了她的情思，使她回憶起自己生病住院的日子，想起了病房中一位小朋友的不幸以及他的樂觀和勇敢，她很快構(gòu)思并寫出文章，獲得了銀質(zhì)獎。 題目的詞語不能喚醒記憶時，改變題目措辭，使抽象詞語變?yōu)榫唧w，使之接近自己的生活，從而產(chǎn)生聯(lián)想。 綠色的童年童年的純真使我留戀。 根據(jù)題目寫出一些相關(guān)的詞語，然后從中生發(fā)開去。 ？ “一雙好奇的眼睛一顆不安分的心一條漏網(wǎng)之魚”，“一個跟斗一陣無聲的痛苦一生難忘的教訓(xùn)”，“一點急功好利的思想一點浮夸作風(fēng)一個深不可測的泥沼”寫著寫著，逐漸形成了文章的大體輪廓，從而集中到某一點進(jìn)行發(fā)揮，最終寫出了一篇

24、成功之作。 不少的學(xué)生一旦不能從作文題目中得到啟發(fā)，就難以激發(fā)思路而無從下筆。,4.選擇和組織寫作信息,（1）選擇信息 寫作時會想起許多相關(guān)、甚至不相關(guān)的材料，進(jìn)入寫作前作者要確定選擇信息的標(biāo)準(zhǔn)，然后按標(biāo)準(zhǔn)對產(chǎn)生的信息進(jìn)行選擇。 （）組織信息 這就是把選擇出來的信息歸類、組織和條理化，從而形成寫作計劃打算要寫的文章內(nèi)容總的表征。有的作者用正式或非正式的提綱把選擇出來的寫作信息進(jìn)行組織安排。把內(nèi)在的寫作思路外化為詞語，可以防止寫作中遺忘想好的思路。也有的作者不用提綱形式，而用腹稿形式來幫助組織信息。 形成要寫文章的表征是重要的，它引導(dǎo)作者圍繞寫作要求產(chǎn)生寫作內(nèi)容，幫助作者辨認(rèn)產(chǎn)生的信息是否與主旨

25、相關(guān)、相關(guān)的程度如何。,中學(xué)生在編碼階段不會對信息進(jìn)行分類和組合,寫提綱是組織寫作信息的重要手段，把寫作思路外化為詞語固定下來，既可以形成牢固的要寫的文章的表征，用來引導(dǎo)產(chǎn)生具體的寫作內(nèi)容，又可以防止寫作中遺忘想好的思路。 大多數(shù)中學(xué)生不是使用提綱形式而是采用構(gòu)思腹稿形式。原因是（1）中學(xué)生寫的文章比較短，構(gòu)思的腹稿不會很快遺忘，用寫提綱來提醒思路作用就不太大；（2）學(xué)生寫的內(nèi)容多是個人生活經(jīng)歷的事，這種經(jīng)歷在他們的腦海里印象較深，不必用寫提綱來引導(dǎo)回憶；（3）學(xué)生在課堂和考試的情景中進(jìn)行寫作，時間短，情緒緊張，怕寫提綱時間不夠。 中學(xué)生普遍缺乏寫提綱的習(xí)慣，而構(gòu)思腹稿的內(nèi)在思維又不容易控制，

26、因此，部分寫作能力差的學(xué)生在這一階段不能構(gòu)思完整的腹稿。即有的學(xué)生在寫作前沒能形成要寫的文章的總的表征。有的學(xué)生雖能形成總的表征，但卻不能在整個寫作過程維持這個表征。形成和維持要寫的文章的表征是很重要的，它引導(dǎo)作者圍繞寫作要求產(chǎn)生寫作內(nèi)容，幫助作者辨認(rèn)產(chǎn)生的寫作信息是否與主題相關(guān)，相關(guān)的程度如何。 缺乏構(gòu)思文章表征能力的學(xué)生，寫作時只好采取想起什么寫什么的方式，不注意主題的限制，不注意產(chǎn)生的新內(nèi)容與原來內(nèi)容的配合。,5.信息轉(zhuǎn)換和表達(dá),這就是作者選擇語言文字、寫作方法和結(jié)構(gòu)形式來表達(dá)文章的內(nèi)容。 作者在這一階段主要進(jìn)行的認(rèn)知活動有：思考要寫的具體內(nèi)容。這時產(chǎn)生的具體內(nèi)容分三級水平：一是詞語水平

27、，寫了前半句，后半句寫什么還沒想好，需要停下來思考；二是句子水平，寫完了前一句，覺得表意還不夠完滿，需要進(jìn)一步補充、解釋前一句，由此而思考怎樣寫好后一句來充實前一句的內(nèi)容；三是句群水平，思考整個層次的具體內(nèi)容。比較選擇具體內(nèi)容。思考遣詞造句。思考運用什么寫法。思考文章的局部結(jié)構(gòu)。思考修改前面寫下的句子。,這一過程既包括目標(biāo)監(jiān)察、構(gòu)思展開、剛寫出的內(nèi)容與新生成想法的銜接等較高層次的加工,又包括文字書寫、標(biāo)點使用、詞匯選用、語法確定等較低層次的加工。 在這一過程中寫作者的短時記憶的負(fù)荷相當(dāng)重:作者要記住文章內(nèi)容(正在寫的、需要寫的和已經(jīng)寫完的)和寫作手法(作文的寫作規(guī)則和技巧)。有熟練寫作經(jīng)驗的學(xué)

