《大學(xué)生生命教育》PPT課件.ppt

1、第十二章,大學(xué)生生命教育與 心理危機(jī)應(yīng)對,大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對,懂得生命真諦的人，可以使短促的生命延長。 羅馬西塞羅,生命是一切智慧、力量和美好情感的唯一載體，失去它一切都不存在。它是任何東西都不可能替代的，人的生命價值就在于它是人類創(chuàng)造和實施一切價值的前提和先決條件。我們應(yīng)該認(rèn)識自己的生命，認(rèn)識生命的價值，而生命教育就是要幫助人們認(rèn)識并珍愛生命，同時尊重他人的生命，并在此基礎(chǔ)上探尋生命的意義，找到自己存在的價值，正確定位、提升生命的質(zhì)量，培養(yǎng)人文精神。,第一節(jié) 大學(xué)生生命教育 第二節(jié) 大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對 第三節(jié) 大學(xué)生生命教育訓(xùn)練,本章主要內(nèi)容,第一節(jié) 大學(xué)生生命教育,一、生命的含義

2、 二、珍愛生命與心理健康 三、大學(xué)生生命教育的含義 四、大學(xué)生生命教育的功能,了解生命的起源，理解生命的含義，認(rèn)識生命的特征，是把握生命教育的前提。生命受之于父母，成長于社會。 生命對于每個人來說都只有一次，它具有單一性和獨特性，并且無可替代，因而每個人的生命意義都是獨特的。,一、生命的含義,二、珍愛生命與心理健康,珍愛生命，既可以從教育學(xué)、人生哲理的視角加以關(guān)注，更應(yīng)該從心理學(xué)的視角深入思考。,可以說，心理健康是生命和諧、珍愛生命的內(nèi)在基礎(chǔ)和必要前提；珍愛生命是心理健康的一種外在表現(xiàn)形式。,（一）心理健康對珍愛生命的作用,一個和諧的生命個體，總是身心健康的統(tǒng)一體。心理健康是心靈高尚、生命和諧

3、的內(nèi)在基礎(chǔ)。,二、珍愛生命與心理健康,擁有生命意義的個體心理更為健康。生命意義感與自我價值感、生活滿意度、主觀幸福感及積極情感呈顯著正相關(guān)；積極情緒與生命意義體驗存在緊密關(guān)系。,（二）生命意義對心理健康的影響,總之，生命意義的追尋，是人類生存的基本動機(jī)，而能否發(fā)現(xiàn)個人獨特的生活目標(biāo)與存在的生命意義，更是與許多心理健康問題有重要相關(guān)。,二、珍愛生命與心理健康,生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。 大學(xué)生生命價值教育是指根據(jù)大學(xué)生個體生命特點和當(dāng)前社會發(fā)展的需要，有目的、有計劃地對大學(xué)生進(jìn)行生命理想教育、生命

4、信仰教育、人生責(zé)任教育、人生幸福教育，使之形成正確的生命價值觀的教育實踐。,三、大學(xué)生生命教育的含義,加強大學(xué)生生命教育，具有十分重要的意義:一是使大學(xué)生認(rèn)識到生命的重要性，幫助大學(xué)生形成積極健康的生命態(tài)度；二是通過對大學(xué)生進(jìn)行生命價值教育，讓大學(xué)生珍惜、熱愛生命，豐富大學(xué)生思想政治教育實踐活動；三是進(jìn)一步明確大學(xué)生生命教育的目標(biāo)，為生命教育指明方向。,三、大學(xué)生生命教育的含義,四、大學(xué)生生命教育的功能,（一）認(rèn)識功能認(rèn)識自我，升華道德境界,（二）激勵功能確立目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率,（三）實用性功能張揚個性，增強就業(yè)能力,（四）預(yù)防性功能充實生活，促進(jìn)身心健康,（五）發(fā)展性功能獲取意義，提升生命價

5、值,（一）認(rèn)識功能認(rèn)識自我，升華道德境界,四、大學(xué)生生命教育的功能,大學(xué)生生命教育的內(nèi)容覆蓋大學(xué)生生活的方方面面，如生命理想教育、生命信仰教育、人生責(zé)任教育、人生幸福教育等。大學(xué)生生命教育的中心任務(wù)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特殊的生命意義。開展大學(xué)生生命教育，將改善現(xiàn)實教育中忽略生命教育的現(xiàn)狀，從大學(xué)生的生理、心理特點和社會發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，引導(dǎo)大學(xué)生珍惜和熱愛自己的生命，形成積極健康的生命態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)生命的價值。,（二）激勵功能確立目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率,四、大學(xué)生生命教育的功能,意志力消失的結(jié)果就是感覺生命失敗和直覺價值的喪失。為此，生命教育要求教育者必須培養(yǎng)大學(xué)生樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，使其

