心理測(cè)量學(xué).ppt

1、心理測(cè)驗(yàn)學(xué),問(wèn)題提出,有患者找你，說(shuō)心情不好，感到生活沒(méi)有意義，可能有心理問(wèn)題，請(qǐng)你給他檢查。這時(shí)你怎樣檢查？ 有學(xué)生找你，說(shuō)想知道自己的個(gè)性特征，請(qǐng)你給他檢查。這時(shí)你怎樣檢查？ 有家長(zhǎng)帶孩子找你，說(shuō)想知道孩子的智力是否有問(wèn)題，請(qǐng)你給他檢查。這時(shí)你怎樣檢查？ 有人頭部受了傷，現(xiàn)傷口已愈合，但想了解大腦功能是否恢復(fù)，請(qǐng)你給他檢查。這時(shí)你怎樣檢查？,進(jìn)行心理評(píng)估,第一部分 概述,一、心理評(píng)估的定義 心理評(píng)估是通過(guò)觀察、晤談及心理測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)個(gè)體的心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)、深入的客觀描述的過(guò)程和方法。,心理評(píng)估,觀察法會(huì)談法測(cè)驗(yàn)法,對(duì)個(gè)體的心 理現(xiàn)象作全面、 系統(tǒng)、深入的 客觀描述。,二、心理評(píng)估的目的

2、或用途,1、輔助診斷，如智力低下診斷。 2、療效評(píng)價(jià)，如心理功能恢復(fù)如何。 3、研究方法，如心理健康研究。 4、其它，如人才選拔，心理咨詢， 職業(yè)咨詢等。,三、 觀察和晤談的內(nèi)容與技術(shù) 觀察什么？ 談什么？ 如何談？,（一）觀察內(nèi)容 1. 儀表和行為,衣著是否整潔，與身份相稱否? 姿勢(shì)如何? 有無(wú)奇異行為或動(dòng)作？ 是否避免目光接觸?,（一）觀察內(nèi)容1. 儀表和行為 2. 言語(yǔ)和溝通過(guò)程,言語(yǔ)流暢否? 有無(wú)言語(yǔ)過(guò)多或過(guò)少? 有無(wú)句法或用詞不當(dāng)? 能否運(yùn)用非言語(yǔ)的溝通方式，如微笑、皺眉、手勢(shì)，姿勢(shì)等來(lái)表達(dá)感情? 與人溝通的興趣如何?,（一）觀察內(nèi)容1. 儀表和行為 2. 言語(yǔ)和溝通過(guò)程 3. 思想

3、內(nèi)容,有無(wú)問(wèn)話回答不切題，內(nèi)容散漫？ 有無(wú)反復(fù)的主訴，持續(xù)的問(wèn)題? 有無(wú)妄想？,（一）觀察內(nèi)容1. 儀表和行為 2. 言語(yǔ)和溝通過(guò)程 3. 思想內(nèi)容 4. 感覺(jué)和認(rèn)知功能,感覺(jué)(聽(tīng)、視、觸等)有無(wú)損害? 能否集中注意于當(dāng)前的任務(wù)? 對(duì)時(shí)間、空間的定向力如何? 記憶力如何? 能不能做簡(jiǎn)單的心算、閱讀和書寫?,（一）觀察內(nèi)容1. 儀表和行為 2. 言語(yǔ)和溝通過(guò)程 3. 思想內(nèi)容 4. 感覺(jué)和認(rèn)知功能 5. 情緒,心境如何，是否有情緒不穩(wěn)、激動(dòng)、焦急、憂愁，欣快、發(fā)怒、淡漠等? 自我報(bào)告與觀察的表情是否一致?,（一）觀察內(nèi)容1. 儀表和行為 2. 言語(yǔ)和溝通過(guò)程 3. 思想內(nèi)容 4. 感覺(jué)和認(rèn)識(shí)功能

4、 5. 情緒 6. 洞悉和判斷,對(duì)自己的行為和情感是否有所認(rèn)識(shí)? 對(duì)造成問(wèn)題的原因有無(wú)了解? 對(duì)自己的病情有無(wú)自知力？ 對(duì)改善自己情境的迫切程度?,（二）晤談內(nèi)容和技術(shù),最初晤談 1.問(wèn)候和關(guān)心來(lái)訪者，建立良好人際關(guān)系 2.了解有關(guān)來(lái)訪者的基本情況 3.向來(lái)訪者介紹有關(guān)就診的知識(shí)，讓其了解以后所要進(jìn)行的一些步驟和手續(xù),（二）晤談內(nèi)容和技術(shù),收集個(gè)案情況的晤談 1.一般資料 如職業(yè)和文化程度 2.尋找?guī)椭膯?wèn)題和原因 3.婚戀或家庭情況 4.生長(zhǎng)情況和健康情況 5.個(gè)人嗜好 6.工作情況和生活事件 7.人際關(guān)系和社會(huì)支持,（二）晤談內(nèi)容和技術(shù),診斷性晤談 重點(diǎn)是癥狀，按精神狀況檢查提綱進(jìn)行： 1

5、.有無(wú)感知覺(jué)障礙 如幻覺(jué)。 2.有無(wú)智力和思維過(guò)程障礙 如妄想？ 3.有無(wú)注意力和定向力障礙 4.有無(wú)情緒高漲或低落 5.有無(wú)異常行為表現(xiàn) 6.有無(wú)自知力,（二）晤談內(nèi)容和技術(shù),晤談技術(shù) 1.恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，通常采取開放性提問(wèn) 2.注意傾聽(tīng)，特別是用心聽(tīng) 3.用詞通俗易懂，非必要時(shí)應(yīng)少用專業(yè)詞匯 4.記錄，為避免遺忘，可記錄關(guān)鍵要點(diǎn),第二部分 心理測(cè)驗(yàn),中國(guó)古代的心理測(cè)驗(yàn)思想,早在2500多年前，我國(guó)古代教育家孟子就根據(jù)自己的觀察評(píng)定學(xué)生的個(gè)別差異，把人分為中人，中人以上和中人以下三個(gè)類別，并說(shuō)“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也。”這實(shí)際上相當(dāng)于現(xiàn)代測(cè)量學(xué)中的命名量表和次序量表。 孟子

6、還說(shuō) “權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚?！边@明確指出了心理能力和心理特征與物理現(xiàn)象一樣具有可測(cè)量的特性。,中國(guó)古代的心理測(cè)驗(yàn)思想,三國(guó)時(shí)期（公元前3世紀(jì)）劉劭著有人物志一書。在該書中，劉劭將人分類為圣賢、豪杰、傲蕩、拘憟，即如他說(shuō)：“心小志大者圣賢之倫也；心大志大者豪杰之倫也；心大志小者傲蕩之倫也；心小志小者拘憟之倫也?！辈⑻岢隽诵睦碛^察的一條基本原理，即“觀其感變，以審常度?！币馑际歉鶕?jù)一個(gè)人的行為變化便可推測(cè)他的一般心理特點(diǎn)。由于該書對(duì)人物的研究頗有獨(dú)到之處，美國(guó)的施羅克（J.K.Shryock）曾將它翻譯成英文，于1937年以人類能力研究在美國(guó)出版，向西方介紹了劉劭的思想