28、生會將記憶負(fù)荷分解為兩種:(1)盡可能將一些層次較低的寫作規(guī)則自動化;(2)盡可能將“是什么”和“如何做”兩個問題分開單獨處理。比如在表達(dá)階段不進(jìn)行詞匯調(diào)整、句式更換,而將其放到修改過程中。,中學(xué)生在這一階段按線性方式遣詞造句,即寫完前一句后再激發(fā)后一句。 寫這一句時下一句寫什么還不清楚，寫完這一句話，就有可能引發(fā)出下一句的詞語。 如果學(xué)生寫作前通過構(gòu)思形成了要寫的文章的表征，這表征反映了事物的整體性和思維的連續(xù)性，前面的內(nèi)容制約著后面的內(nèi)容。這樣在表征的引導(dǎo)下，寫完了前一句話自然而然地激發(fā)出后一句話，寫完一段內(nèi)容，腦子里很快閃現(xiàn)下一段內(nèi)容。這就是從抽象水平構(gòu)思到具體詞語選擇不斷循環(huán)運動的寫作

29、過程。 如果學(xué)生在構(gòu)思階段沒有形成要寫的文章的表象，在寫作時就不能由表征引導(dǎo)產(chǎn)生具體內(nèi)容和詞語，只好采用寫下一個詞語或一個句子來刺激下一個詞語或句子，有時甚至寫完一句，還沒想起下一句，只好通過修改前一句來激發(fā)下一句。這樣，想想寫寫，寫寫停停，思路難以圍繞一個中心發(fā)展，文章內(nèi)容就變得斷斷續(xù)續(xù)。 寫作是思維、執(zhí)行和監(jiān)控三者的統(tǒng)一。作者既要不時地往回看寫過的內(nèi)容或放在旁邊的提綱，維持要寫的文章表征；又要往前思考要寫的內(nèi)容，還要組織詞語，選擇寫法，注意過渡照應(yīng)等。有的學(xué)生難以在這復(fù)雜系統(tǒng)中迅速轉(zhuǎn)移注意力，因此，有時想起了寫作內(nèi)容而忘了措辭，想好了詞語又忘了接下去要寫的內(nèi)容，常常無暇顧及寫法和過渡照應(yīng)。

30、,4.修改和定稿階段,修改有幾種情形，與前述情形相應(yīng) 第一種：主要在構(gòu)思中實現(xiàn)，成稿不需要大改，只是修潤個別詞句； 第二種：量較大，對成文修改能力有較高要求，初稿大致可用； 第三種：在不斷的修改中完成寫作，不改不可用，定稿面目全非； 第四種：對成文幾乎沒有修改能力，即使硬改也無大的成效。,5.表達(dá)結(jié)果的反饋與調(diào)整,（）反饋 這是作者評價寫成的文章是否符合寫作意圖。 一種是意想中的文章,另一種是已寫好的文章,修改前作者先對這兩者進(jìn)行比較,如果發(fā)現(xiàn)兩者不符(即已寫好的文章不能表達(dá)原先的寫作意圖),就會產(chǎn)生實際修改行為。 在寫作過程中發(fā)現(xiàn)了有更值得去表達(dá)的東西，即使寫下他們想表達(dá)的東西,但仍決定修改

31、作文。 （）調(diào)整 這是作者根據(jù)反饋信息，采取增刪、替換、改變或重寫的策略，對文章不協(xié)調(diào)的地方進(jìn)行修改。作者修改文章可分為五級水平：修改全文的思想內(nèi)容，修改文章的組織結(jié)構(gòu)，修改文章段落，修改文章的詞句，修改文章的錯別字和標(biāo)點符號。 熟練作者從寫作目的、讀者的角度出發(fā)去修改文章。,中學(xué)生在這一階段局限于低水平的修改,很多學(xué)生采用邊寫邊修改的方式。即使有的學(xué)生采用寫完后再作修改的策略，也是多在詞句水平上修改；很少從內(nèi)容上、組織結(jié)構(gòu)上作增刪和調(diào)整。 原因：一是學(xué)生修改文章的能力較差。修改文章的水平和構(gòu)思文章的水平是互相聯(lián)系的，有的學(xué)生沒有對要寫的內(nèi)容深刻思考，沒有形成要寫的文章的表征，則不能把要寫的文章表征和已寫的文章表征進(jìn)行比較，當(dāng)然就不知道應(yīng)該修改哪些內(nèi)容和結(jié)構(gòu)了，也就只能修改錯別字和進(jìn)行詞句上的潤色。(1)他們不能確立明確的寫作目標(biāo)或意圖;(2)把修改看成尋找錯誤;(3)很難從讀者的角度評價自己的作品。另外有些學(xué)者推論兒童在修改潤色中受到限制可能是由于協(xié)調(diào)整合能力(元認(rèn)知能力)不強的緣故。二是學(xué)生平時寫作受時間限制，往往沒有分配時間對寫成的文章進(jìn)行修改，長期以往，以致沒有形成修改文章的習(xí)慣。,問題引路寫作教學(xué)策略,提問引導(dǎo)的寫作教學(xué)模