第三章 教學(xué)過(guò)程.ppt

1、第三章 教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)目標(biāo)：,1能用自己的話陳述下列術(shù)語(yǔ)：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)； 2能簡(jiǎn)要闡述教學(xué)過(guò)程與教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系； 3能簡(jiǎn)要闡述教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)功能的關(guān)系； 4能簡(jiǎn)要闡述教學(xué)過(guò)程的矛盾和動(dòng)力； 5能簡(jiǎn)要闡述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，并能夠運(yùn)用有關(guān)理論分析和批判教學(xué)的理論與實(shí)踐； 6掌握教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律及原則。,問(wèn)題情境：“有理數(shù)的乘方”,某中學(xué)教師在講授初中代數(shù)第一冊(cè)第二章第八節(jié)“有理數(shù)的乘方”，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在引入課題時(shí)，設(shè)置了如下問(wèn)題：古印度有一個(gè)人發(fā)明了一種棋獻(xiàn)給國(guó)王，這種棋盤共有64格，國(guó)王玩得很高興，便問(wèn)那人需要什么賞賜，那人說(shuō)：“只要求在棋盤的第一個(gè)格子里放下一粒米，在第

2、二個(gè)格子里放下兩粒米，在第三個(gè)格子里放下四粒米，總之在每個(gè)格子里放的米都比前面一格多一倍，只要把64個(gè)格子放滿就行?！眹?guó)王一聽，不以為然，就滿口答應(yīng)了。然而，這個(gè)人領(lǐng)取他的賞賜時(shí)，所有倉(cāng)庫(kù)的米也不夠給他，請(qǐng)你算一算，究竟要給他多少粒米？若100粒大米的質(zhì)量3克，請(qǐng)你估算一下，共需多少千克大米？,第一節(jié) 教學(xué)過(guò)程概述,一國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究 （一）國(guó)外的有關(guān)研究 日本學(xué)者：“教學(xué)過(guò)程是指展開教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間流程”；“所謂教學(xué)過(guò)程，是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)一個(gè)單位教材的過(guò)程”。 蘇聯(lián)學(xué)者：克拉耶夫斯基持系統(tǒng)整體觀，認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)狀態(tài)的更換”；,巴班斯基認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程，這是教師與學(xué)生之間有

3、目的的、不斷變化的相互作用”。 德國(guó)控制論意義上的教學(xué)論學(xué)者：教學(xué)過(guò)程是控制學(xué)習(xí)者行為的過(guò)程。,（二）國(guó)內(nèi)的有關(guān)研究,江山野：堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程層次的、發(fā)展的和整體的觀點(diǎn)，指出教學(xué)過(guò)程既然是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，有它的階段性，那就應(yīng)該在不同的發(fā)展階段采取不同的教學(xué)方式。,唐文中等（與巴班斯基觀點(diǎn)基本一致）：指出了教學(xué)結(jié)構(gòu)即諸組成因素之間相互聯(lián)系、相互作用的方式對(duì)于教學(xué)性質(zhì)以及各因素的先在意義，這一點(diǎn)對(duì)于我們理解教學(xué)的整體性和教學(xué)生成與存在的根本特征具有重要的啟發(fā)意義。,李秉德：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。把教學(xué)過(guò)程定位在學(xué)生的認(rèn)

4、識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一上，體現(xiàn)出了我國(guó)教學(xué)理論界近期以來(lái)關(guān)于教學(xué)過(guò)程理解的基本趨勢(shì)。,二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì),（一）對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解與認(rèn)識(shí)1.教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)認(rèn)識(shí)說(shuō)承認(rèn)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。,2.教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)發(fā)展說(shuō)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生的各方面能力、素質(zhì)得到發(fā)展的過(guò)程。,3.教學(xué)過(guò)程多本質(zhì)說(shuō)多種本質(zhì)說(shuō)認(rèn)為教學(xué)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的本質(zhì)， “教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復(fù)雜過(guò)程。” “教學(xué)過(guò)程具有多層次多類型的本質(zhì)，是社會(huì)、認(rèn)識(shí)、心理、生理等因素相互作用的過(guò)程?！?“教學(xué)過(guò)

5、程有認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)五個(gè)方面的本質(zhì)?！?4.教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是人類實(shí)踐活動(dòng)之一，是教師和學(xué)生共同完成的實(shí)踐活動(dòng)。,（二）對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)我們認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、交往過(guò)程的統(tǒng)一。 教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，并不是說(shuō)學(xué)生掌握既定的知識(shí)就行了。,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)發(fā)展過(guò)程。教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。不僅要重視智力因素而且要重視非智力因素，不僅要重視認(rèn)知能力的發(fā)展而且要重視其它方面的發(fā)展。,教學(xué)是一個(gè)交往過(guò)程，不是說(shuō)它本來(lái)不是一個(gè)交往過(guò)程，而旨在強(qiáng)調(diào)交往活動(dòng)的豐富性，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一種全面立體的交往過(guò)程，而不是一個(gè)片面殘缺的交往過(guò)程。,三、教