7、。,中國(guó)古代的心理測(cè)驗(yàn)思想,公元6世紀(jì)初葉，南朝人劉勰在新論專學(xué)篇中提到“使左手畫方，右手畫圓，無(wú)一時(shí)俱成”，其原因是“由心不兩用，則手不并用也”。他不僅觀察到左手畫方右手畫圓不易實(shí)現(xiàn)這種現(xiàn)象，而且認(rèn)為其原因是一心不能二用，這恐怕應(yīng)算是世界上最早的“分心測(cè)驗(yàn)”了。,中國(guó)古代的心理測(cè)驗(yàn)思想,南北朝時(shí)代學(xué)問(wèn)最通博、最有思想的學(xué)者顏之推十分關(guān)心兒童的心智發(fā)展并對(duì)民間有關(guān)周歲試兒的實(shí)踐加以總結(jié)。他在顏氏家訓(xùn)風(fēng)操篇中對(duì)此做了詳細(xì)記載：“江南風(fēng)俗，兒生一期（指一周歲），為制新衣，輿浴裝飾。男則用弓矢紙筆，女則刀尺針縷，并加飲食之物及珍寶服玩，置之兒前，觀其發(fā)意所取以驗(yàn)貪廉智愚，名之為試兒。”這種針對(duì)嬰兒期

8、感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)，以實(shí)物為材料的近似標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試方法可以說(shuō)是1925年格塞爾（A.Gesell）嬰兒發(fā)展量表的前導(dǎo)。,中國(guó)古代的心理測(cè)驗(yàn)思想,中國(guó)民間廣泛流行的“七巧板”在某些方面可作為創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的一種方法。七巧板又稱益智圖，它的操作屬于典型的發(fā)散思維活動(dòng)，操作的成果是形象轉(zhuǎn)化，值得高度重視。九連環(huán)是另一種中國(guó)民間的智力游戲，其設(shè)計(jì)之巧妙，也可以和現(xiàn)代的魔方、魔棍相媲美。七巧板、九連環(huán)等后傳入西方，受到推崇，如著名心理學(xué)家武德沃斯（R.S.Woodworth）就把九連環(huán)稱作“中國(guó)式的迷津”，七巧板則被稱為“唐圖”（Tangram），即“中國(guó)的圖板”之意。七巧板類型的拼圖任務(wù)現(xiàn)在幾乎為當(dāng)代多

9、數(shù)智力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)所使用，并且已發(fā)展成為標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆型測(cè)驗(yàn)。,中國(guó)古代的心理測(cè)驗(yàn)思想,隋煬帝大業(yè)二年（606年）始置進(jìn)士科，是科舉制度的開端。經(jīng)隋唐宋元明至清代，科舉制度已相當(dāng)成熟。當(dāng)時(shí)的考試方法主要有：帖經(jīng)（填補(bǔ)詞句中的缺字）、口義（口試）、墨義（筆試）、策問(wèn)（政事問(wèn)答）和雜文（即詩(shī)賦）等，其中科舉考試中的帖經(jīng)和對(duì)偶類似于現(xiàn)代西方言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中常見(jiàn)的填字和類比。19世紀(jì)科舉制度傳入歐洲后，很受西方新興資產(chǎn)階級(jí)的歡迎，并用于他們的官吏考試制度中。科舉制度作為中國(guó)特有的人才選拔方法，可謂現(xiàn)代人才選拔制度的濫觴。,面相與性格,我國(guó)元朝王鐸所著寫像秘訣中把人的臉型歸納為八種。“相之大概，不外八格：田

10、、由、國(guó)、用、目、甲、風(fēng)、申是也。面扁方為田，上削下方為由，方者為國(guó)，上方下大為用，倒掛形長(zhǎng)為目，上方下削為甲，扁闊為風(fēng)，上削下尖為申”,科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展,首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（F. Galton）。提出人的不同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按身體特點(diǎn)的不同而遺傳的。他設(shè)計(jì)了測(cè)量差異的方法?？梢暈樾睦頊y(cè)驗(yàn)的開端。他第一個(gè)提出了相關(guān)的概念，并由他的學(xué)生皮爾遜（K. Pearson）加以發(fā)展，創(chuàng)立積差相關(guān)法，使心理測(cè)驗(yàn)的信度、效度和進(jìn)行因素分析成為可能。 促進(jìn)心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的是美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（J. M. Cattell）。1890年，卡特爾在心理雜志上發(fā)

11、表“心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量”一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。 1904年，法國(guó)教育部委派許多教育家、醫(yī)學(xué)家和其他科學(xué)家組成一個(gè)委員會(huì)，專門研究公立學(xué)校中智力落后兒童的教育方法。作為委員之一，比內(nèi)（A.Binet）極力主張用一種測(cè)驗(yàn)的方法去辨別和發(fā)現(xiàn)智力落后的兒童。經(jīng)過(guò)他與助手西蒙（T.Simon）的精心研究，次年在心理學(xué)年報(bào)上發(fā)表了一篇文章，題為“診斷異常兒童智力的新方法”，在這篇文章中他介紹了一個(gè)包括30個(gè)項(xiàng)目的量表。它是世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。 19世紀(jì)80年代是高爾登的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀(jì)頭十年則是比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)的十年。,高爾頓,首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)

12、生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾頓（F. Galton），因此他的工作被視為心理測(cè)驗(yàn)的開端。此外，高爾頓也為心理測(cè)驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，即首先提出了相關(guān)的概念。,Francis Galton(1822-1911),1890年，卡特爾在心理雜志上發(fā)表“心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量”一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。并提出心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)與常模進(jìn)行比較。,卡特爾,J.M.Cattell(1860-1944),比內(nèi)和西蒙,1905年，比內(nèi)（A.Binet）與其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。,Afred Binet(1857-1911),一、什么是測(cè)量？,測(cè)量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字

13、對(duì)事物加以確定。定義包括三個(gè)主要的元素：事物；數(shù)字；法則。 “事物”，指的是我們要測(cè)量的對(duì)象，更準(zhǔn)確地說(shuō)，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征。(心理能力、人格特點(diǎn)等）。 “數(shù)字”，是代表某一事物或事物某一屬性的量。這些數(shù)值具有自然數(shù)的特點(diǎn)，如區(qū)分性，即1就是1，2就是2。數(shù)也有序列性或等級(jí)性，如123；數(shù)也具有等距性，1和2，2和3之間的差的絕對(duì)值總是相等的。 “法則”，代表的是測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法。例如，用秤量物體的重量，依據(jù)的是杠桿的原理；用溫度計(jì)測(cè)物體的溫度。而人的心理特征的測(cè)量，如智力測(cè)驗(yàn)，就是根據(jù)智力理論編制，以得分多少衡量智力水平。 法則有好壞之分，使用較好的法則可以得到比較理想

14、的結(jié)果，而較差的法則所獲得的結(jié)果則不令人滿意。 心理現(xiàn)象難以測(cè)量，是因?yàn)槲覀兒茈y設(shè)計(jì)清晰而良好的法則。隨著人類認(rèn)識(shí)的不斷深入，測(cè)量法則不斷完善，測(cè)量也就越來(lái)越精確。,二、測(cè)量要素,測(cè)量都具備兩個(gè)要素：即參照點(diǎn)和單位。 、參照點(diǎn)：確定事物量的計(jì)算起點(diǎn)，就叫做參照點(diǎn)。 參照點(diǎn)有兩種，一種是絕對(duì)零點(diǎn)，如測(cè)量輕重、長(zhǎng)度等以零點(diǎn)為參照點(diǎn)。另一種是相對(duì)零點(diǎn)，如海拔高度，就是以東海平面作為測(cè)量陸地高度的起點(diǎn)。 理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)零點(diǎn)。但心理測(cè)量中很難找到絕對(duì)零點(diǎn)，多采用人為標(biāo)定的絕對(duì)零點(diǎn)。如智力年齡為0，實(shí)際上指的是零歲兒童的一般智力水平，而不能說(shuō)沒(méi)有智力。 、單位是測(cè)量的基本要求，單位的種類、名稱繁多，即

