教育案例的應(yīng)用與撰寫.ppt

1、敘事研究與教師成長(zhǎng),張肇豐 上海市教育科學(xué)研究院普教所 上海教育科研雜志 2012.10,敘事研究與教師成長(zhǎng),一、敘事研究的概念與功能 二、敘事研究的基本模式 三、敘事與研究的關(guān)系,一、敘事研究的概念與功能,敘事是人的天性 敘事是一種表達(dá)方式 敘事反映了“沉默的大多數(shù)的聲音”,敘事與案例的區(qū)別,敘事 案例 基本性質(zhì) 一種表達(dá)方式 一個(gè)特定情境 概念內(nèi)涵 時(shí)間概念 空間概念 關(guān)注重點(diǎn) 發(fā)展過(guò)程 相互關(guān)系 思維方式 偏重感性認(rèn)識(shí) 兼顧理性認(rèn)識(shí),敘事與案例的聯(lián)系,在大多數(shù)情況下，敘事研究與案例研究可看作同一概念，也可稱為敘事型的案例研究。 事情總是發(fā)生在一定情境之中的。 案例研究，就是以敘事為主要方

2、式對(duì)特定情境及其意義進(jìn)行的描述和詮釋。,敘事研究的功能,積累提煉經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)應(yīng)用理論 促進(jìn)交流研討,教育日記伴我成長(zhǎng),1.記錄一些名言警句 2.記錄成功的教育事例 3.記下失敗的事例 4.記重要的教育理念 5.記下和學(xué)生的交流 6.記錄自己的觀察和實(shí)驗(yàn) 7.記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗(yàn),一位特級(jí)教師的“作文”箴言,一天，我校的語(yǔ)文特級(jí)教師，我當(dāng)年的語(yǔ)文老師，偶然翻看了我的教育日記，點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)要借去一看。他是非常有名望的老師，國(guó)學(xué)功力深厚異常。一周以后，就像當(dāng)年給我上課一樣，對(duì)我的“作文”提出了建議： 1. 每一則日記要有一個(gè)主題 2. 所記日記，要有一個(gè)標(biāo)題 3. 重復(fù)的事情不再記 4.

3、一段時(shí)間應(yīng)該有一個(gè)記錄的中心 5. 要經(jīng)常整理自己的教育日記 （擦黑板）,小結(jié)：敘事研究的概念與功能,1. “質(zhì)的研究”的方法論背景 2. 事情總是發(fā)生在情境之中 3. 好的敘事是有思考的敘事,二、敘事研究的基本模式,敘事研究有沒(méi)有模式？ 敘事研究是否需要模式？,兩種觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴,施鐵如：“怎么都行”：學(xué)校改革的后現(xiàn)代思考，教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003年第2期。 許錫良：評(píng)“怎么都行”：對(duì)教育敘事的理性反思，教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004年第1期。,一事一議（或夾敘夾議、只敘不議）廣大教師在實(shí)踐中形成的敘事研究模式,故事 + 點(diǎn)評(píng) 情景描述 感悟思考 生動(dòng) 深刻 存在問(wèn)題： （1）敘事容易與研究脫節(jié)； （

4、2）對(duì)敘事本身缺少研究。,有關(guān)敘事研究的四種理論,質(zhì)的研究 課例研究 關(guān)鍵教育事件 個(gè)人的教育史,（一）規(guī)范的質(zhì)的研究,確定研究問(wèn)題 選擇研究對(duì)象 進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng) 迸行觀察訪談 整理分析資料（編碼 本土概念 扎根理論） 撰寫研究報(bào)告,（二）課例研究,日本教師尋求提升課堂中教與學(xué)的一種校本的、合作的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。（斯蒂格勒和希伯特，1999 ） （1）本質(zhì)上是一種行動(dòng)研究，呈現(xiàn)為一個(gè)持續(xù)、循環(huán)的實(shí)踐研究過(guò)程 ； （2）以教師的集體合作研究為主要形式； （3）以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為 研究對(duì)象 。,課例研究的兩種基本途徑,1 . 課堂觀察與分析 2 . 行動(dòng)研究模式,1. 課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用（