6、學(xué)過(guò)程的功能,（一）探索知識(shí) （二）形成技能（三）培養(yǎng)智能 （四）發(fā)展情感與態(tài)度,四、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn),（一）雙邊性 （二）認(rèn)知性 （三）實(shí)踐性,五、教學(xué)過(guò)程的基本要素,（一）三個(gè)“中心說(shuō)” 1、教師中心說(shuō)2、教材中心說(shuō) 3、學(xué)生中心說(shuō),（二）重構(gòu)教學(xué)要素之間的關(guān)系,田慧生、李如密的研究很有說(shuō)服力，兩位學(xué)者提出“三（三）構(gòu)成（影響）”要素說(shuō)，即認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是由三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合而成的，構(gòu)成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容）是“骨架”，影響要素（方法、目的、環(huán)境）是“血肉”。二者在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用是不同的。,我們認(rèn)為教學(xué)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成。當(dāng)然說(shuō)教學(xué)由這三個(gè)基本要素

7、構(gòu)成，并不是說(shuō)教學(xué)過(guò)程只考慮這三個(gè)要素就行了。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)要素不是孤立存在的，而是與教學(xué)過(guò)程的方方面面發(fā)生著聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)要素之間還相互影響教學(xué)過(guò)程諸要素之間的關(guān)系,教學(xué)是師生交往互動(dòng)的活動(dòng)，師生這一關(guān)系是雙向的，即是“師生”關(guān)系，而不是單向的“師生”關(guān)系。 合理健康的師生關(guān)系是師生共進(jìn)的關(guān)系，在這個(gè)關(guān)系中，教師與學(xué)生由一種“我他”關(guān)系變成一種“我你”關(guān)系，由一種“命令”關(guān)系變成一種“對(duì)話”對(duì)話關(guān)系，由一種“抽象”關(guān)系變成一種“具體”關(guān)系。由一種單純知識(shí)傳遞關(guān)系變成一種具有豐富內(nèi)涵的交往關(guān)系。,第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程的矛盾與動(dòng)力,一、教學(xué)過(guò)程的矛盾 （一）學(xué)生與所學(xué)知識(shí)

8、之間的矛盾 （二）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾（三）教師與教材之間的矛盾,二、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力及其特征,（一）教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力1教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部動(dòng)力內(nèi)部動(dòng)力指啟動(dòng)教學(xué)過(guò)程的力量來(lái)源于教學(xué)主體，如主體的興趣、需要、愛好等等。,2教學(xué)過(guò)程的外部動(dòng)力外部動(dòng)力指啟動(dòng)教學(xué)的力量是外部發(fā)起的。如外部的獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)要求等。,（二）教學(xué)動(dòng)力的特征1方向性2動(dòng)態(tài)性3轉(zhuǎn)化性4強(qiáng)度性5多樣性6差異性,第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程的基本階段,一、古今中外對(duì)教學(xué)過(guò)程基本階段的認(rèn)識(shí)（一）蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的程序是：（1）誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知和理解新教材；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查。,（二）美國(guó)教

9、育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為教學(xué)過(guò)程主要有三個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備階段：制定單元目標(biāo)和可以測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；（2）實(shí)施階段：進(jìn)行群體教學(xué)，接著進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，再開展小組的或個(gè)別的矯正活動(dòng)；（3）小結(jié)階段：為學(xué)生評(píng)定成績(jī)。,（三）前蘇聯(lián)巴班斯認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師掌握教學(xué)的社會(huì)目的和教學(xué)任務(wù)，并使之具體化； （2）考慮班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具體化； （3）教師根據(jù)已經(jīng)查明的系統(tǒng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)手段，最優(yōu)化地選擇教學(xué)活動(dòng)的形式和方法； （4）在教師的教學(xué)影響和學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)統(tǒng)一中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的相互影響；,（5）對(duì)知識(shí)、技能、技巧的掌握情況進(jìn)行日常檢查

10、自我檢查，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)過(guò)程的進(jìn)程； （6）教師和學(xué)生分析教學(xué)過(guò)程一定階段的結(jié)果，查明尚未解決的任務(wù)，供設(shè)計(jì)下一輪過(guò)程參考。,（四）我國(guó)學(xué)者胡克英提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的七個(gè)階段：（1）使動(dòng)/需要；（2）精選/吸攝；（3）提供/儲(chǔ)備；（4）設(shè)場(chǎng)/模仿；（5）外向/移用；（6）點(diǎn)撥/創(chuàng)造；（7）評(píng)價(jià)/報(bào)償。,（五）盧仲衡在進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段：（1）啟（啟發(fā)誘導(dǎo)）；（2）讀（閱讀課文）；（3）練（做練習(xí)）；（4）知（當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，即時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化）。,二、教學(xué)過(guò)程的基本階段,（一）心理準(zhǔn)備階段 （二）感知知識(shí)階段 （三）理解知識(shí)階段（四）鞏固知識(shí)階段（五）運(yùn)用知識(shí)階段（六）檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,第四節(jié) 教學(xué)過(guò)程的規(guī)律,一、間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 二、傳授知識(shí)與發(fā)展智力相