15、使是測(cè)量同一事物，也可以用許多單位。如時(shí)間的單位有秒、分、時(shí)、日、月、年等。 好的單位必須具備兩個(gè)條件：一為有確定的意義。二為有相同的價(jià)值。 一般來(lái)說(shuō)，心理測(cè)量的單位不夠完善，即無(wú)統(tǒng)一的單位，也不符合等距的要求。如智齡是以年齡作為智力的單位，因?yàn)橹橇Πl(fā)展的速度先快后慢，4歲與5歲之間的差別，明顯大于14歲與15歲之間的差別。,三、測(cè)量量表,測(cè)量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則將事物數(shù)量化，即在一個(gè)定有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)連續(xù)體稱為量表。 如要測(cè)量某事物的屬性，只要將欲測(cè)量的該事物的屬性放在這個(gè)連續(xù)體的適當(dāng)位置上，看它們距參照點(diǎn)的遠(yuǎn)近，便會(huì)得到一個(gè)測(cè)量值，這個(gè)測(cè)量值就是對(duì)這一屬性

16、的數(shù)量化的說(shuō)明。 由于制定量表的單位和參照點(diǎn)不同，量表的種類也不同。根據(jù)量表的精確程度，斯蒂文斯（S. S. Stevens）將測(cè)量從低級(jí)到高級(jí)分成四種水平，即命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。,命名量表,這是測(cè)量水平最低的一種量表形式，只是用數(shù)字來(lái)代表事物或把事物歸類。 1代號(hào)用數(shù)字來(lái)代表個(gè)別事物，如學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員的編號(hào)等。 2類別用數(shù)字來(lái)代表某一具有某一屬性的事物的全體，即把某種事物確定到不同性質(zhì)的類別中，如用1代表男，用2代表女，或用不同數(shù)字代表不同職業(yè)等。 在命名量表中，數(shù)字只用來(lái)作標(biāo)記和分類，而不能作數(shù)量化分析，既不能說(shuō)ABC，也不能做加、減、乘、除的運(yùn)算。,順序量表,比命名量表

17、水平高，其中的數(shù)字不僅指明類別，同時(shí)指明類別的大小或含有某種屬性的程度，如學(xué)生的考試名次、工資級(jí)別、能力等級(jí)、對(duì)某事物的喜愛(ài)程度等。這里的數(shù)字包含有數(shù)量關(guān)系，代表符號(hào)是“”，如ABC等，主要用于分等或排出順序。 在順序量表中，既無(wú)相等單位，又無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，數(shù)字僅表示等級(jí)，并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。如100米短跑比賽中李平得了第一名，王紅得了第二名，這樣我們可以知道李平排在王紅的前面，但是我們不知道李平比王紅快多少。,等距量表,量表不但有大小關(guān)系，而且具有相等的單位，其數(shù)值可以相互做加、減運(yùn)算，但沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，因此不能做乘、除運(yùn)算。 等距量表的數(shù)值加或減一個(gè)常數(shù)或用一個(gè)常數(shù)乘或除，不會(huì)破

18、壞原來(lái)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，因此一個(gè)量表上的數(shù)值可以轉(zhuǎn)換為另一個(gè)具有不同單位的量表上的數(shù)值，而且?guī)讉€(gè)不同單位的數(shù)值可以轉(zhuǎn)換到一個(gè)量表上以便于比較。,等比量表,最高水平的量表，既有相等單位又有絕對(duì)零點(diǎn)。此種量表在物理測(cè)量中比較常見(jiàn)，長(zhǎng)度、重量、時(shí)間等都是等比量表。所得的數(shù)值可以做加、減、乘、除運(yùn)算。 那么，心理測(cè)量中使用的量表一般是什么量表呢？一般說(shuō)來(lái)，心理測(cè)量是在順序量表上進(jìn)行的。因?yàn)閷?duì)于人的智力、性格、興趣、態(tài)度等來(lái)說(shuō)，絕對(duì)零點(diǎn)是難以確定的。而且，在心理測(cè)量中，相等單位也是很難獲得的。不過(guò)，利用某種統(tǒng)計(jì)方法，可以把這種順序量表得到的數(shù)據(jù)換算為等距數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。,一、心理測(cè)驗(yàn)的定義,所謂心理測(cè)驗(yàn)，

19、就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。(四方面） 第一，心理測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是人的行為，只是測(cè)量了做測(cè)驗(yàn)的行為，一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)。測(cè)驗(yàn)即引起某種行為的工具。 第二，心理測(cè)驗(yàn)在測(cè)量個(gè)別差異的時(shí)候，往往只是對(duì)少數(shù)經(jīng)過(guò)慎重選擇的行為樣本進(jìn)行觀察，來(lái)間接推知被試者的心理特征。 所謂行為樣本，是指有代表性的樣本，或者說(shuō)根據(jù)某些條件所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本。由于所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本只是代表某些心理功能，并不能反映這種功能的全部，所以不免有某種程度的偏差。,心理測(cè)驗(yàn)的定義,第三，為了使不同的被試者所獲得的分?jǐn)?shù)有比

20、較的可能性，測(cè)驗(yàn)的條件對(duì)所有的被試者都必須是相同的。指導(dǎo)語(yǔ)要盡量編得凡是足以影響測(cè)驗(yàn)作業(yè)的每一種情況，都有詳細(xì)的說(shuō)明，以保證被試者在反應(yīng)時(shí)減少誤差；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要在測(cè)驗(yàn)編制時(shí)規(guī)定清楚，必要時(shí)還應(yīng)該舉例說(shuō)明，以使主試者評(píng)分時(shí)都可以按同樣的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則記分。 第四，個(gè)人在測(cè)驗(yàn)中所得到的原始分?jǐn)?shù)并不具有什么意義，只有將它與其他人的分?jǐn)?shù)或常模相比較才有意義。常模的功用，是給測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)提供比較的標(biāo)準(zhǔn)。常模是否可靠，關(guān)鍵是有無(wú)一個(gè)代表性的被試樣本。,二心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì),、間接性： 我們還無(wú)法直接測(cè)量人的心理活動(dòng)，只能測(cè)量人的外顯行為，只能通過(guò)一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)來(lái)推論出他的心理特質(zhì)。 心理特質(zhì)就是用來(lái)描述一組內(nèi)部