5、研究初期：上海教科院教師教育中心）,全息性課堂教學(xué)錄音、錄象； 逐字記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄； 提問(wèn)技巧水平檢核表； 提問(wèn)行為類型頻次表； 語(yǔ)言流程圖及巡視線路圖； 課堂教學(xué)時(shí)間分配表； 課堂教學(xué)行為時(shí)間分布表； 教學(xué)程序表； 課堂教學(xué)效果檢測(cè)表。,提問(wèn)行為類型頻次統(tǒng)計(jì)表,“高參與度認(rèn)知水平教學(xué)核心要素”主題教學(xué)觀察表（研究中期：綜合國(guó)內(nèi)外成果制訂）,“課堂教學(xué)形態(tài)”的觀察工具（近期研究：普陀區(qū)、黃浦區(qū)的實(shí)踐）,課堂觀察與分析的敘事,1. 學(xué)習(xí)有關(guān)課堂觀察的理論 2. 掌握一套觀察工具和方法 3. 現(xiàn)場(chǎng)收集大量的事實(shí)材料 4. 定量分析結(jié)合定性分析 5. 用第一人稱敘述整個(gè)研究過(guò)程，寫成報(bào)告 參考資

6、料: 課堂教學(xué)公平觀察量表的設(shè)計(jì)及觀察方法， （載上海教育科研2012年第3期。）,2.行動(dòng)教育:三個(gè)關(guān)注,兩次反思,原行為階段 關(guān)注個(gè)人已有 經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為,新設(shè)計(jì)階段 關(guān)注新理念的 課例設(shè)計(jì),新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的 行為調(diào)整,更新理念 反思1：尋找自身與他人的差距,改善行為 反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距,課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省,三年級(jí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”專題研討：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,師：上次秋游你花了多少錢？ 生：86、42、36、49、28 師：請(qǐng)根據(jù)數(shù)據(jù)提出減法問(wèn)題，列出算式 生：86-42、49-28、86-49、42-36 師：再

7、來(lái)算算86-49，說(shuō)說(shuō)理由 生：是37，因?yàn)?6減40等于46，46減9等于37，所以86減49等于37。 師（要求大家拍手表?yè)P(yáng)）：聽懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？,“還有不同的方法嗎？”,師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差？怎么想的？然后在小組里說(shuō)給大家聽，看誰(shuí)的方法多？（再全班交流） 生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。所以 76-19=57。 生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。 生3：我先把76看成79，79-19=60，60-3=57。 生4：我是想豎式算的。 生5：先76-9=67，再67-10=57。 生6：把76看成80，把19看成20，80

8、-20=60， 60-4=56，56+1=57。 生7、8：把19看成16和3、把76看成80-,“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”,生1：76-10=66，66-9=57，所以- 師：誰(shuí)聽懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下？ 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以- 師：與他方法一樣的還有嗎？（許多人舉手）與他差不多的有嗎？ 生3：我是先減9，再減10的。 生4：我是這樣算的，76-20=56，56+1=57。 師：誰(shuí)聽懂了？能不能解釋呢？ 生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要加1。 師：沒(méi)有聽懂的小朋友還有嗎？ 生

9、6：明明是減法，為什么要加1？,一種較易掌握的敘事形式反映行動(dòng)研究的一般特點(diǎn)和過(guò)程,問(wèn)題設(shè)想行動(dòng)反思改進(jìn) 參考資料： 課堂改進(jìn)的30個(gè)行動(dòng)(部分篇章)，華東師大 出版社，2011年版。 從關(guān)注“說(shuō)什么”到“怎樣說(shuō)”的心路歷程 教學(xué)多輪磨課分析 （載上海教育科研2012年第1期）,避免“形式大于內(nèi)容”,從關(guān)注“說(shuō)什么”到“怎樣說(shuō)”的心路歷程 教學(xué)多輪磨課分析（提綱） 一、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄 二、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情 三、輕風(fēng)扶細(xì)柳，澹月失梅花 四、一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見真淳,從課例延伸到對(duì)某個(gè)項(xiàng)目和活動(dòng)的行動(dòng)研究,從手寫體到印刷體（代擬提綱） 一、問(wèn)題與假設(shè) 學(xué)生總是出

