由帶小括號(hào)算式讀法的爭(zhēng)論而引發(fā)的思考_

1、由帶小括號(hào)算式讀法的爭(zhēng)論而引發(fā)的思考_在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)教師對(duì)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第34頁(yè)帶小括號(hào)算式的讀法存有爭(zhēng)議。(50+20)5就算式讀算式，讀作括號(hào)，50+20，括號(hào)，除以5是否正確呢?一種認(rèn)為只能讓學(xué)生去讀出算式的意義，也就是讀作50與20的和除以5，這樣為以后文字題列式打基礎(chǔ)；另一種認(rèn)為，既然課堂上引出( )時(shí)，教師讓學(xué)生連續(xù)去讀它，在讀算式時(shí)，為什么不能看算式讀算式，讀出括號(hào)呢?看來(lái)這個(gè)老問(wèn)題在新課程背景下再次引出，是值是我們?nèi)ッ鎸?duì)與思考的。多年來(lái)，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師們一直在困惑中走過(guò)，而今讓教師不面對(duì)讀法，完全回避讀法又不現(xiàn)實(shí)。于是我調(diào)查了不同學(xué)校的18名四年級(jí)學(xué)生，檢測(cè)題：16個(gè)紅蘋果

2、、8個(gè)青蘋果平均放在6個(gè)盤里，每個(gè)盤里放幾個(gè)蘋果?要求寫出算式后，再讀一下算式，18名同學(xué)都會(huì)列算式，在讀算式的時(shí)候只有7名同學(xué)是按算式的意義去讀的，其余同學(xué)都是看算式讀算式，并說(shuō)這種讀法簡(jiǎn)單。有一位同學(xué)沒有打括號(hào)，但計(jì)算時(shí)是按有括號(hào)去計(jì)算的，個(gè)別同學(xué)還說(shuō)：如果按那種讀法(指的是按算式的意義讀)就等于沒讀題，因?yàn)樗闶街械? )沒讀出來(lái)，讓人聽不明白。從調(diào)查中可看出學(xué)生不管怎樣去讀，都能把問(wèn)題解決，我想值得我們思考的東西遠(yuǎn)比去區(qū)分哪種讀法是正統(tǒng)的更為重要。教材第一次出現(xiàn)小括號(hào)，是安排在解決生活實(shí)際問(wèn)題的情境中買書包，而不是在孤立的一道算式或文字題中，旨在讓學(xué)生明白為了解決問(wèn)題，在計(jì)算時(shí)感受到需要

3、有一種新的運(yùn)算符號(hào)，從而去充分經(jīng)歷再創(chuàng)造小括號(hào)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中來(lái)體驗(yàn)小括號(hào)的意義及作用，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。新老教材都沒有提及到讀法，筆者以為這并不是回避，而是側(cè)重于讓學(xué)生去體會(huì)小括號(hào)的意義及作用。面對(duì)一道情景題時(shí)，學(xué)生首先是讀題，理解題意再列算式，在列出算式之后，學(xué)生有必要在解決問(wèn)題之后再去讀算式嗎?培養(yǎng)學(xué)生按算式意義去讀算式是否就能幫助學(xué)生正確列式呢?我想未必。有一位專家曾說(shuō)過(guò)：當(dāng)你在教學(xué)中遇到不好解決的問(wèn)題時(shí)，首先你應(yīng)把這個(gè)問(wèn)題放到現(xiàn)實(shí)生活中去思考。現(xiàn)實(shí)生活中又有多少人為的文字?jǐn)⑹鲱}需要學(xué)生去面對(duì)的(新教材已改變了文字題的呈現(xiàn)形式)?正如我們陷于多年的34的讀法與意義區(qū)別的糾纏之中一樣，學(xué)生的不同讀法是否就會(huì)影響了對(duì)算式本質(zhì)意義的理解呢?面對(duì)一道道脫式計(jì)算題學(xué)生會(huì)去首先考慮該怎樣讀嗎?讓學(xué)生來(lái)記憶一些人為的形式化的東西，難道就是為了解決一些文字題的列式嗎?這樣的基礎(chǔ)再扎實(shí)，在他的上面搭建的也只能是茅屋而不是大廈。過(guò)于形式化的訓(xùn)練，只能漸漸銷蝕學(xué)生的生動(dòng)活潑和創(chuàng)造本能。教學(xué)中我們對(duì)一些數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西應(yīng)多去爭(zhēng)論，多去思考，而對(duì)一些非數(shù)學(xué)本質(zhì)的、不影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的概念，我們應(yīng)輕描淡寫、大而化