21、相關(guān)或有內(nèi)在聯(lián)系的行為時(shí)所使用的術(shù)語(yǔ)，是個(gè)人對(duì)刺激作反應(yīng)的一種內(nèi)在傾向。 如一個(gè)喜歡修自行車，觀看機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，閱讀機(jī)械方面的雜志的人，就可以推論此人具有“機(jī)械興趣”的特質(zhì)。某人廣聞博見(jiàn)，談吐流暢，計(jì)算敏捷，動(dòng)作靈活，學(xué)習(xí)優(yōu)秀等，就可以說(shuō)此人有較高的智力特質(zhì)。 特質(zhì)乃是個(gè)體特有的、穩(wěn)定的、可辨別的特征。由于特質(zhì)是從行為模式中推論出來(lái)，所以心理測(cè)量永遠(yuǎn)是間接的。 、相對(duì)性： 對(duì)人的行為做比較，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，我們有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。所謂測(cè)驗(yàn)就是看每個(gè)人處在這個(gè)序列的什么位置上，由此測(cè)得一個(gè)人智力的高低、興趣的大小或性格的特性等。,心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì),、客觀性： 測(cè)驗(yàn)的客觀性就是測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)一

22、切測(cè)量的共同要求是測(cè)驗(yàn)工具的標(biāo)準(zhǔn)化。測(cè)驗(yàn)用的項(xiàng)目或作業(yè)、施測(cè)說(shuō)明、施測(cè)者的言語(yǔ)態(tài)度及施測(cè)時(shí)的環(huán)境等，都要求標(biāo)準(zhǔn)化。特別是對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的選擇不是隨意的，而是在預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)證分析確定的。 當(dāng)然對(duì)投射測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，它的客觀性相對(duì)差些，而選擇題的客觀性較好。最后，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)結(jié)果的推論應(yīng)該是客觀的。最后測(cè)驗(yàn)評(píng)分記分的原則和手續(xù)也要經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化，使反應(yīng)的量化是客觀的。,心理測(cè)驗(yàn)的分類,一、按測(cè)驗(yàn)的功能分類 智力測(cè)驗(yàn) 這類測(cè)驗(yàn)的功能是測(cè)量人的一般智力水平。如Binet-Simon智力測(cè)驗(yàn)、Stanford-Binet智力量表、Wechsler兒童和成人智力量表等，都是現(xiàn)代常用的著名智力測(cè)量工具，

23、用于評(píng)估人的智力水平。 特殊能力測(cè)驗(yàn) 這類測(cè)驗(yàn)偏重測(cè)量個(gè)人的特殊潛在能力，多為升學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)以及一些特殊工種人員的篩選所用。常用的如音樂(lè)、繪畫、機(jī)械技巧，以及文書才能測(cè)驗(yàn)。這類測(cè)驗(yàn)在臨床上應(yīng)用的較少。 人格測(cè)驗(yàn) 這類測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動(dòng)機(jī)、信念等方面的個(gè)性心理特征，亦即個(gè)性中除能力以外的部分。一般有兩類，一類是問(wèn)卷法，一類是投射法。前者如MMPI、16PF、EPQ，后者如羅夏測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT）。,心理測(cè)驗(yàn)的分類,二、按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類 文字測(cè)驗(yàn)：所用的是文字材料，它以言語(yǔ)來(lái)提出刺激，被試者用言語(yǔ)做出反應(yīng)。MMPI、EPQ、16PF及Wechsler

24、兒童和成人智力量表中的言語(yǔ)量表部分均屬于文字測(cè)驗(yàn)。 操作測(cè)驗(yàn)：也稱非文字測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題目多屬于對(duì)圖形、實(shí)物、工具、模型的辨認(rèn)和操作，無(wú)須使用言語(yǔ)作答，所以不受文化因素的限制，用于學(xué)前兒童和不識(shí)字的成人。如羅夏測(cè)驗(yàn)、TAT、Raven測(cè)驗(yàn)及Wechsler智力量表中的操作量表部分均屬于非文字測(cè)驗(yàn)。 有時(shí)兩類測(cè)驗(yàn)常常結(jié)合使用。例如Binet-Simon智力量表開始主要是文字測(cè)驗(yàn)，但以后修訂的Binet-Simon智力量表，特別是最近的修訂本則增加了操作測(cè)驗(yàn)成分。Wechsler的三套智力量表（即幼兒、兒童和成人）每套均分成文字的和操作的兩類測(cè)驗(yàn)。,心理測(cè)驗(yàn)的分類,三、按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類 客觀測(cè)

25、驗(yàn) 在此類測(cè)驗(yàn)中，所呈現(xiàn)的刺激詞句、圖形等意義明確，只需被試者直接理解，無(wú)須發(fā)揮想象力來(lái)猜測(cè)和遐想，故稱客觀測(cè)驗(yàn)。絕大多數(shù)心理測(cè)驗(yàn)都屬這類測(cè)驗(yàn)。 投射測(cè)驗(yàn) 在此類測(cè)驗(yàn)中，刺激沒(méi)有明確意義，問(wèn)題模糊，對(duì)被試的反應(yīng)也沒(méi)有明確規(guī)定。被試者做出反應(yīng)時(shí)，一定要憑自己的想象力加以填補(bǔ)，使之有意義。在這過(guò)程中，恰好投射出被試者的思想、情感和經(jīng)驗(yàn)，所以稱投射測(cè)驗(yàn)。投射測(cè)驗(yàn)種類較少，具有代表性的有羅夏測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)和句子完成測(cè)驗(yàn)。,心理測(cè)驗(yàn)的分類,四、按測(cè)驗(yàn)的方式分類 個(gè)別測(cè)驗(yàn)：指每次測(cè)驗(yàn)過(guò)程中是以一對(duì)一形式來(lái)進(jìn)行的，這是臨床上最常用的心理測(cè)驗(yàn)形式。如Binet-Simon智力量表、Wechs

26、ler智力量表。其優(yōu)點(diǎn)在于主試對(duì)被試的言語(yǔ)和情緒狀態(tài)有仔細(xì)的觀察，并且有充分的機(jī)會(huì)與被試合作，所以其結(jié)果可靠。 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)：指每次測(cè)驗(yàn)過(guò)程中由一個(gè)或幾個(gè)主試者對(duì)較多的被試者同時(shí)實(shí)施測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)史上有名的陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn)，教育上的成就測(cè)驗(yàn)都是團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。這類測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于時(shí)間經(jīng)濟(jì)，主試者不必接受嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練即可擔(dān)任。 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)材料，也可以個(gè)別方式實(shí)施，如MMPI、EPQ、16PF等。但個(gè)別測(cè)驗(yàn)材料不能以團(tuán)體方式進(jìn)行，除非將實(shí)施方法和材料加以改變，使之適合團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。,心理測(cè)驗(yàn)的分類,五、按測(cè)驗(yàn)的要求分類 最高作為測(cè)驗(yàn) 此類測(cè)驗(yàn)要求被試者盡可能做出最好的回答，主要與認(rèn)知過(guò)程有關(guān)，有正確答案。智力測(cè)

27、驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)均屬最高作為測(cè)驗(yàn)。 典型行為測(cè)驗(yàn) 此類測(cè)驗(yàn)要求被試者按通常的習(xí)慣方式做出反應(yīng)，沒(méi)有正確答案。一般來(lái)說(shuō)，各種人格測(cè)驗(yàn)均屬典型行為測(cè)驗(yàn)。,錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀,、測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論 有人認(rèn)為心理測(cè)驗(yàn)可以解決一切問(wèn)題，對(duì)測(cè)驗(yàn)甚至頂禮膜拜，奉若神明。他們迷信測(cè)驗(yàn)，把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)絕對(duì)化。 、測(cè)驗(yàn)無(wú)用論 心理測(cè)驗(yàn)是具有局限性和不足。 其一，某些人格測(cè)驗(yàn)侵犯了個(gè)人隱私，違背民主原則。 其二，測(cè)驗(yàn)為宿命論和種族歧視提供了心理學(xué)依據(jù)。 、心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn) 心理測(cè)驗(yàn)=智力測(cè)驗(yàn)=智商（IQ）=遺傳決定論。這也是一種誤解，心理測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)期受這一誤解的支配，蒙受了不少不白之冤。,正確的測(cè)驗(yàn)觀,、心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一