6、產(chǎn)生使命感。另一方面，幫助大學(xué)生規(guī)劃出一個個近期明確的并完全可以實現(xiàn)的小目標(biāo)，使其有興趣、有信心去完成。,（三）實用性功能張揚個性，增強就業(yè)能力,生命教育正是堅信“人人都有特殊的責(zé)任和使命，因而人人都有特殊的生命意義”，強調(diào)從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的家庭背景、個性特點、特長愛好和社會需求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己特殊的生命意義，制訂有個性特征的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在個性發(fā)展得到充分尊重的職業(yè)教育環(huán)境下，人盡其才，各揚其長，使學(xué)生的個性、特長得到淋漓盡致的發(fā)揮。,四、大學(xué)生生命教育的功能,（四）預(yù)防性功能充實生活，促進(jìn)身心健康,弗蘭克爾說：“世界上沒有任何東西比生命中存在著意義更能幫助人在最惡劣的環(huán)境中生存下來。

7、” 阿爾伯特愛因斯坦說：“認(rèn)為生命毫無意義的人不僅得不到快樂，而且很難生存下去?！?（五）發(fā)展性功能獲取意義，提升生命價值,生命教育要求把大學(xué)生學(xué)到的本領(lǐng)運用到實踐中去，使學(xué)生的潛力得到更大發(fā)揮，在“為人民服務(wù)”的社會實踐中讓他們感受到知識的意義、人生的意義。,第二節(jié) 大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對,一、心理危機(jī)概述 二、大學(xué)生心理危機(jī)的特征 三、大學(xué)生心理危機(jī)的誘因 四、大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn) 五、大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警 六、大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防 七、大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù),心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變； 習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。 美亞伯拉罕馬斯洛,近

8、年來，大學(xué)生的心理危機(jī)呈現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的態(tài)勢，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，這種現(xiàn)象也受到了社會的普遍關(guān)注。大學(xué)生的心理危機(jī)有其獨特的誘因，會表現(xiàn)出一系列的情緒、認(rèn)知、行為及生理反應(yīng)。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會識別并積極干預(yù)心理危機(jī)，保持心理健康。,第二節(jié) 大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對,一、心理危機(jī)概述,（三）心理危機(jī)的應(yīng)對,（二）心理危機(jī)的識別,（一）心理危機(jī)的含義,一、心理危機(jī)概述,心理危機(jī)的含義 心理危機(jī)是當(dāng)個體面對重要生活目標(biāo)受到阻礙，但又無法利用現(xiàn)有資源和通常習(xí)慣的應(yīng)對機(jī)制加以處理時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。 心理危機(jī)往往是突發(fā)的，出乎人們的意料，如果不能得到及時控制和緩解，就會導(dǎo)致人們在認(rèn)知、情感、意志和

9、行為上出現(xiàn)功能失調(diào)。,一、心理危機(jī)概述,心理危機(jī)的識別 只有了解了心理危機(jī)的表現(xiàn)，才能識別你或你所關(guān)心的人是否需要幫助。以下情況是心理壓力超過應(yīng)對能力的征兆，存在的越多且持續(xù)的時間越長，就越需要幫助。,一、心理危機(jī)概述,心理危機(jī)的應(yīng)對 遭遇危機(jī)，“我”應(yīng)該做什么?正確的做法是：,二、大學(xué)生心理危機(jī)的特征,（一）易察性 （二）普遍性 （三）無助性 （四）危險性 （五）潛在性 （六）時代性,二、大學(xué)生心理危機(jī)的特征,（一）易察性 大學(xué)生生活在大學(xué)校園環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)、生活相對有序和單一。因此，大學(xué)生心理危機(jī)具有易察性。 （二）普遍性 普遍性是指心理危機(jī)在一定意義上是每個大學(xué)生在成長過程中都會遇到的問

10、題，沒有人能夠幸免。 （三）無助性 心理危機(jī)的降臨，常常使人覺得無所適從，使人的未來計劃受到威脅和破壞。由于先前的應(yīng)對方式無法應(yīng)對危機(jī)，社會支持系統(tǒng)不完善，常常會使大學(xué)生感到無助和絕望。,二、大學(xué)生心理危機(jī)的特征,（四）危險性 危機(jī)之中隱含著危險，這也是我們必須注意到的一個重要方面。這種危險可能影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與人際交往等，嚴(yán)重的還可能危及到學(xué)生生命。 （五）潛在性 大學(xué)生心理危機(jī)常常不以直接爆發(fā)的方式體現(xiàn)，而是潛藏于個體內(nèi)心，當(dāng)遭遇特定應(yīng)激事件時，容易引發(fā)心理危機(jī)。 （六）時代性 時代性是指當(dāng)代大學(xué)生的心理危機(jī)反映了時代、社會對大學(xué)生的要求和壓力，反映了個人對理想的追求，表現(xiàn)為成才、實現(xiàn)

