幼兒教師專業(yè)倫理

1、幼兒教師專業(yè)倫理,一、概念,專業(yè)與職業(yè) 教師專業(yè)與教師職業(yè) 倫理與道德 專業(yè)倫理與教師道德 幼兒教師專業(yè)倫理,概念辨析,概念辨析,倫理與道德： 就中國(guó)哲學(xué)而言,“道德”更強(qiáng)調(diào)主題的德行,是客觀見(jiàn)之于主觀的法則,規(guī)范個(gè)人修身養(yǎng)性與自我約束的行為;“倫理”強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)系規(guī)范,指向社會(huì)生活中所要求的道德法則。 在西方哲學(xué)中,德國(guó)哲學(xué)家康德以后便將倫理與道德區(qū)分,謝林就指出道德之針對(duì)個(gè)人提出要求,只要求個(gè)人的人格和品行,倫理則是針對(duì)社會(huì)的要求,以全社會(huì)遵守規(guī)范來(lái)保障每一個(gè)人的人格,黑格爾也認(rèn)為道德指向個(gè)人意志,倫理指向與家庭、社會(huì)、國(guó)家中的社會(huì)道德氣。,幼兒教師專業(yè)倫理概念,“幼兒教師專業(yè)倫理”是指在幼

2、兒園教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師對(duì)幼兒教育核心價(jià)值觀承諾的基礎(chǔ)上，所應(yīng)遵守的一系列專業(yè)行為規(guī)范和行事準(zhǔn)則等；從所處的教育關(guān)系和服務(wù)對(duì)象來(lái)看，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)的專業(yè)倫理責(zé)任包括以下方面：對(duì)幼兒的倫理責(zé)任、對(duì)幼兒家庭的倫理責(zé)任、對(duì)同事的倫理責(zé)任、對(duì)社區(qū)的倫理責(zé)任和對(duì)知識(shí)的倫理責(zé)任等。,教師專業(yè)工作中的倫理問(wèn)題,案例1:最近,幼兒園開(kāi)始著手打造科學(xué)教育的園本教材。大家坐在一起,開(kāi)始研討擬定科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)。擬定的過(guò)程中,大家以一個(gè)不是很成熟的目標(biāo)為藍(lán)本,各位教師從自己的科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)其進(jìn)行修正和完善。很多修改都是對(duì)文字進(jìn)行梳理,甚至是對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的斟酌,就像一群編輯在工作一樣。對(duì)于領(lǐng)域目標(biāo)擬定這種重大的

3、事情,不僅需要實(shí)踐工作者的經(jīng)驗(yàn),也需要專家學(xué)者的指導(dǎo),更需要家長(zhǎng)、社區(qū)等教育力量的共同參與。幼兒園教師更多時(shí)候囿于感性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而不能有更為專業(yè)、全面的視角。我很擔(dān)心:這樣擬定出來(lái)的目標(biāo),恐怕經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。(甲老師,男,25歲,本科畢業(yè),教齡3年),案例1分析,顯然,此例中幼兒園管理層要求教師制定個(gè)人的教學(xué)目標(biāo),依靠教師的斟酌,沒(méi)有考慮到專家學(xué)者的指導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)等教育力量的共同參與。如果按照管理者的要求,不考慮專業(yè)和社區(qū)的意見(jiàn),將會(huì)很”順利”的完成工作;如果這位教師堅(jiān)持個(gè)人意見(jiàn),就可能成為群體中的特例,完成工作的進(jìn)度緩慢,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)最多。 顯然此例中,教師在處理執(zhí)教知識(shí)和管理者的關(guān)系

4、時(shí)遇到了問(wèn)題,存在專業(yè)上的困惑。,教師專業(yè)工作中的倫理問(wèn)題,案例2:在工作的這三年時(shí)間里,我逐漸感受到幼兒園詳細(xì)細(xì)致的工作規(guī)范與各種操作流程,在保障幼兒園各項(xiàng)工作規(guī)范化實(shí)施的同時(shí),也在制約著老師創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。老師們每天都疲于擬寫教學(xué)計(jì)劃、不斷更新環(huán)境、參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)、整理各種文字資料,真正可以運(yùn)用在閱讀、思考、寫作的時(shí)間越來(lái)越少。感覺(jué)離幼兒教育一線非常遠(yuǎn)的工作讓老師們更是感覺(jué)分身乏術(shù)。更不要說(shuō)如何在工作中提高了。在與園長(zhǎng)交流此類問(wèn)題后,園長(zhǎng)仍然堅(jiān)持讓老師們?cè)诜彪s的工作中兼顧文職工作與教學(xué)工作,讓老師們感覺(jué)非常疲倦。于是教學(xué)工作逐漸變得可輕可重,關(guān)于教育的思考更是越來(lái)越少。(乙老師,女,27歲,