28、，是決策的輔助工具，除實(shí)驗(yàn)法以外，心理測(cè)驗(yàn)法的出現(xiàn)是心理科學(xué)發(fā)展史上的一大進(jìn)步，是心理學(xué)研究中不可缺少的研究方法之一。 、心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善，盡管心理測(cè)驗(yàn)是心理學(xué)研究的必要手段，而且實(shí)際生活中也在廣泛應(yīng)用，但是心理測(cè)驗(yàn)從理論到方法都還存在許多問(wèn)題，尤其過(guò)分夸大心理測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性是不可取的。 心理測(cè)驗(yàn)的最大問(wèn)題是理論基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。比如，關(guān)于智力和人格的定義尚未爭(zhēng)論清楚，還沒(méi)有得到一個(gè)統(tǒng)一公認(rèn)的定義，但智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)已被廣泛使用。 我們的態(tài)度是既要承認(rèn)心理測(cè)驗(yàn)的不完善，又要科學(xué)地自信地使用心理測(cè)驗(yàn)，我們不應(yīng)該重犯倒洗澡水把孩子也潑掉的錯(cuò)誤。,心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用

29、,心理咨詢和治療的有效性，不僅取決于咨詢?nèi)藛T對(duì)心理咨詢的性質(zhì)、過(guò)程的正確認(rèn)識(shí)，熟練掌握心理咨詢的原則、方法和技能技巧，同時(shí)還有賴于對(duì)求助者心理特性、行為問(wèn)題性質(zhì)的正確評(píng)估和診斷。 一、智力測(cè)驗(yàn) 吳天敏的中國(guó)比內(nèi)量表，龔耀先韋氏智力量表（WAIS-RC），林傳鼎的韋氏兒童智力量表（WISC-CR），張厚粲的瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測(cè)驗(yàn)（SPM）等。 二、人格測(cè)驗(yàn) 艾森克人格問(wèn)卷（EPQ），卡特爾16人格因素問(wèn)卷（16PF），以及明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表（MMPI）等。 三、心理評(píng)定量表 心理評(píng)定量表主要包括有精神病評(píng)定量表、躁狂狀態(tài)評(píng)定量表、抑郁量表、焦慮量表、恐怖量表等。,一、常模團(tuán)體的性質(zhì),常模團(tuán)體是由具有

30、某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。它用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，以提供比較的基礎(chǔ)。 在制定常模時(shí)，首先要確定常模團(tuán)體，在對(duì)常模參考分?jǐn)?shù)作解釋時(shí)，也必須考慮常模團(tuán)體的組成。 對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者而言，常模的選擇主要是基于對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。找一個(gè)有代表性的樣本來(lái)代表目標(biāo)總體，也代表一般總體。滿足所有條件后才可稱為常模樣本，才真正具有代表性。,二、常模團(tuán)體的條件,、群體的構(gòu)成必須明確界定 在制定常模時(shí)，必須清楚地說(shuō)明所要測(cè)量的群體的性質(zhì)與特征。如性別、年齡、職業(yè)、文化程度等。依據(jù)不同的變量確定群體，便可得到不同的常模。 、常模團(tuán)體必須是所測(cè)

31、群體的代表性樣本，所以取樣要適當(dāng)。 、樣本的大小要適當(dāng)，“大小適當(dāng)”并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。一般來(lái)說(shuō)樣本越大越好，但也要考慮具體條件（人力、物力、時(shí)間）的限制。 總體數(shù)目小，只有幾十個(gè)人，則需要100%的樣本。如果總體數(shù)目大，相應(yīng)的樣本也大，一般最低不小于30或100個(gè)。全國(guó)性常模，一般應(yīng)有20003000人為宜。 、標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物，我們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間和空間中抽取的標(biāo)準(zhǔn)化樣組，它只能反映當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。隨著時(shí)間的推移，地點(diǎn)的變更，標(biāo)準(zhǔn)化的樣組就失去了標(biāo)準(zhǔn)化的意義。,三、取樣的方法,取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，取樣的方法有隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣兩種。 、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

32、按照隨機(jī)表順序選擇被試構(gòu)成樣本，或者將抽樣范圍內(nèi)的每個(gè)人或者每個(gè)抽樣單位編號(hào)，再隨機(jī)選擇，可以避免由于標(biāo)記、姓名、性別或其它社會(huì)贊許性偏見(jiàn)而造成抽樣誤差。 、系統(tǒng)抽樣 有時(shí)在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個(gè)第K個(gè)人來(lái)構(gòu)成樣本。例如K為2，則樣本為總體的一半；若K是20，則樣本為總體的5%。 、分組抽樣 有時(shí)總體數(shù)目較大，無(wú)法進(jìn)行編號(hào)，而且群體又有多樣性，這時(shí)可以先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。 、分層抽樣 確定常模時(shí)，最常用的是分層抽樣方法。它是先將目標(biāo)總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再?gòu)母鲗哟沃须S機(jī)抽取若干被試，最后把各層的被試組

33、合成常模樣本。,四、常模分?jǐn)?shù)與常模,、常模分?jǐn)?shù) 常模分?jǐn)?shù)就是施測(cè)常模樣本確立后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來(lái)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。 在心理測(cè)驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來(lái)的分?jǐn)?shù)，叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位，它實(shí)際上是一個(gè)有意義的測(cè)驗(yàn)量表，它與原始分?jǐn)?shù)等值，可以進(jìn)行比較。 、常模 常模（norm）是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。 常模有一般常模與特殊常模之分。測(cè)驗(yàn)手冊(cè)上所列的常模通常為一般常模，不一定適合使用者的具體情況。特殊常模是為非典型團(tuán)體建立的，一般比為小團(tuán)體建立的常模范圍更窄。其優(yōu)點(diǎn)是，可使被試的結(jié)果與最接近的人進(jìn)行比較，但這同時(shí)也是它的缺點(diǎn)，不容許分?jǐn)?shù)在較廣的范圍內(nèi)作

34、解釋。,一、發(fā)展常模,人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時(shí)間以有規(guī)律的方式發(fā)展的，所以可將個(gè)人的成績(jī)與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。根據(jù)這種平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，亦稱年齡量表。 、發(fā)展順序量表 最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，最早的一個(gè)范例是葛塞爾發(fā)展程序表，按月份顯示兒童在運(yùn)動(dòng)水平、適應(yīng)性、語(yǔ)言、社會(huì)性四個(gè)方面的大致發(fā)展水平。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)展理論引起了人們的重視。研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是對(duì)守恒概念的研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童不同時(shí)期出現(xiàn)不同