11、理想與現(xiàn)實的矛盾和沖突。,三、大學(xué)生心理危機(jī)的誘因,(一)生理原因,(二)學(xué)業(yè)壓力過大,(九)對挫折的承受能力差,(八)擇業(yè)求職焦慮,(七)目標(biāo)困境,(六)應(yīng)激障礙,(四)人際關(guān)系緊張,（三）適應(yīng)不良,(五)情感困擾,三、大學(xué)生心理危機(jī)的誘因,（一）生理原因 在大學(xué)階段，他們處于生理發(fā)育的基本成熟和部分心理發(fā)展相對滯后的特殊時期；處在人生觀和世界觀相對穩(wěn)定而又不夠穩(wěn)定的關(guān)鍵時期。 （二）學(xué)業(yè)壓力過大 父母對孩子的期望值過高,使孩子感到壓力大。因而一旦學(xué)習(xí)成績下降，考試不理想而又感到無能為力，都會使大學(xué)生缺乏成就感，自我形象降低，極易形成心理危機(jī)。 （三）適應(yīng)不良 他們在進(jìn)入大學(xué)后，面對新的學(xué)習(xí)

12、和生活環(huán)境感到不適應(yīng)，如果這種不適應(yīng)持續(xù)太長而沒有得到緩解，容易產(chǎn)生心理危機(jī)。,三、大學(xué)生心理危機(jī)的誘因,（四）人際關(guān)系緊張 在大學(xué)環(huán)境里，單純依靠應(yīng)試教育下的出色成績保持比較穩(wěn)固的人際關(guān)系，已經(jīng)不現(xiàn)實了。這種狀況如果得不到適當(dāng)改變和引導(dǎo)，將會引起嚴(yán)重的心理危機(jī)。 （五）情感困擾 與異性的接觸，易形成失戀、暗戀等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。 （六）應(yīng)激障礙 應(yīng)激障礙主要包括重大生活事件打擊后應(yīng)激障礙和創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等方面。,三、大學(xué)生心理危機(jī)的誘因,（七）目標(biāo)困境 生命的意義是什么?生命的價值是什么?許多青少年因為這個問題沒有得到有效的解決而陷入長期的困境之中。 （八）擇業(yè)求職焦慮

13、 與以往相比，大學(xué)生就業(yè)取向、就業(yè)觀念和就業(yè)方式發(fā)生了巨大的改變。 （九）對挫折的承受能力差 生長在改革開放年代的大學(xué)生，對人生、事業(yè)充滿著美好的理想，對友誼、愛情充滿著純真的渴望，他們理想高遠(yuǎn)，有相當(dāng)強烈的自尊、自強、自立意識，但又有較大的依賴性。,四、大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn),大學(xué)生心理危機(jī)的出現(xiàn)，不僅對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)、生活和人生發(fā)展有巨大的影響，也對學(xué)校的正常生活和教學(xué)秩序、管理秩序造成相當(dāng)大的影響 。 除了依據(jù)大學(xué)生個人生活史與性格特征，是否存在急性應(yīng)激事件來識別外，大學(xué)生在心理危機(jī)狀態(tài)下會表現(xiàn)出一系列的情緒、認(rèn)知、行為及生理反應(yīng)，這是識別大學(xué)生心理危機(jī)的重要指標(biāo)。,四、大學(xué)生心理危機(jī)的表

14、現(xiàn),（一）情緒表現(xiàn) 情緒具有外顯性。大學(xué)生在心理危機(jī)狀態(tài)下，會有特定的情緒反應(yīng)，主要表現(xiàn)為焦慮、恐懼、抑郁、憤怒、沮喪、緊張、絕望、煩躁、害怕等。 （二）認(rèn)知表現(xiàn) 知是指人們認(rèn)識客觀事物的過程，反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露客觀事物對人的意義和作用的心理活動。認(rèn)知是人的最基本的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。,四、大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn),（三）行為表現(xiàn) 心理危機(jī)中的行為表現(xiàn)是大學(xué)生為減輕和排解痛苦而采取的一種防御機(jī)制，而處于心理危機(jī)狀態(tài)中的大學(xué)生往往會表現(xiàn)出否認(rèn)、攻擊、放縱、逃避、退縮等消極的行為反應(yīng)。 （四）生理表現(xiàn) 人們身體的生理反應(yīng)主要是由神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)以及免