10、錯(cuò)；寫“數(shù)學(xué)日記” 二、方法與過(guò)程 1第一步：作業(yè)中夾紙條 2第二步：每周一篇日記 3第三步：每月選編成冊(cè) 4. 第四步：學(xué)生參與選編 5. 三、結(jié)果與討論 （原載智慧教師的50個(gè)創(chuàng)意，華東師大 出版社，2010年版）,（三）關(guān)鍵教育事件,2005年前后，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)林曉東教授移植企業(yè)管理“關(guān)鍵事件”概念，用于山東教師培訓(xùn)。 2007年，英大衛(wèi) 特里普：教學(xué)中的關(guān)鍵事件發(fā)展教師專業(yè)判斷力，河北人民出版社。 2006年以來(lái)，上海長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院開展“重要教育片段”、“關(guān)鍵教育事件”教研模式研究。,關(guān)鍵教育事件的內(nèi)涵,事件經(jīng)常發(fā)生，但關(guān)鍵事件是由我們觀察情景的方式產(chǎn)生的，關(guān)鍵事件是對(duì)事件意義的闡

11、釋。（大衛(wèi) 特里普） 既不是發(fā)生了大事情、出了大問(wèn)題，也不是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，就是課堂上發(fā)生的很普通很尋常的事情。但一旦點(diǎn)出它的關(guān)鍵原因、它的癥結(jié)所在，并闡釋出背后的具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，就成為很有價(jià)值很經(jīng)典的事件。（陳 晞）,怎樣生成關(guān)鍵事件選擇適當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)觀察、取舍、分析事件,確定一個(gè)關(guān)注點(diǎn)： 有趣的 悲痛的 聰慧的 暴力的 煩惱的 可能的 好的、負(fù)面的 典型的、例外的 微不足道的,一件教師原來(lái)沒(méi)有匯報(bào)的小事,我班上有個(gè)孩子叫凱特，她從不做我讓全班做的事情，總是先要我解釋一些無(wú)聊的小事。我一講完要求，她就舉起手。有時(shí)真令我厭煩。 教師小組的討論意見： 這個(gè)孩子需要教

12、師的某種幫助，但教師沒(méi)有提供。 這個(gè)孩子在尋求注意、缺乏信心、焦慮 我可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須按要求做事，在功課問(wèn)題上應(yīng)該減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，增加自主性和多樣性。,這樣的“回應(yīng)”合適嗎？,事件白描 一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)公開課。內(nèi)容是學(xué)會(huì)表達(dá)喜歡某種活動(dòng)（“I like to do something”）。學(xué)生紛紛回答，老師給予肯定（right，correct，very good） 。一切似乎順理成章。 實(shí)踐疑難 教師的回應(yīng)肯定了學(xué)生正確應(yīng)用了句型，而不是所表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生是否真的喜歡，教師并不關(guān)心。而語(yǔ)言習(xí)得論告訴我們：最重要的是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，而不只是造一個(gè)結(jié)構(gòu)正確的句子。在這里，師生對(duì)話

13、成了“檢測(cè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”而不是“語(yǔ)言交流”的過(guò)程，課堂教學(xué)的交際性原則就此落空了。 相應(yīng)對(duì)策 假設(shè)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“I like to go to the cinema”時(shí)，教師可以回應(yīng)“So do I. What kind of film did you like best?”或“Really, what film did you see last time?”成為真正意義上的交流互動(dòng)。 理念思考 教師和學(xué)生處于平等位置來(lái)交流，而不是以評(píng)判者的身份來(lái)出現(xiàn)。這正符合語(yǔ)言習(xí)得論的“情感過(guò)濾”假設(shè)，也符合新課改以學(xué)生發(fā)展為本的精神。,事件是客觀存在的，通過(guò)創(chuàng)造賦予新的含義，形成關(guān)鍵教育事件,教研活動(dòng)和案例寫