35、守恒概念，通常兒童到5歲時(shí)才會(huì)理解質(zhì)量守恒；6歲才會(huì)掌握重量守恒；7歲時(shí)才有容量守恒概念。 、智力年齡 比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。為每個(gè)年齡水平都編制一些適當(dāng)?shù)念}目，便可得到一個(gè)評(píng)價(jià)兒童智力發(fā)展水平的年齡量表。一個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡，簡(jiǎn)稱智齡。 、年級(jí)當(dāng)量 年級(jí)當(dāng)量實(shí)際上就是年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明屬哪一年級(jí)的水平，在教育成就測(cè)驗(yàn)中最常用。,二、百分位常模,百分位常模包括百分等級(jí)和百分點(diǎn)、四分位數(shù)和十分位數(shù)。 、百分等級(jí)：是應(yīng)用最廣的表示測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法。一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。因此

36、，85的百分等級(jí)表示在常模樣本中有85%的人比這個(gè)分?jǐn)?shù)要低。 、百分點(diǎn)：也稱百分位數(shù)，與百分等級(jí)的計(jì)算方法正好相反。百分等級(jí)是計(jì)算低于某測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比，而百分點(diǎn)則是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。 在實(shí)際應(yīng)用中，我們一般既可以由原始分?jǐn)?shù)計(jì)算百分等級(jí)，又可以由百分等級(jí)確定原始分?jǐn)?shù)。通過(guò)這樣的雙向方式編制的原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)對(duì)照表，就是百分位常模。 、四分位數(shù)和十分位數(shù)：是百分位數(shù)的兩個(gè)變式，其含義相似。百分位數(shù)是將量表分成100份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級(jí)的25%、50%和75%對(duì)應(yīng)的三個(gè)百分分成的四段。十分位數(shù)也可以依此類推出，1%10%為第一段，91%

37、100%為第十段。當(dāng)然，我們還可以把百分位數(shù)再細(xì)分成千分位數(shù)、萬(wàn)分位數(shù)，但常見(jiàn)的是四分位數(shù)和十分位數(shù)。,三、標(biāo)準(zhǔn)分常模,標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（IQ）等。 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過(guò)線性轉(zhuǎn)換，也可以通過(guò)非線性轉(zhuǎn)換得到： 、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) z分?jǐn)?shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。根據(jù)定義，可通過(guò)下式將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：X為任一原始分?jǐn)?shù)，為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。由此可見(jiàn)，z分?jǐn)?shù)可以用來(lái)表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。由于在z分?jǐn)?shù)中經(jīng)常出現(xiàn)小

38、數(shù)點(diǎn)和負(fù)數(shù)，而且單位過(guò)大，計(jì)算和使用很不方便，所以通常需要將z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成另一種形式的量表分?jǐn)?shù)。Z=A+BZ Z為轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個(gè)常數(shù)是為了去掉負(fù)值，乘以一個(gè)常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。,標(biāo)準(zhǔn)分常模,、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過(guò)程就是非線性的。常態(tài)化過(guò)程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。計(jì)算步驟如下： 1對(duì)每個(gè)原始分?jǐn)?shù)值計(jì)算累積百分比；2在常態(tài)曲線面積表中，求出對(duì)應(yīng)于該百分比的z分?jǐn)?shù)。所得的z分?jǐn)?shù)可將分布分成幾部分，我們稱之為分?jǐn)?shù)

39、，以區(qū)別由線性轉(zhuǎn)換所求得的z分?jǐn)?shù)。 與線性導(dǎo)出分?jǐn)?shù)一樣，常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)也可以被轉(zhuǎn)換成任何方便的形式。當(dāng)以50為平均數(shù)（即加上一個(gè)常數(shù)50），以10為標(biāo)準(zhǔn)差（乘以一個(gè)常數(shù)10）來(lái)表示時(shí)，通常叫做T分?jǐn)?shù)。,四、智商及其意義,在最早的比內(nèi)-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中沒(méi)有智商的概念，只用“心理年齡”（mental age，簡(jiǎn)稱MA）來(lái)表示被試智力的高低。但在使用中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來(lái)表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性，因此，目前一般都用比率智商和離差智商來(lái)表示智力的高低。 .比率智商 美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟教授于1916年對(duì)其修訂而成斯坦福-比內(nèi)量表。它在心理年齡的基礎(chǔ)上，以智商表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，即比率智商。

40、 比率智商（IQ）被定義為心理年齡（MA）與實(shí)足年齡（CA）之比。為避免小數(shù)，將商數(shù)乘以100： 比率智商提出后，普遍被心理學(xué)界和醫(yī)學(xué)界所接受。但由于個(gè)體智力增長(zhǎng)是一個(gè)由快到慢再到停止的過(guò)程，即心理年齡與實(shí)足年齡并不同步增長(zhǎng)，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試；因而相同的比率智商分?jǐn)?shù)在不同年齡就具有不同意義。,智商及其意義,.離差智商 離差智商是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。所以離差智商建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上，它表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。具體公式如下：

41、 必須指出，從不同測(cè)驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同。從表5-1中可以看到在不同標(biāo)準(zhǔn)差條件下，相同的智商分?jǐn)?shù)，便具有不同的人數(shù)百分比。,幾種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)間的相互關(guān)系,人數(shù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)百分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)九分離差智商（SD=15）CEEB分?jǐn)?shù)T分?jǐn)?shù)z分?jǐn)?shù)從下圖可以看出：1.00的z分?jǐn)?shù)，60的T分?jǐn)?shù)，600的CEEB（美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試）分?jǐn)?shù)，在韋氏測(cè)驗(yàn)中115的離差智商分?jǐn)?shù)，都表示原始分?jǐn)?shù)在它所在的分布中是高于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，對(duì)于常態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)或趨于常態(tài)分布的z分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)，這相當(dāng)于84的百分等級(jí)。如此類推，-2.00的z分?jǐn)?shù)，30的T分?jǐn)?shù)，300的CEEB分?jǐn)?shù)

42、，70的離差智商分?jǐn)?shù)，則表示低于平均數(shù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，即相當(dāng)于2的百分等級(jí)。在對(duì)不熟悉標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的人解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，將其轉(zhuǎn)化為百分位便很容易被理解。,四、智商及其意義,智力 年齡,比率 智商,離差 智商,智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋之一,智力年齡：簡(jiǎn)稱智齡，是受測(cè)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。 智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）（智齡MA實(shí)齡CA）100 比率智商的缺點(diǎn)：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實(shí)際不符。,智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果之二,離差智商：在標(biāo)準(zhǔn)分基礎(chǔ)上 發(fā)展的反映智力水平高低的指標(biāo)。 計(jì)算公式 離差智商=100+15（ X - M ）/SD X =受試者成績(jī) M =同一年齡組人群成績(jī)的均數(shù) S

43、D=同一年齡組人群成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差 離差智商的缺點(diǎn)：容易造成對(duì)智 力絕對(duì)水平的誤解，始終不變,例1：某人智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0 ，與他同齡人群的成績(jī)均數(shù)為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。問(wèn)他的離差智商是多少？ 例2：某人智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)是60分，同齡人群成績(jī)的均數(shù)為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。問(wèn)他的離差智商是多少？,思考：,正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)分關(guān)系,智商-智力水平等級(jí),130以上 - 極優(yōu)秀（超常） 120-129 - 優(yōu)秀 110-119 - 中上 90-109 - 中等 80- 89 - 中下 70- 79 - 邊緣水平 55- 69 - 輕度智力低下 40- 54 - 中度智力低下 25- 39 - 重度智力低下,常模分?jǐn)?shù)

