由帶小括號算式讀法的爭論而引發(fā)的思考_

1、由帶小括號算式讀法的爭論而引發(fā)的思考_在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)教師對蘇教版四年級上冊第34頁帶小括號算式的讀法存有爭議。(50+20)5就算式讀算式，讀作括號，50+20，括號，除以5是否正確呢?一種認為只能讓學生去讀出算式的意義，也就是讀作50與20的和除以5，這樣為以后文字題列式打基礎；另一種認為，既然課堂上引出( )時，教師讓學生連續(xù)去讀它，在讀算式時，為什么不能看算式讀算式，讀出括號呢?看來這個老問題在新課程背景下再次引出，是值是我們?nèi)ッ鎸εc思考的。多年來，面對這個問題教師們一直在困惑中走過，而今讓教師不面對讀法，完全回避讀法又不現(xiàn)實。于是我調(diào)查了不同學校的18名四年級學生，檢測題：16個紅蘋果

2、、8個青蘋果平均放在6個盤里，每個盤里放幾個蘋果?要求寫出算式后，再讀一下算式，18名同學都會列算式，在讀算式的時候只有7名同學是按算式的意義去讀的，其余同學都是看算式讀算式，并說這種讀法簡單。有一位同學沒有打括號，但計算時是按有括號去計算的，個別同學還說：如果按那種讀法(指的是按算式的意義讀)就等于沒讀題，因為算式中的( )沒讀出來，讓人聽不明白。從調(diào)查中可看出學生不管怎樣去讀，都能把問題解決，我想值得我們思考的東西遠比去區(qū)分哪種讀法是正統(tǒng)的更為重要。教材第一次出現(xiàn)小括號，是安排在解決生活實際問題的情境中買書包，而不是在孤立的一道算式或文字題中，旨在讓學生明白為了解決問題，在計算時感受到需要

3、有一種新的運算符號，從而去充分經(jīng)歷再創(chuàng)造小括號的過程，在這個過程中來體驗小括號的意義及作用，達到解決問題的目的。新老教材都沒有提及到讀法，筆者以為這并不是回避，而是側(cè)重于讓學生去體會小括號的意義及作用。面對一道情景題時，學生首先是讀題，理解題意再列算式，在列出算式之后，學生有必要在解決問題之后再去讀算式嗎?培養(yǎng)學生按算式意義去讀算式是否就能幫助學生正確列式呢?我想未必。有一位專家曾說過：當你在教學中遇到不好解決的問題時，首先你應把這個問題放到現(xiàn)實生活中去思考?，F(xiàn)實生活中又有多少人為的文字敘述題需要學生去面對的(新教材已改變了文字題的呈現(xiàn)形式)?正如我們陷于多年的34的讀法與意義區(qū)別的糾纏之中一樣，學生的不同讀法是否就會影響了對算式本質(zhì)意義的理解呢?面對一道道脫式計算題學生會去首先考慮該怎樣讀嗎?讓學生來記憶一些人為的形式化的東西，難道就是為了解決一些文字題的列式嗎?這樣的基礎再扎實，在他的上面搭建的也只能是茅屋而不是大廈。過于形式化的訓練，只能漸漸銷蝕學生的生動活潑和創(chuàng)造本能。教學中我們對一些數(shù)學本質(zhì)的東西應多去爭論，多去思考，而對一些非數(shù)學本質(zhì)的、不影響學生后續(xù)學習的概念，我們應輕描淡寫、大而化