14、作的流程： 1. 事件是什么（呈現(xiàn)） 2. 關(guān)鍵在哪里（揭示） 3. 可以怎么做（改進(jìn)） 4. 何以這么做（思考）,“關(guān)鍵教育事件”研究成果,參考資料： “重要教育片段”研究（上海長(zhǎng)寧專輯）， 上海教育科研，2006年第3期。 “關(guān)鍵教育事件”專題研討， 上海教育科研，2010年第4期。,（四）個(gè)人的教育史,自傳 傳記 回憶錄 口述史 采訪記 對(duì)日記、書信、檔案、文物等的研究,個(gè)人史研究的意義,教育與傳記是一對(duì)不謀而合的兄弟。教育的實(shí)質(zhì)就是一種影響、引導(dǎo)、支持和激勵(lì)并由此而使受教育者朝著某種方向發(fā)展、成長(zhǎng)。傳記則記載了這種展開、成長(zhǎng)的具體發(fā)生史，因而使閱讀者見賢思齊或心有靈犀。 （劉良華） 在

15、一個(gè)社會(huì)中，個(gè)人和群體都在爭(zhēng)著表達(dá)自己的存在。有意義地選擇、組織“過(guò)去”，并將它在社會(huì)上“推廣”，是詮釋或合理化個(gè)人與群體存在地位的根據(jù)。將自傳、傳記與口述歷史當(dāng)作“社會(huì)記憶”，我們可借以探討個(gè)人的社會(huì)本質(zhì)，以及社會(huì)的個(gè)人基礎(chǔ)。 （王明珂）,常見的題材和類型,優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷 一個(gè)差生的轉(zhuǎn)變過(guò)程 一段學(xué)習(xí)或從教的經(jīng)歷 一個(gè)集體的發(fā)展或變遷 個(gè)人的自我剖析和反思,個(gè)人教育史的寫作要點(diǎn),從個(gè)人的視角出發(fā)，圍繞某個(gè)主題，通過(guò)一系列事件和細(xì)節(jié)的描述，反映一個(gè)人（或集體）的成長(zhǎng)經(jīng)歷或轉(zhuǎn)變過(guò)程。 用現(xiàn)在的眼光來(lái)看過(guò)去，描述以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義，以及發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)沒(méi)有料到的后果及其影響。,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲（引子

16、）,十個(gè)月以前，我接手高一（1）班。當(dāng)時(shí)我的就職演說(shuō)吸引了很多同學(xué)，惟獨(dú)L同學(xué)例外。她靜靜地坐在那里，沒(méi)有表情，沒(méi)有眼神，沒(méi)有很多同學(xué)都有的激動(dòng)。她一下子就吸引了我。從此，她便走入了我的視野，而我也走入了她的世界。十個(gè)月以后，我們成了朋友，彼此信任，無(wú)話不談她比那時(shí)活躍了許多。教育以另一種方式，無(wú)聲地進(jìn)入了她的心中。,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲（提綱）,做人：讓自己質(zhì)量過(guò)硬 時(shí)間：高一年級(jí)第一學(xué)期上 地點(diǎn)：高一（1）班教室 事件：團(tuán)組織生活會(huì)議 做學(xué)問(wèn)：我不能不讓老師“害怕” 時(shí)間：高一年級(jí)第一學(xué)期下 地點(diǎn)：高一（1）班教室 事件：“動(dòng)漫”之爭(zhēng) 搞常規(guī)：請(qǐng)帶著救生圈游泳 時(shí)間：高一年級(jí)第二學(xué)期下 地點(diǎn)：操場(chǎng)邊