44、的表示方法,一、轉(zhuǎn)換表法 最簡(jiǎn)單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，有時(shí)也叫常模表。一個(gè)轉(zhuǎn)換表顯示出一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分?jǐn)?shù)與其相對(duì)應(yīng)的等值分?jǐn)?shù)百分位、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)或者其它任何分?jǐn)?shù)。因此測(cè)驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。 二、剖面圖法 剖面圖是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來(lái)。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置?，F(xiàn)以韋克斯勒兒童智力量表的記錄紙上的剖面圖來(lái)說(shuō)明。,信度的概念,一、信度的定義(測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性） 信度是指同一被試者在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)）重復(fù)測(cè)量，所得結(jié)果的一致程度。幾次測(cè)量的分?jǐn)?shù)

45、相差懸殊，便說(shuō)明此測(cè)驗(yàn)的性能不穩(wěn)，信度低。 一個(gè)測(cè)驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)（X）總是由真實(shí)分?jǐn)?shù)（T）和誤差（E）兩部分構(gòu)成的，用公式表示如下：X=T+E 二、信度的指標(biāo) 信度的指標(biāo)有兩大類共三種表示方法： 、信度系數(shù)與信度指數(shù) 大部分情況下，信度是以信度系數(shù)為指標(biāo)，它是一種相關(guān)系數(shù)。常常是同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)，理論上說(shuō)就是真分?jǐn)?shù)方差與實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差的比值，真分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差與實(shí)得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差的比值，稱信度指數(shù)，信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。 、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤 信度系數(shù)僅表示一組測(cè)量的實(shí)得分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的符合程度，但并沒(méi)有直接指出個(gè)人測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異量。由于存在誤差，一個(gè)人所得分?jǐn)?shù)有時(shí)比真分?jǐn)?shù)高，有時(shí)比真分?jǐn)?shù)低

46、，有時(shí)二者相等。我們可以用一組被試兩次測(cè)量結(jié)果來(lái)代替對(duì)同一個(gè)人的反復(fù)施測(cè)，于是有了信度的另一個(gè)指標(biāo)，SE為測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間有互為消長(zhǎng)的關(guān)系：信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越??；信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大。,信度評(píng)估的方法,一、重測(cè)信度（test-retest reliability） 又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計(jì)算方法是采用重測(cè)法，即使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。 用重測(cè)法估計(jì)信度的優(yōu)點(diǎn)在于能提供有關(guān)測(cè)驗(yàn)是否隨時(shí)間而變異的資料，可作為被試將來(lái)行為表現(xiàn)的依據(jù)。其缺點(diǎn)是易受練習(xí)和記憶的影響。如果兩次施測(cè)相隔的時(shí)間太短，則記憶猶新，練習(xí)的影響較大；如果相

47、隔的時(shí)間太長(zhǎng)，則身心的發(fā)展與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累等足以改變測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，而使相關(guān)降低。最適宜的時(shí)距一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最好不超過(guò)六個(gè)月。 二、復(fù)本信度（alternate-form reliability） 又稱等值性系數(shù)。它是以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本）來(lái)測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。復(fù)本信度的優(yōu)點(diǎn)是能夠避免重測(cè)信度的一些問(wèn)題，如記憶效果、學(xué)習(xí)效應(yīng)等。但也有其局限性：其一，如果測(cè)量的行為易受練習(xí)的影響；其二，由于第二個(gè)測(cè)驗(yàn)只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則，可以很容易地遷移到同類問(wèn)題。最后，對(duì)于許多測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，建立復(fù)

48、本是十分困難的。,信度評(píng)估的方法,三、內(nèi)部一致性信度（internal consistency reliability） 內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。 。分半信度（split-half reliability） 分半信度指采用分半法估計(jì)所得的信度系數(shù)。這種方法估計(jì)信度系數(shù)只需一種測(cè)驗(yàn)形式，實(shí)施一次測(cè)驗(yàn)。通常是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣的一致程度，因而屬于內(nèi)部一致性信度系數(shù)。 。同質(zhì)性信度（homogeneity relia

49、bility） 同質(zhì)性主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個(gè)測(cè)題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測(cè)驗(yàn)為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來(lái)好像測(cè)量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測(cè)驗(yàn)為異質(zhì)的。 幾個(gè)計(jì)算同質(zhì)性信度的公式如下： 1庫(kù)德-理查遜公式：庫(kù)德（G. F. Kuder）和理查遜（M. W. Richardson）在1937年提出。 2克倫巴赫系數(shù)：庫(kù)德-理查遜公式只適用于答對(duì)一題記一分，答錯(cuò)無(wú)分的測(cè)題，不適用于多重記分的測(cè)題，例如，多項(xiàng)選擇人格測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。針對(duì)此種需要，克倫巴赫（J. Cronbach）首創(chuàng)系數(shù)來(lái)計(jì)算同質(zhì)性信度。,信度評(píng)估的方法,四、評(píng)分者信

50、度（scorer reliability） 用于測(cè)量不同評(píng)分者之間所產(chǎn)生的誤差。為了衡量評(píng)分者之間信度高低，可隨機(jī)抽取若干份測(cè)驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測(cè)驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度。一般要求在成對(duì)的受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。 當(dāng)多個(gè)評(píng)分者評(píng)定多個(gè)對(duì)象，并以等級(jí)法記分時(shí)，可采用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)（W）作為評(píng)分者信度的估計(jì)。 估計(jì)信度的方法遠(yuǎn)不止上面介紹的幾種，實(shí)際上有多少誤差的來(lái)源，便有多少估計(jì)信度的方法。所以，在考察測(cè)驗(yàn)的信度時(shí)，應(yīng)根據(jù)情況采用不同的信度指標(biāo)，原則上一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)姆N誤差大，便應(yīng)該用哪種誤差估計(jì)。有時(shí)一個(gè)測(cè)驗(yàn)需

51、要有幾種信度系數(shù)，這樣我們就能把總分?jǐn)?shù)的變異數(shù)分成不同的分支。,信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋,一、解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān) 信度系數(shù)可以解釋為測(cè)驗(yàn)的總變異中，真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。如，當(dāng)rxx=0.90時(shí)，我們可以說(shuō)實(shí)得分?jǐn)?shù)中有90%的變異是真分?jǐn)?shù)造成的，僅10%來(lái)自測(cè)驗(yàn)的誤差。rxx=1.00，則表示完全沒(méi)有測(cè)量誤差，所有的變異均來(lái)自真實(shí)分?jǐn)?shù)；同樣，信度系數(shù)也告訴測(cè)量的誤差比例是多少。 二、確定信度可以接受的水平 一個(gè)測(cè)驗(yàn)究竟信度多高才合適，才讓人滿意呢？當(dāng)然，最理想的情況是rxx=1.00，但實(shí)際上是辦不到的。根據(jù)多年的研究結(jié)果，一般的能力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)都在0.90以上，有的可

52、以達(dá)0.95；而人格測(cè)驗(yàn)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等測(cè)驗(yàn)的信度一般在0.80-0.85或更高些。一般原則是：當(dāng)rxx0.70時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)，而且不能作團(tuán)體比較；當(dāng)0.70rxx0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較；當(dāng)rxx0.85時(shí)，才能用來(lái)鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作為。,信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋,三、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義 從信度可以解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義，這就是測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用。它有兩個(gè)作用：其一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情形。 人們一般采用95%的或然水平，其置信區(qū)間為： X1.96SEXTX+1.96SE 就是說(shuō)，大約有95%的可能性真分?jǐn)?shù)落在所得分?jǐn)?shù)1.96SE的

