課堂教學(xué)有哪幾個基本環(huán)節(jié)(課堂PPT)

1、1,Best Wish For You,主講：楊學(xué)寶,課堂教學(xué)有哪幾個基本環(huán)節(jié),2,蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。 “有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。 為了使課堂有效，達到教學(xué)目標(biāo)，就必須抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。,3,2,4,6,7,展 示,新 課 導(dǎo) 入,設(shè) 定 目 標(biāo),交 流 反 饋,課 內(nèi) 探 究,課堂教學(xué)七個基本環(huán)節(jié),1,3,5,課 內(nèi) 自 學(xué),提 問 導(dǎo) 學(xué),達 標(biāo) 檢 測,4,新課導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與新課有關(guān)的舊知識，并創(chuàng)設(shè)新情境的過程。俗話說“好的

2、開端是成功的一半”，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入新課，為一節(jié)課的成功打下堅實的基礎(chǔ)。教師在新課導(dǎo)入時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中導(dǎo)入新課，讓新課導(dǎo)入與學(xué)生零距離。導(dǎo)入的形式多種多樣，如：創(chuàng)設(shè)問題情境，引人入勝，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)以致用，使學(xué)生體驗科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受科學(xué)在生活中的作用；創(chuàng)設(shè)實驗情境，觀察體驗，讓學(xué)生觀察和分析，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，使抽象的知識形象化、具體化,新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境,5,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評價的尺度。無論教師的教。還是學(xué)生的學(xué)，都離

3、不開教學(xué)目標(biāo)這只無形之“手”，它在整個教學(xué)過程中具有定向作用。同時，它也是檢測最后教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。本環(huán)節(jié)師生雙方都要明確教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)目標(biāo)時牢記目標(biāo)，自學(xué)時圍繞目標(biāo)，反饋時深化目標(biāo)，測評時鞏固目標(biāo)，小結(jié)梳理時總結(jié)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)是教師課堂教學(xué)功底的重要體現(xiàn)，它顯示了導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性，其中學(xué)案的編制或基礎(chǔ)問題的設(shè)置等是重要手段。教師要依據(jù)教材的特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對性地編制問題，引起學(xué)生的興趣，對疑難問題的積極思考，使學(xué)生帶著問題有目的地看書，從而自然地進入下一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生能力的差異和興趣，本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的問題是圍繞教學(xué)

4、目標(biāo)的基礎(chǔ)性問題，難度不宜過大，要讓絕大部分的學(xué)生在自己的努力下都能解決。,設(shè)定目標(biāo)提出問題（基礎(chǔ)）,6,教師用教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo)、針對目標(biāo)提出系列程序 性導(dǎo)讀問題后，讓學(xué)生自讀教材，教師進行巡視、答疑、輔導(dǎo)。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力能明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學(xué)生對照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會教材內(nèi)涵，在閱讀過程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細、精三個層次閱讀訓(xùn)練。要

5、求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)。同時要求做到“三標(biāo)記”，即用“？”記疑難；用記重點；用記需理解的注意事項、方法與技巧。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點對困難生提供及時必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進程。,課內(nèi)自學(xué)解決問題,7,學(xué)生通過自學(xué)，對教師呈現(xiàn)的問題進行解決交流，中下游學(xué)生講解、分析，優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把問題理解透徹。學(xué)生交流評價時，其他學(xué)生暴露的問題是矯正補救的核心，也是學(xué)生展示才華，迸發(fā)智慧的關(guān)鍵，教師不要越俎代庖。交流的形式可以是學(xué)生質(zhì)疑，自評互評，也可以是小組互評，競賽對比，教師進行精要評價。,交流反饋暴露問題,8,本環(huán)節(jié)教師要善于啟發(fā)引

6、導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、主動質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對于教材中有關(guān)的問題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價值的問題或疑難，開始小組討論。通過生生間討論、交流、互動與對話，互相啟發(fā)、互相補充、互相修正，深入問題，提高創(chuàng)新思維與質(zhì)疑能力，最終領(lǐng)會科學(xué)的實質(zhì)。教師要做到“三講三不講”：講重點、講難點，講疑點中易錯、易混、易漏的問題；不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容、不講學(xué)生自學(xué)能學(xué)會的內(nèi)容、不講怎么講也不會的內(nèi)容。,提問導(dǎo)學(xué)深入問題,9,本環(huán)節(jié)是第5環(huán)節(jié)的輔助部分，教師在充分理解科學(xué)探究目標(biāo)內(nèi)容的前提下，組織好探究教學(xué)，重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在

7、探究活動中，教師的角色應(yīng)該是探究過程的促進者和引導(dǎo)者，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和走向社會奠定基礎(chǔ)。教師是探究教學(xué)的“向?qū)А?，其任?wù)是調(diào)動學(xué)生積極性，促使他們自已去獲取知識、發(fā)展能力；爭取做到自己能發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、分析和解決問題。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，設(shè)置探究的梯度，把握探究的深度，評價探究的成敗，管理好探究活動的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是探究活動的“主人”，在探究過程中，學(xué)生動手實驗、觀察、思考、交流探究的內(nèi)容和想法，總結(jié)探究的結(jié)果，不斷擴展自已對知識的理解，提高質(zhì)疑、推理和批判性思考科學(xué)現(xiàn)象的能力，最終落實本課的重點和難點。,課內(nèi)探究動手實驗,10,在新課結(jié)束前幾分鐘，通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而進行互檢互測。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，備課組一起編寫好學(xué)生的練習(xí)題，測試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達成率，檢驗學(xué)生運用知識、解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測試效果，并留少量的課外分層作業(yè)。為體現(xiàn)科學(xué)知識的實用與趣味性，練習(xí)題盡量要結(jié)合生活實際，且不宜過難，要逐步遞進，這樣的達標(biāo)檢測不僅能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更可以激發(fā)學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)的勇