如何解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材_

1、如何解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材_教材是承載知識(shí)的載體，其蘊(yùn)涵的教育功能和課程理念，需要教師在深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的處理和有效的組織，才能落實(shí)于平時(shí)的課堂教學(xué)之中。特別是在各種教學(xué)方法百花齊放的今天，在新理念下對(duì)教材合理地分析和解讀成了每位教師的基本功。筆者認(rèn)為，在尊重教材的基礎(chǔ)上，正確地把握教材、用活教材、創(chuàng)造性地使用教材，才能使我們的教學(xué)更有效。在實(shí)際教學(xué)過程中，也確實(shí)如此。教師已不再是作為教材單純的消費(fèi)者和執(zhí)行者，而是教材的策劃者及設(shè)計(jì)者。教師是用教材而非教教材：教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提供的有利條件和廣闊空間，充分發(fā)揮自已的聰明才智，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，靈活地進(jìn)行課程內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補(bǔ)

2、充、延伸、改編、新編，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)高潮迭起，倡導(dǎo)有靈氣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。觀點(diǎn)一：尊重教材，合理重組在新課程背景下，如果還是照搬這種教學(xué)方法，新課程所蘊(yùn)涵的新理念就很少能被教師體會(huì)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到。所以，要想真正的把新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，在堅(jiān)定樹立用教材去教的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，還需要對(duì)教材進(jìn)行合理的重組或加工，挖掘教材中的潛在價(jià)值因素，體現(xiàn)出教材中所蘊(yùn)涵的新理念。如何將有限的課時(shí)劃分得更合理，促使教師更好地鉆研教材，注重整個(gè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性，不斷完善備課，提高教學(xué)質(zhì)量。向課堂教學(xué)要效率，我們還要不斷地探索，不斷地完善。作為教師，還應(yīng)該用充滿數(shù)學(xué)思維方法的頭腦研讀加工教材，讓數(shù)學(xué)更有研

3、究味。應(yīng)努力讓數(shù)學(xué)教材上看得見的思想，折射出隱喻其后的看不見的思維活動(dòng)過程，通過適當(dāng)?shù)募庸?，找?zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?！景咐烤毩?xí)題：求第一條線段的長度是第二條的幾倍？如果照本宣科完成此題，學(xué)生的思維就會(huì)形成定勢(shì)，而在實(shí)際生活中解決此類問題的方法很多。教師通過這一素材的開發(fā)，可以提高學(xué)生多方面解決問題的能力。因此，我們可以對(duì)此素材進(jìn)行改進(jìn)。每人分別準(zhǔn)備成倍數(shù)關(guān)系的紅色、綠色紙條各一條，請(qǐng)學(xué)生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍？教師這一變靜為動(dòng)的舉措，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。生1：先量出每張紙條的長度，再列式計(jì)算。生2：用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個(gè)記號(hào)，幾個(gè)

4、記號(hào)就說明紅紙條是綠紙條的幾倍。生3：把紅紙條和綠紙條折成長度一樣的，然后展開就可看出紅紙條是綠紙條的幾倍。學(xué)生的方法多種多樣。這種有效的教材開發(fā)，以動(dòng)促思的學(xué)習(xí)方式，給課堂帶來了勃勃生機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情，提高了教學(xué)的有效性。通過很多類似的案例可以知道：精彩課堂資源的隨時(shí)生成得益于教師，特別是教師對(duì)教材大膽的加工深挖。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐富而有思維性，也只有這樣的課堂，才能真正成為學(xué)生發(fā)展思維、提高能力的平臺(tái)。觀點(diǎn)二：把握教材，開放延伸在新的課改教學(xué)實(shí)踐中，我們教師已經(jīng)不能簡單機(jī)械地用教材了，而更要注重在把握教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)適當(dāng)?shù)赝诰蚪滩?，延伸、開發(fā)、新編、創(chuàng)新教材。

5、教師應(yīng)考慮學(xué)生的思維水平，調(diào)整學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)：可以新編學(xué)習(xí)材料，更好地提高學(xué)生的參與度；也可以根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新，等等。還有一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的情境的時(shí)代性，是以時(shí)間的推移、歷史的變遷而改變的，編寫教材時(shí)覺得是與時(shí)代相符的內(nèi)容可能幾年以后就淘汰了，所以需要教師根據(jù)實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)地改變具體的情境，從而使教材具有時(shí)代性，即這個(gè)情境能準(zhǔn)確反映民族文化精神的主流現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)出人們現(xiàn)實(shí)的心理需求，振奮精神，積極進(jìn)取。學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這充分說明數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。雖然同樣是國旗的長寬之比，但教師引用了與時(shí)俱進(jìn)的情境，達(dá)到的效果也是完全不同的。 葉圣陶先生說過：教材無非是個(gè)例子。它只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用。有人說：教師帶著教材走向?qū)W生。也有人說：教師帶著學(xué)生走向教材。還有人說：學(xué)生帶著教材走向教師。而現(xiàn)在我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生、教師共同創(chuàng)造、發(fā)展教材。真正做好二度開發(fā)教材，才能使教材唯我所用，又不唯教材，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)。也只有這樣，課程改革