談?wù)勆锝虒W(xué)中滲透多媒體技術(shù)

1、談?wù)勆锝虒W(xué)中滲透多媒體技術(shù)徐永明 江西省弋陽縣第一中學(xué) 334400【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，將多媒體技術(shù)滲透到高中生物學(xué)教學(xué)中已成為一種必然。多媒體技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、動(dòng)畫、音效、文字等多種媒體信息，并配有形象的圖片，具有集成性、交互性等特點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)制作的多媒體課件，不僅具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且還能實(shí)現(xiàn)大與小、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換，信息量大，交互方便。多媒體技術(shù)作為當(dāng)今較為成熟的視聽技術(shù)和傳播科學(xué)，被應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，加快教改步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育有著不可低估的作用?！娟P(guān)鍵詞】生物教學(xué) 多媒體技術(shù)

2、滲透運(yùn)用 隨著新課程改革的深入，在生物學(xué)科的教學(xué)中，覺得現(xiàn)在的新教材教學(xué)難度增加了，對(duì)教師的要求也更高了。新教材的特點(diǎn)是不僅內(nèi)容新、容量大，而且所需要的教學(xué)方式也非常值得研究；所以，現(xiàn)在的生物教學(xué)對(duì)教師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)的滲透是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種新形式，它給生物課程的教學(xué)帶來了一場(chǎng)革命，為素質(zhì)教育的推動(dòng)與發(fā)展注入了一支強(qiáng)心劑。本文就如何將多媒體技術(shù)有效地在生物教學(xué)中的滲透作些探討。第一、明確多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中滲透的概念滲透就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程運(yùn)用是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過

3、程。而多媒體技術(shù)與生物課程相滲透，就是在生物教學(xué)中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，并把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，提供課程資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境以及支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素，使得多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實(shí)施等有機(jī)地融合在一起，成為一個(gè)和諧互動(dòng)的課程整體。生物學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)的載體，多媒體技術(shù)作為工具和手段滲透到生物學(xué)科的教學(xué)中去，滲透并非是將多媒體技術(shù)與生物學(xué)科所有知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單結(jié)合，也不是用來解決教學(xué)中的所有問題，而是從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，建立能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式。第二、明確多媒體技術(shù)在生

4、物教學(xué)中滲透的地位 多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的滲透是現(xiàn)代化教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進(jìn)行，在教育教學(xué)過程中引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化，借以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育戰(zhàn)線大勢(shì)所趨的洪流。面對(duì)日新月異的教學(xué)現(xiàn)代化浪潮，由于觀念陳舊落后、理論準(zhǔn)備不足、惰性意識(shí)影響、實(shí)踐條件欠缺和整體發(fā)展失衡等，不少地方、不少當(dāng)事人出現(xiàn)了種種迷惘和困惑，甚至無從下手、無所應(yīng)對(duì)、無法應(yīng)用。表現(xiàn)在或者無法、不肯購置儀器，或者買來擺樣子供人參觀，或者借此求取既得利益，或者束之高閣，稍微好一點(diǎn)的學(xué)校，勉強(qiáng)用作開會(huì)、做報(bào)告、看錄象等

5、，最多也只是搞些公開課、觀摩課，大部分教師與多媒體技術(shù)無緣?？傊钦J(rèn)識(shí)不足、重視不夠、實(shí)施不力、利用率低，甚至是管理混亂等等。這些認(rèn)識(shí)上的局限和使用管理上的高耗低效，嚴(yán)重制約了教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展?；谶@些，我們很有必要就多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的滲透問題作出探討，以便提高認(rèn)識(shí)，弄清意義，明確目標(biāo)，勇于實(shí)施，促成教學(xué)現(xiàn)代化的早日實(shí)現(xiàn)。 和教學(xué)一樣，多媒體技術(shù)也是一種手段，多媒體技術(shù)與教學(xué)滲透的結(jié)果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)任務(wù)的更好完成，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。顯然，這種滲透模式，應(yīng)該成為學(xué)生獲取信息、探索問題、合作學(xué)習(xí)、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。

6、其作用主要有： 1、學(xué)生能力得到全方位的發(fā)展。他們更多地接觸到原始文字、圖片、影像等信息，增強(qiáng)了真實(shí)感，多樣性。他們?cè)陂喿x、分析應(yīng)用過程中，處理材料，學(xué)習(xí)能力得到拓展。他們通過網(wǎng)絡(luò)與周圍交流、討論，繼而完成某一項(xiàng)作業(yè)，培養(yǎng)的是團(tuán)結(jié)協(xié)作與人合作的現(xiàn)代意識(shí)與能力。借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，共同克服解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，體現(xiàn)了戰(zhàn)勝自我，走出自我的能力，師生之間的交流有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)需要，選擇自己的學(xué)習(xí)方法，尋找自己感興趣的角度，為長(zhǎng)期學(xué)習(xí)進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。 2、課堂教學(xué)的工具。這是多媒體技術(shù)與教學(xué)滲透的最初形式，也是最基本的層次。教

7、師可利用教學(xué)軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學(xué)的內(nèi)容；或用圖表、動(dòng)畫、影片等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等等。多媒體技術(shù)與教學(xué)的滲透，可以使計(jì)算機(jī)代替粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)模式所無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能。 3、多媒體技術(shù)改變了教學(xué)過程。一般教學(xué)過程為：組織教學(xué)傳授新課強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)課堂小結(jié)布置課后練習(xí)。教師將教學(xué)內(nèi)容采用邏輯分析、推理的方法直線式地傳授給學(xué)生，而在意義建構(gòu)理論指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)過程，即利用教學(xué)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生與教師、同學(xué)討論協(xié)商、參與操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、并且通過意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)而獲得知識(shí)、掌握