5、本科,教齡4年),案例2分析,從表面上看,這位教師對(duì)幼兒園的管理制度和管理者作風(fēng)非常不滿,可能還存在怠工現(xiàn)象。事實(shí)上,我們通過(guò)這個(gè)案例可以管窺幼兒教師工作境況,被大量瑣碎的工作包圍,缺乏周密的專業(yè)計(jì)劃和專業(yè)反思;教師行為守則并不一定就為教師發(fā)展提供便利。 顯然案例2是教師對(duì)幼兒園的教師員工守則和行為規(guī)范感到困惑。,教師專業(yè)工作中的倫理問(wèn)題,案例3:有三分之一的家長(zhǎng)會(huì)努力虛心的學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法?？墒怯幸淮蟛糠值募议L(zhǎng)對(duì)幼兒園、對(duì)學(xué)前教育存在很多觀念上的誤區(qū)。這種誤區(qū)有的會(huì)隨著參與幼兒園活動(dòng)之后慢慢改變,有的一直沒(méi)有改變。有的家長(zhǎng)認(rèn)為,我把我的孩子送到幼兒園,我就可以放松了,孩子的一切問(wèn)題都是幼兒

6、園教育上的問(wèn)題了,把對(duì)孩子的教育全部推倒了幼兒園身上。這就導(dǎo)致了幼兒家園行為的不一致,并且給我們的工作帶來(lái)了很大的阻力和困難。(丙老師,女,28歲,本科畢業(yè),教齡5年),案例3分析,案例3中教師遇到家長(zhǎng)工作的問(wèn)題,教師認(rèn)為“一大部分的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、對(duì)學(xué)前教育存在很多觀念上的誤區(qū)”,很多家長(zhǎng)存在“我把我的孩子送到幼兒園,我就可以放松了,孩子的一切問(wèn)題都是幼兒園教育上的問(wèn)題了,把對(duì)孩子的教育全部推倒了幼兒園身上”的認(rèn)識(shí)誤區(qū),要求幼兒園完全承擔(dān)教育的責(zé)任,并且沒(méi)有積極配合幼兒園的工作,給教師的工作帶來(lái)“很大的阻力和困難”。,總結(jié),關(guān)系矛盾：同事關(guān)系、教師與社會(huì)(社區(qū)家長(zhǎng))關(guān)系和教師與知識(shí)的關(guān)系等方面

7、。 現(xiàn)代社會(huì)充斥著實(shí)際行動(dòng),專業(yè)工作者暇思考價(jià)值問(wèn)題和原則問(wèn)題,只關(guān)心“怎么辦”問(wèn)題,較少思考“結(jié)果會(huì)如何”。專業(yè)倫理的發(fā)展受到了這一狀態(tài)的嚴(yán)重影響;因?yàn)閭惱韺W(xué)涉及的是對(duì)責(zé)任、義務(wù)、結(jié)果和最終目的的基本推理,質(zhì)疑任何行為的合理性和合法性。在高強(qiáng)度的工作狀態(tài)下,教師處于職業(yè)倦怠的邊緣,原則和價(jià)值,善與應(yīng)當(dāng)?shù)膯?wèn)題較少得到思考和整理,教師時(shí)常處于倫理問(wèn)題當(dāng)中。,二、幼兒教師專業(yè)倫理內(nèi)涵,幼兒教師專業(yè)倫理的核心價(jià)值觀 (1)幼兒期是人生中一個(gè)獨(dú)特的極為重要的時(shí)期，教師的工作應(yīng)該建立在掌握幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上； (2)重視并協(xié)助促進(jìn)幼兒與他們家庭之間的聯(lián)系； (3)在幼兒的家庭、文化、社區(qū)、社會(huì)的