17、 事件：足球聯(lián)賽與西瓜皮事件,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲（結(jié)尾）,在我的理解中，教育就是教育，教育在本質(zhì)上與權(quán)術(shù)和強(qiáng)力無(wú)關(guān)。教育其實(shí)是一種誘發(fā)和引導(dǎo)，其他一切想法都是偏鋒。蔡元培先生提出的要開發(fā)人本身所具有的美好的東西，是要把一個(gè)人內(nèi)在潛伏的美好，跟這個(gè)世界建立一種更廣泛的聯(lián)系。一種好的教育最大的使命就是把一個(gè)學(xué)生本身潛在的創(chuàng)造力和想象力誘發(fā)出來(lái)，然后科學(xué)地加以引導(dǎo)，使之朝著正確的方向發(fā)展；而且在這個(gè)過(guò)程中，教育者與被教育者相互誘發(fā)，最后雙方都得到升華，我認(rèn)為這才是教育的根本目的。（馬玉文） （原載上海教育科研2004年第2期）,“個(gè)人的教育史”相關(guān)成果,參考資料： 羅爾岡：師門五年記 胡適瑣記，三聯(lián)書店版。

18、 商友敬主編：過(guò)去的教師，教育科學(xué)版。 曾紀(jì)洲：教書，不簡(jiǎn)單一位鄉(xiāng)村教師的教育生活，華東師大版。 王厥軒：澆灌上海，上海辭書版。 城里來(lái)的農(nóng)村教師一位農(nóng)村領(lǐng)袖教師發(fā)展的敘事研究（2011.10） 我怎樣帶高三語(yǔ)文（ 2011.10 ） “上海普教科研三十年回憶錄”系列文章（2012.212）,小結(jié)（1）：敘事研究的基本模式,一節(jié)課（課例研究） 一項(xiàng)活動(dòng)（行動(dòng)研究） 一件事（關(guān)鍵教育事件） 一個(gè)人（個(gè)人的教育史） 一事一議（教師廣泛應(yīng)用的敘事模式）,小結(jié)（2）：敘事研究與“成長(zhǎng)紀(jì)事”,通過(guò)對(duì)一堂課、一件事、一次活動(dòng)、一段經(jīng)歷、一個(gè)人等方面內(nèi)容的描述，反映了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)?；蚣w等在某一方面

19、的發(fā)展、變化、進(jìn)步、提高和收獲，這就是“成長(zhǎng)紀(jì)事” 。,小結(jié)（3）：敘事的要素,背景：交代故事發(fā)生的環(huán)境 主題：明確敘述的問(wèn)題或意圖 細(xì)節(jié)：關(guān)注反映主題的素材 結(jié)構(gòu)：裁剪素材與構(gòu)成情節(jié) 反思：體會(huì)感悟或理論思考,原來(lái)博士是這樣的 背景、主題、細(xì)節(jié)（1）,最近我們班轉(zhuǎn)來(lái)了一位新同學(xué)孫敏。他到我們班沒(méi)多久，大家就對(duì)他羨慕得不得了，一個(gè)重要的原因就是孫敏的伯伯是一位博士。我們學(xué)校是位于上?！跋轮唤恰钡囊凰跫?jí)中學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)大都文化程度較低，全班45位同學(xué)中只有一位家長(zhǎng)是本科學(xué)歷，一位是大專。博士對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，很遙遠(yuǎn)，也很希奇。,消失的講臺(tái) 背景、主題、細(xì)節(jié)（2）,講臺(tái)，這個(gè)與教學(xué)始終聯(lián)系在一起的

20、教學(xué)用具，它的存在與否與課堂教學(xué)改革有什么必然聯(lián)系？我們且看昆陽(yáng)小學(xué)是如何操作的。 （上海市閔行區(qū)昆陽(yáng)小學(xué)與1976年建校，是一個(gè)五年制小學(xué)。全校共有14個(gè)班、461名學(xué)生、教職工50人，專職教師38人，有高級(jí)職稱的教師近30人，獲市園丁獎(jiǎng)的2人，區(qū)園丁獎(jiǎng)6人。年齡在50歲以上或教齡在5年以下的各有5-6人。大多數(shù)教師都是年齡在25歲至45歲之間。）1998年初，,三、敘事與研究的關(guān)系,除了故事，你的研究在哪里？ （參見王麗琴：從中師生到骨干教師， 當(dāng)代教育科學(xué)，2004年第3期、第5期。）,陳向明：質(zhì)性研究：一種可學(xué)但不可教的實(shí)踐活動(dòng) ,在質(zhì)性研究的課堂上，經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)我：什么是“好”的質(zhì)性

