例談?wù)n本習(xí)題的創(chuàng)造性使用_

1、例談?wù)n本習(xí)題的創(chuàng)造性使用_一、挖掘習(xí)題的智趣因素，激活創(chuàng)新思維有些課本習(xí)題盡管單調(diào)，但不乏一些智趣因素。作為教師要積極地去挖掘，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)跳一跳摘到果子，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)提供條件。著名特級教師吳正憲老師在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義一課時，對課本習(xí)題在100個方格內(nèi)涂上陰影，使它占整個方格的50作了有效的拓展，要求學(xué)生用自己的智慧創(chuàng)造性地完成此題。學(xué)生們展開想像的翅膀，在100個方格中繪出了美麗的圖案。有的學(xué)生用幾何圖形組合成一盞小臺燈，并寫道老師的臺燈總在發(fā)光，表達(dá)了對老師辛勤工作的敬意；有的學(xué)生畫了一個戴斗笠的小姑娘在河邊洗衣服，寫道獨生子女愛勞動；還有的學(xué)生用棕色的彩筆畫了一條木船，寫道木已

2、成舟，或用紅色彩筆畫出紅花，用綠色彩筆畫出綠葉，寫道許看不許摘這些都展示著學(xué)生們美好的心靈和創(chuàng)造的智慧，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了激活，同時獲得了積極的情感體驗。二、把握習(xí)題的練習(xí)數(shù)量，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大量的課本習(xí)題往往使學(xué)生身心疲憊、消極應(yīng)付，以至成為一臺臺解題的機器。一位教師在教學(xué)求三個數(shù)的最小公倍數(shù)一課時，對課本習(xí)題的數(shù)量作了科學(xué)的處理。在學(xué)生掌握求三個數(shù)最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不必求解，但要說出自己最喜歡哪一題、最不喜歡哪一題，為什么。學(xué)生一聽不要計算便興奮起來。有的說：我最喜歡3、5和7這一題，因為這三個數(shù)兩兩互質(zhì)，連乘的積就是它們的最小公倍數(shù)。有的說：我最喜歡5、4和8這一題，因為8是4

3、的倍數(shù)，也是8與4的最小公倍數(shù)，所以這一題等于只求兩個數(shù)5和8的最小公倍數(shù)。有的說：我最喜歡6、9和i8這一題，因為18既是6的倍數(shù)，也是9的倍數(shù)，所以18是這三個數(shù)的最小公倍數(shù)。有的說：我最喜歡35、7和28這一題，因為35、28都是7的倍數(shù)，所以這題其實就是求35與28的最小公倍數(shù)。還有的說：最不喜歡10、15、20和12、18、24這兩題，因為它們不具備互質(zhì)、倍數(shù)關(guān)系，只能用短除法去求。這樣安排，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生人文關(guān)懷，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。三、變換習(xí)題的呈現(xiàn)方式，增強學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，容易被一些新異、刺激的對象所吸引，且?guī)в袧夂竦那榫w色彩，低年級學(xué)生更是如此。像課本中的口算題、判斷題、計算題等，往往吸引不了學(xué)生的注意力。因此，教師要變換課本習(xí)題的呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的注意，增強他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們自覺地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。比如判斷題，教師不妨命名為數(shù)學(xué)醫(yī)院，告訴學(xué)生你們都是醫(yī)生，看哪位同學(xué)是一名稱職的醫(yī)生；計算題，采取男女生擂臺賽，看誰能成為擂主；口算題，讓兩名學(xué)生頭戴黑貓、白貓的頭飾捉老鼠，誰先又對又快地口算完，誰就捉住了老鼠其他學(xué)生做裁判，認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽。這樣就擴大了學(xué)生的參與面，調(diào)控和集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了強化。 綜上所述，教師對課本習(xí)題的創(chuàng)造性使用，變被動地教教材為