53、范圍內(nèi)，或有5%的可能性落在范圍之外。 假設(shè)在一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)中，某個(gè)被試的IQ為100，這是否反映了他的真實(shí)水平？如果再測(cè)一次他的分?jǐn)?shù)將改變多少？已知該智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差為15，信度系數(shù)為0.84，則其IQ的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤和可能范圍分別為： SE= IQ=1001.96610011.7688-112 可以說(shuō)這個(gè)被試的真實(shí)IQ有95%的可能性落在88與112之間。即若再測(cè)一次，他的智商低于88、高于112的可能性不超過(guò)5%。 四、比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異 測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤和測(cè)驗(yàn)信度在評(píng)價(jià)兩個(gè)不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是否有明顯差異時(shí)也非常重要。這種比較包括兩個(gè)人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一被試在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上的差別。,影響信度的因素,

54、一、樣本特征 信度常用信度系數(shù)來(lái)表示，信度系數(shù)就是相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)受樣本是否異質(zhì)及樣本團(tuán)體平均能力水平的影響。 、樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響 任何相關(guān)系數(shù)都要受到團(tuán)體中分?jǐn)?shù)分布的范圍所影響，而分?jǐn)?shù)范圍與樣本團(tuán)體的異質(zhì)程度有關(guān)。若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測(cè)驗(yàn)的信度，相反則會(huì)低估測(cè)驗(yàn)的信度。 、樣本團(tuán)體平均能力水平的影響 測(cè)驗(yàn)的信度還受取樣不同團(tuán)體間平均能力水平的不同而不同。這是因?yàn)?，?duì)于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度，每個(gè)題目在難度上的微小差異累計(jì)起來(lái)便會(huì)影響信度。 顯而易見(jiàn)，每個(gè)信度系數(shù)都要求有對(duì)建立信度系數(shù)的團(tuán)體的描述。在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)把常模團(tuán)體按年齡、性別、文化程度、職業(yè)

55、等分為更同質(zhì)的亞團(tuán)體，并分別報(bào)告每個(gè)亞團(tuán)體的信度系數(shù)，這樣測(cè)驗(yàn)才能適用于各種團(tuán)體。 二、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度 測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，亦即測(cè)驗(yàn)的數(shù)量，也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。 第一，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。 第二，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試的猜測(cè)因素影響就越小。長(zhǎng)有時(shí)反而會(huì)引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。 三、測(cè)驗(yàn)難度 難度對(duì)信度的影響，只存在于某些測(cè)驗(yàn)中，如智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)等，對(duì)于人格測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等不存在難度問(wèn)題，因?yàn)檫@些測(cè)驗(yàn)的題目沒(méi)有正確或錯(cuò)誤答案之分。 在實(shí)際情況下，如果某個(gè)測(cè)驗(yàn)適用范圍很廣，其難度水平通常適合于中

56、等能力水平的被試，而對(duì)較高水平和較低水平的被試可能較易或較難，使得分?jǐn)?shù)分布范圍縮小，信度水平降低。因此一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)不同能力水平報(bào)告測(cè)驗(yàn)的難度，以作為選擇測(cè)驗(yàn)的參考。 四、時(shí)間間隔 時(shí)間間隔只對(duì)重測(cè)信度和不同時(shí)測(cè)量時(shí)的復(fù)本信度（重測(cè)復(fù)本信度）有影響，對(duì)其余的信度來(lái)說(shuō)不存在時(shí)間間隔問(wèn)題。,效度的概念,一、效度的定義 效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。效度是科學(xué)測(cè)量工具最重要的必備條件，一個(gè)測(cè)驗(yàn)若無(wú)效度，則無(wú)論其具有其他任何優(yōu)點(diǎn)，一律無(wú)法發(fā)揮其真正的功能。 測(cè)量的效度除受隨機(jī)誤差影響外，還受系統(tǒng)誤差的影響。可信的測(cè)驗(yàn)未必有效，而有效

57、的測(cè)驗(yàn)必定可信。簡(jiǎn)言之，信度是效度的必要條件。 二、效度的性質(zhì) 、效度具有相對(duì)性 任何測(cè)驗(yàn)的效度是對(duì)一定的目標(biāo)來(lái)說(shuō)的，或者說(shuō)測(cè)驗(yàn)只有用于與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一致的目的和場(chǎng)合才會(huì)有效。每種測(cè)驗(yàn)各有其功能與限制，世上沒(méi)有一種對(duì)所有目的都有效的測(cè)驗(yàn)，也沒(méi)有一個(gè)測(cè)驗(yàn)編制者能把所有的心理特性都包含在他的一套測(cè)驗(yàn)之中。 、效度具有連續(xù)性 測(cè)驗(yàn)效度通常用相關(guān)系數(shù)表示，它只有程度上的不同，而沒(méi)有“全有”或“全無(wú)”的區(qū)別。因此，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)該說(shuō)“有效”或“無(wú)效”，而應(yīng)該用效度較高或較低來(lái)評(píng)價(jià)。另外，效度是針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)對(duì)某一兒童實(shí)施一套智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，兒童的父母首先可能會(huì)提出“這個(gè)測(cè)驗(yàn)有效嗎?”

58、這樣的問(wèn)題。實(shí)際上，他們是在問(wèn)“這個(gè)測(cè)驗(yàn)真的測(cè)得出智力嗎?測(cè)驗(yàn)的結(jié)果真的代表了孩子的智力水平嗎?”可以看出，測(cè)驗(yàn)的有效性是針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果而言的，即測(cè)驗(yàn)效度是“測(cè)驗(yàn)結(jié)果”的有效性程度。,效度評(píng)估的方法,考查效度的方法很多，每種方法側(cè)重的問(wèn)題不同，名稱也隨之而異。教育與心理測(cè)量之標(biāo)準(zhǔn)一書中將效度分為三大類：即內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)效度。 一、內(nèi)容效度（content-related validity） 、內(nèi)容效度指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測(cè)驗(yàn)是否是所欲測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。 想編制有較高內(nèi)容效度的心理測(cè)驗(yàn)，首先要對(duì)所測(cè)量的心理特性有個(gè)明確的概念，并劃定出哪些行為與這

59、心理特性有關(guān)，又較密切。這就需要通過(guò)查閱大量資料，觀察及詢問(wèn)來(lái)發(fā)現(xiàn)究竟哪些行為是受這種心理特性所制約。通過(guò)自己的觀察及調(diào)查加以驗(yàn)證，從而明確編制測(cè)量的內(nèi)容。 要求內(nèi)容效度的測(cè)驗(yàn)，并不一定要求測(cè)驗(yàn)為同質(zhì)的。例如智力測(cè)驗(yàn)通常包括了各種能力與技能，高度同質(zhì)性的規(guī)定將不實(shí)際且不需要。 、內(nèi)容效度的評(píng)估方法 1專家判斷法 為了確定一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有內(nèi)容效度，最常用的方法是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測(cè)驗(yàn)的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。由于這種估計(jì)效度的方法，是一個(gè)邏輯分析的過(guò)程，所以內(nèi)容效度有時(shí)又稱“邏輯效度”（logical validity）。 為了使內(nèi)容效度的確定過(guò)程更為客觀，彌補(bǔ)不同專家對(duì)同一測(cè)驗(yàn)的判斷可能不一致，可采用如下幾個(gè)步驟： 、定義好測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍，描述有關(guān)的知