21、研究？如何做出“好”的質(zhì)性研究？雖然我反復(fù)解釋，好的質(zhì)性研究可以有這類標(biāo)準(zhǔn)和那類標(biāo)準(zhǔn)，做質(zhì)性研究可以用這些方法和那些方法，等等，而學(xué)生們看起來(lái)還是滿頭霧水，不知所云。我越來(lái)越意識(shí)到，學(xué)做質(zhì)性研究需要通過(guò)“做”的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)如何做，而不是通過(guò)直接“告訴”。 （質(zhì)性研究：反思與評(píng)論（第2卷）代序 ，重慶大學(xué)出版社2010年版。）,敘事中的研究在哪里我的理解和體會(huì),1. 選擇復(fù)雜情境 2. 建立因果關(guān)系 3. 敘事的理論化,1. 選擇復(fù)雜的情境,故事的發(fā)生發(fā)展具有多種可能性，有豐富的意義內(nèi)涵和多元的解讀空間。 創(chuàng)新與保守創(chuàng)新與完美 （原載上海教育科研2001年第6期）,想難為學(xué)生，卻被學(xué)生難住了 一堂

22、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)討論,平行四邊形的判定 （1）回憶整理：給一個(gè)凸四邊形，加上什么條件才是平行四邊形？ （兩組對(duì)邊分別平行；任意鄰角互補(bǔ)；一組對(duì)角相等，一組鄰角互補(bǔ)；對(duì)角線互相平分；兩組對(duì)邊相等；一組對(duì)邊平行且相等；成中心對(duì)稱） （2）提出新命題：一組對(duì)邊相等，一組對(duì)角相等是平行四邊形,A,B,C,D,E,F,學(xué)生：假設(shè)AD=BC， B=D，過(guò) C 、A 點(diǎn)分別向?qū)呑鞔咕€，垂足E、F，這時(shí)三角形BCE與三角形DAF全等，所以ECA與FAC相等，因此， BCA=DAC，所以AD平行于BC，所以是平行四邊形。,圖1,黃老師提出反例：AB=AC，在BC上取一點(diǎn)E，連結(jié)AE，作AED等于EAC，并且E

23、D=AC，這樣得到的四邊形ABED符合條件：AB=DE， ABE等于ADE，但不是平行四邊形,圖2 圖3,A,B,C,D,E,A,B,D,E,G,H,教研組的討論,話題1：畢業(yè)班這樣上復(fù)習(xí)課可行嗎？ 郝老師：“理解”與“訓(xùn)練”的關(guān)系 話題2：學(xué)生證明的問(wèn)題出在哪里？ 譚老師：默認(rèn)垂足一定在對(duì)角線的兩側(cè)（圖3） 話題3：如何處理課堂上的偶發(fā)事件？ 程老師：兩個(gè)亮點(diǎn)：“沒(méi)人提出預(yù)設(shè)的命題提出方式”、“證明假命題為真潛在假設(shè)的作用” 話題4：數(shù)學(xué)的證明是一勞永逸的嗎？ 方老師：數(shù)學(xué)原來(lái)活生生的東西，是在不斷的證明與反駁中成長(zhǎng)起來(lái)的,“研究性學(xué)習(xí)”的案例編寫,第一本書：考慮表述的基本形式， 反映活動(dòng)開