15、疫系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的。在心理危機(jī)狀態(tài)下，大學(xué)生的情緒、認(rèn)知、行為以及生理反應(yīng)并不是互相獨立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。,五、大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警,心理危機(jī)預(yù)警是指對心理危機(jī)進(jìn)行早期的預(yù)測，通過對預(yù)警信息的評估，及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在或現(xiàn)實的危機(jī)因素，有針對性地采取防范措施，防患于未然，必要時發(fā)出危機(jī)警報，減少危機(jī)發(fā)生的突然性和意外性。心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制具有預(yù)測危機(jī)、防范危機(jī)的職能，是一種超前的危機(jī)管理。 大學(xué)生突發(fā)事件預(yù)警機(jī)制，就是對高校潛在的突發(fā)事件及其負(fù)面影響進(jìn)行預(yù)測，在預(yù)測的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的對策措施，最大限度地避免和降低突發(fā)事件給高校帶來的影響和損失。,五、大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警,下述12類大學(xué)生

16、是危機(jī)高發(fā)人群，應(yīng)予以高度關(guān)注，特別是在敏感時段更應(yīng)重點關(guān)注排查：,有自殺未遂史或自殺企圖與計劃者 曾患抑郁癥及尚在治療者 曾有妄想或其他精神病癥狀及尚在治療者 人格偏執(zhí)者 近期失戀者 意外懷孕或近期墮胎者,情緒長期低落不與人往來者 有生理缺陷或長期患病者 極貧困者 學(xué)習(xí)困難及不能畢業(yè)者 近期喪親者 極度自卑或自感生活能力低下者,六、大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防,建立心理檔案 建立預(yù)警指標(biāo)體系 建立健全危機(jī)干預(yù)組織機(jī)構(gòu) 制定完整的心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案 注重挫折教育 豐富校園文化,六、大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防,（一）建立心理檔案 心理檔案是指個體心理發(fā)展變化特點、心理測驗結(jié)果、學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等材料的集中

17、保存，這些材料按照一定的程序排序，組成一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系，如實反映大學(xué)生的面貌 。 （二）建立預(yù)警指標(biāo)體系 心理危機(jī)的預(yù)警指標(biāo)體系主要是指通過一系列的指標(biāo)評判，有所選擇或有所先后地關(guān)注、干預(yù)特定個體的一系列指標(biāo)。,六、大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防,預(yù)警指標(biāo)主要包括： 個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)動力、興趣、成績、信心、機(jī)遇、人格、氣質(zhì)和個人對挫折的應(yīng)對方式等。 社會環(huán)境指標(biāo)，主要包括與家庭成員的關(guān)系，家教環(huán)境，對學(xué)習(xí)生活的滿意度及對社會的認(rèn)同度。 人際交往指標(biāo)，包括與同學(xué)、老師的關(guān)系和滿意度，對親情、友情、愛情的看法和滿意度。 負(fù)性情緒指標(biāo)，包括負(fù)性情緒類型、強烈程度、持續(xù)時間、排解方式、刺激源、軀體

18、癥狀。,（三）建立健全危機(jī)干預(yù)組織機(jī)構(gòu) 學(xué)校的各個部門，應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識，一切以服務(wù)學(xué)生為宗旨。打破學(xué)校管理部門條塊分割，建立健全學(xué)生工作制度，組建有職有權(quán)，協(xié)調(diào)涉及學(xué)生工作各部門的機(jī)構(gòu)或?qū)W生危機(jī)干預(yù)中心，做到人員固定，經(jīng)費保證，計劃落實，措施得力。 （四）制定完整的心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案 心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案是當(dāng)心理危機(jī)事件出現(xiàn)時，可以按其所預(yù)定的處理方法、路徑和程序來處理事件的規(guī)范性措施。它是實施危機(jī)干預(yù)的基本依據(jù)，是危機(jī)干預(yù)取得成功的重要保證。,六、大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防,六、大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防,（五）注重挫折教育 開展挫折教育和挫折心理訓(xùn)練，可以有效提高大學(xué)生的挫折容忍力。大學(xué)生要樹立辯證的挫折觀，促使挫折向積極的方向轉(zhuǎn)化。 （六）豐富校園文化 充分利用大學(xué)生強烈的參與意識和活潑好動、樂于展示自我的天性，開展豐富多彩的校園文化活動，充實生活，增強競爭意識，陶冶情操，提高思想覺悟，鍛煉對環(huán)境的適應(yīng)能力和人際交往技能，宣泄內(nèi)心激情，培養(yǎng)自信心和自豪感，適時地減輕和緩解學(xué)習(xí)等各種壓力。,七、大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù),（一）心理危機(jī)干預(yù)的含義 （二）心理危機(jī)干預(yù)模式 （三）心理危機(jī)干預(yù)的策略,七、大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù),（一）心理危機(jī)干預(yù)的含義 心理危機(jī)干預(yù)是指干預(yù)者采取緊急應(yīng)對的方法幫助當(dāng)事人從心理上解除迫在眉睫的危機(jī)，使其癥狀得到緩解和消失，心理恢復(fù)平衡的過程。 （二）