8、知識(shí)、發(fā)展能力。 第三、如何有效地實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的滲透 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，它強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師

9、應(yīng)利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 在生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的圖文音響資料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的求知欲和好奇心。在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)生物知識(shí)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，最終達(dá)到當(dāng)前所學(xué)的生物知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。具體措施有如下幾點(diǎn)：1、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的滲透要符合教學(xué)內(nèi)容多媒體的設(shè)計(jì)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題。這

10、就意味著并不是所有的生物課都能運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識(shí)內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過自學(xué)能夠掌握的，或其社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡(jiǎn)單指導(dǎo)便能融會(huì)貫通的。這部分知識(shí)是根本用不著利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)的，否則就畫蛇添足了。而象一些微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。如生物的變異中基因突變、基因重組、染色體變異的過程，我們通過多媒體技術(shù)的模擬，分步展示它們的變化特點(diǎn)和整個(gè)過程，使學(xué)生有直觀的感

11、受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。再如微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝和生長(zhǎng)，它既微觀，又不易直觀講解，我們利用多媒體技術(shù)模擬了一個(gè)發(fā)酵池中微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝和生長(zhǎng)的整個(gè)過程，使學(xué)生一目了然，加深了學(xué)生對(duì)微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝和生長(zhǎng)過程的了解。2、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的滲透要符合高中學(xué)生的特點(diǎn)中學(xué)生正處于一個(gè)求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物快的年齡時(shí)期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點(diǎn)：一是界面制作要平

12、和自然，切忌艷、花、亂；二是一定要適時(shí)適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。如：“dna分子的結(jié)構(gòu)”，通過多媒體模擬的dna分子各種空間結(jié)構(gòu)和其合成過程，學(xué)生輕而易舉地理解了dna分子的多樣性和特異性。 3、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的滲透要符合課堂教學(xué)性質(zhì)課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而多媒體則只能起輔助教學(xué)作用。在一堂課中，是否使用多媒體以及使用何種多媒體應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。如在介紹生物成果、生物的多樣性、動(dòng)物行為、環(huán)境保護(hù)等等方面的內(nèi)容時(shí)，通過放映錄像就能很好地完成。在動(dòng)植物亞顯微結(jié)構(gòu)、有絲分裂過程等方面使用多媒體技術(shù)來突破重點(diǎn)難點(diǎn)更會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在一些演示實(shí)驗(yàn)如觀

13、察染色體的結(jié)構(gòu)中，采用實(shí)物投影儀會(huì)讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)。在課堂教學(xué)中，正確使用多媒體是很重要的?，F(xiàn)行的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中幾乎都有正確使用多媒體技術(shù)的要求，有些教師在理解正確使用上出現(xiàn)偏差，凡是教學(xué)觀摩課，不管教學(xué)內(nèi)容如何都用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，結(jié)果造成教學(xué)效果不佳。雖然多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但只能是教學(xué)輔助設(shè)備，也只能根據(jù)教師在教學(xué)過程中的需要而出現(xiàn)，在突破教學(xué)難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的時(shí)候采用多媒體，會(huì)讓學(xué)生注意力集中、思維敏捷。如在講授種子的萌發(fā)一節(jié)時(shí)，學(xué)生根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行討論萌發(fā)條件后，采用多媒體技術(shù)手段的演示，通過慢鏡頭處理，播放萌發(fā)過程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)萌發(fā)條件以及有機(jī)物轉(zhuǎn)化的理

14、解。盡管課堂上只使用了幾分鐘的多媒體演示，但比之整堂課使用，學(xué)習(xí)效果更好。所以說在教學(xué)過程中，使用什么媒體、什么時(shí)候使用都應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)性質(zhì)的需要而確定。 4、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的滲透要符合生物實(shí)驗(yàn)性質(zhì)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。因此，我們認(rèn)為，可以用實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)本身。如一些在課堂上無法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，則可以通過多媒體技術(shù)手段來模擬實(shí)現(xiàn)，幫助解決問題。如：植物礦質(zhì)元素的吸收、減數(shù)分

15、裂的過程，肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能收到良好的效果。5、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的滲透要符合多種媒體間相互協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)按照常規(guī)的理解就是在教學(xué)過程中使用多種媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在一節(jié)課中，語言表述是基礎(chǔ)，板書是綱要，離開這些去片面追求多媒體的感官刺激勢(shì)必造成教學(xué)失敗。如果我們采用多媒體系統(tǒng)教學(xué)，從上課到下課學(xué)生全部觀看大屏幕，且不說引起興奮的手段單一，學(xué)生在諸多能力培養(yǎng)方面也是單一的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必然不扎實(shí)。媒體畢竟是為教師教學(xué)服務(wù)的，選擇合適的媒體為教學(xué)服務(wù)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合觀察實(shí)驗(yàn)、討論、閱讀及復(fù)習(xí)課的綱要；采用多媒體系統(tǒng)，由于聲音、立體動(dòng)畫等效果則會(huì)更加突出教學(xué)的重心、突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，一堂課中應(yīng)該以一種電教媒體為主，如采用投影時(shí)，盡可能不使用掛圖；在多媒體系統(tǒng)中，要盡可能少使用投影、錄像等。假若不注意媒體之間的配合和協(xié)調(diào)，就會(huì)搞得課堂花哨，反而效果不佳。總之，多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的滲透是發(fā)揮著積極作用的，它對(duì)教學(xué)模式的深層次改革，對(duì)師生學(xué)習(xí)方式與角色轉(zhuǎn)變和課堂特色的形成有重要意義，無疑推動(dòng)了素質(zhì)教育，創(chuàng)新精神的形成，從而從整體上提高了中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量與水平。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的滲透必須是有