24、展的大致過(guò)程。 第二本書：選擇典型的題材類型， 注意點(diǎn)評(píng)的深度和質(zhì)量。 第三本書：鼓勵(lì)表達(dá)形式的多樣化， 突出教師指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。,“復(fù)雜情境”的相對(duì)性和針對(duì)性,因時(shí)、因地、因人而異 考慮交流的對(duì)象和范圍 重在引發(fā)讀者的關(guān)注和思考,2. 建立因果關(guān)系,故事的各部分之間形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系，按照不同的敘事主題構(gòu)成故事情節(jié)。 不能簡(jiǎn)單地按時(shí)間順序羅列自己的所見所聞 要把材料從并列關(guān)系轉(zhuǎn)化為因果關(guān)系 （同課異構(gòu)）,敘事的主題與意義,報(bào)紙上說(shuō)，三人死于一次車禍，兩人死于一場(chǎng)騷亂，大約一萬(wàn)人在另一大陸上月月挨餓。盡管這些事件的時(shí)間相接，它們卻不能被放在一個(gè)歷史之內(nèi)。必須將它們按照主題分開，并將它們聯(lián)系于

25、特定的解釋模式，這樣它們才能有歷史意義。 （華萊士馬?。?情節(jié)=事件 + 因果關(guān)系福斯特的敘事理論,“國(guó)王死了，然后王后也死了”是故事。 “國(guó)王死了，然后王后也因悲傷而死”是情節(jié)。 福斯特認(rèn)為，如果拆解了故事序列，也應(yīng)該把原因闡述清楚。因此好的情節(jié)應(yīng)該是： “國(guó)王死了，然后王后也死了。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)，她是由于悲傷而死。”,建立因果關(guān)系的主要方式,通過(guò)故事遞進(jìn)發(fā)展建立因果關(guān)系 通過(guò)比較不同事件建立因果關(guān)系 通過(guò)揭示人物心理建立因果關(guān)系,收集東收集西的師幼問(wèn)答循環(huán) 通過(guò)比較不同事件建立因果聯(lián)系,同樣的問(wèn)題，產(chǎn)生了不同的循環(huán)問(wèn)答，也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。 教師1 非常努力地激發(fā)幼兒應(yīng)答的積極性，但是放

26、棄了進(jìn)一步的引導(dǎo)或調(diào)整。 教師2 在誘導(dǎo)成功的基礎(chǔ)上，沒(méi)有探詢幼兒應(yīng)答背后的想法，而是急于給予正確的知識(shí)，使互動(dòng)不能引向深入。 教師3 巧妙地給出一些提示，使幼兒有了應(yīng)答的范例和方向，在幼兒應(yīng)答出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)進(jìn)行探詢，調(diào)整應(yīng)答方向，誘導(dǎo)、探詢和調(diào)整三者適時(shí)使用，形成了良好的循環(huán)。,教師何時(shí)干預(yù)？通過(guò)揭示人物心理建立因果聯(lián)系,一個(gè)感興趣的問(wèn)題：小組學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生講不出正確信息時(shí)，教師是否干預(yù)？何時(shí)和怎樣干預(yù)？ 一個(gè)小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目：婆羅洲島發(fā)生瘧疾。 學(xué)生研究小組組成：地理專家、化學(xué)專家、生物專家， 教師干預(yù)的心理依據(jù)：等待機(jī)會(huì)主義的種子。,3. 敘事的理論化,（1）以某種思想觀念解釋事實(shí)，發(fā)掘故事中隱含的價(jià)值，提升敘事的境界和品位。 （2）以某種理論框架梳理素材，發(fā)揮理論的提煉作用，幫助形成敘事的基本結(jié)構(gòu)。,小刀又回來(lái)了（理念 1 ）,我沒(méi)有回答大家的問(wèn)題，而是讓大家評(píng)價(jià)一下這個(gè)同學(xué)的做法。大家的發(fā)言讓我很欣慰，-也有的同學(xué)說(shuō)：“也許那位同學(xué)只是想試試小刀快不快，結(jié)果卻又把衣服弄破了，他（她）肯定很后悔，但當(dāng)時(shí)又不想受到大家的指責(zé)，所以現(xiàn)在才把小刀還給史良。”如果那個(gè)同學(xué)再能向史良或老師說(shuō)明一下的話，我想他（她）更勇敢。,