《準實驗研究設計》PPT課件.ppt

1、心理學研究方法,準實驗研究設計,西方社會兩種文化的對立：,Kimble1984年在American Psychologist在發(fā)表文章Psychologys two culture，直接證實了西方心理學中也存在“科學”(scientism)與“人文”(humanism)兩種文化傾向。,20世紀50年代末，英國著名科學家和作家斯諾以其敏銳的洞察力察覺到西方社會中已形成了以科技知識分子為代表的科學主義和以人文科學知識分子為代表的人文主義兩大集團，他稱之為“兩種文化”。,心理學中兩種文化的對立：,一、引論,在心理學中兩種文化形成的過程中，一個很重要的原因就是方法論的不同。作為科學主義的方法論基礎是實

2、證主義，而作為人文主義的方法論基礎是現(xiàn)象學。,心理學中的科學主義文化在貫徹實證原則時走向極端，以實證的原則衡量心理學的研究對象和研究方法，符合的就保留，否則就排斥，實證原則成了凌駕于方法和對象之上的根本原則，因而陷入了實證主義。,現(xiàn)象學特別強調對人，特別是對人的獨特性的研究，將人生的意義與價值作為研究的重點，強調描述的方法、整體論和對人的主體性的尊重。,當代，心理學中發(fā)生了一種生態(tài)化運動(ecological movement)。它順應了心理學回歸生活的潮流，其方法論也會逐漸成為國內外心理學研究中的重要方法論。,它主張在真實環(huán)境中研究人的心理和行為，即研究人的現(xiàn)實行為和自然發(fā)生的心理過程，它在

3、方法上采用的技術要求盡量保持心理和行為發(fā)生的自然性，如采用準實驗設計。心理學應仍然保持一種科學的精神，但研究方法不應局限于傳統(tǒng)的嚴格實驗室的實證方法，可以采用多種方法。,生態(tài)化運動的興起：,把生態(tài)效度作為檢驗研究有效性的一項重要指標的原則。 生態(tài)效度指一個理論或一個實驗結果能夠說明或預測人們在真實的、各種不同背景中的行為的程度。 多元方法組合原則。 生態(tài)化取向很欣賞多元主義。多元主義不僅指多元方法，而且還指多元研究設計、多元取樣、多元分析、多元變量和多元數(shù)據(jù)分析方法。例如，同樣一種研究可以采用多種研究設計：跨區(qū)域設計、縱向設計以及準實驗設計等等。,心理學生態(tài)化取向的方法論原則：,二、準實驗研究

4、設計(Quasi-Experimental Designs),Quasi-是一個前綴，意思是almost, seemingly, resembling。,準實驗設計的概念是由心理學家坎貝爾和斯坦利(Campbell then one group receives the treatment and the other does not.,If the groups are truly comparable, and both groups have similar experiences, then we can assume that history, maturation, testing

5、, instrumentation, and regression effects occur to both groups equally.,We may assume that both groups change naturally at the same rate (maturation), experience the same effect of multiple testing, or are exposed to the same external events (history).,If these effects are experienced in the same wa

6、y by both groups, they cannot possibly be used to account for group differences on posttest measures. Therefore, they no longer are threats to internal validity.,歷史因素：研究過程中發(fā)生的外部事件被稱為歷史因素。如果這些外部事件影響被試分數(shù)，那么歷史因素就會降低研究的內部效度（歷史效應）。例如，前測和后測分數(shù)間的差異可能由處理引起，也可能由外部事件（歷史因素）引起。 但是，非等控制組前測后測設計減少了來自歷史因素的影響，因為兩個組在相

7、同的時間段內同時被測量，他們可能經歷了相同的歷史因素。,向平均數(shù)回歸：向平均數(shù)回歸是一種統(tǒng)計現(xiàn)象，其中在第一次觀測中有極端分數(shù)（或高或低）的被試在隨后的測驗中傾向于得不極端的分數(shù)。在一項研究中，被試因在第一次觀測中有極其高（或低）的分數(shù)而被選出，然而他們在隨后進行的測驗中所得分數(shù)的不同很可能是由于回歸而不是處理造成的。 但是如果在非等控制組前測后測設計中存在回歸效應，我們有理由認為這種效應會平均地分布在兩組間，因此它并不是造成組間差異的原因。,缺點：,由于沒有使用隨機化的方法來選擇或分配被試，因此實驗組和對照組是不對等的，因而選擇、選擇與實驗處理的交互作用可能會降低實驗的內部效度。 所以在作結

8、論時，不能把統(tǒng)計檢驗結果的顯著性絕對化，應當全面分析，謹慎解釋。 另外，實驗組對照組都是用前測，因而該實驗的結果不能直接推論到無前測的情境中。,四、時間序列設計(the time-series design)：,定義：時間序列實驗設計是指對某個被試組或被試個體進行周期性的一系列測量，并在這一時間序列中的某一點上呈現(xiàn)實驗處理變量，然后觀察施加實驗處理之后的一系列測量是否發(fā)生了非連續(xù)性變化，從而推斷實驗處理是否產生效果。,過程是：先進行一系列的觀測，接著引入一種處理或者加入其他事件，然后再進行第二個系列的觀測。通過比較處理前和處理后的觀測值來評估干預處理或事件的影響。,In a simple ti

9、me-series design, researchers examine a series of observations both before and after a treatment.,時間序列設計的基本模式： O1 O2 O3 O4 O5 X O6 O7 O8 O9 O10,從這個模式可以看出，時間序列設計是只有一個實驗組的單組設計。但是重復測量的一種前測后測設計。 沒有對照組，但不是僅有一次前測和一次后測，而是只對一個實驗組進行周期性的一系列前測和后測。,根據(jù)研究的內容和目的不同來確定實驗處理前、后的觀測次數(shù)，并且前、后的觀測次數(shù)也可以不同。但總的來說，觀測的次數(shù)越多越好。,法制

10、報的發(fā)行對犯罪率的影響 在報紙發(fā)行前對犯罪行為進行一系列觀察，在報紙發(fā)行后再進行一系列觀察，比較前后的觀察結果。（O為觀察，X為實驗處理）,例：,對學生實施惡劣情緒管理計劃的效果 在實施這一計劃之前對學校打架次數(shù)進行記錄，在實施這一計劃之后再進行記錄，比較前后的結果。,時間系列設計兩種可能的結果：,時間系列設計中，在引入作為自變量的實驗處理之后，處理效果如何，通常以處理后在時間系列中測驗數(shù)據(jù)發(fā)生的不同形式的變化，與引入實驗處理之前在時間系列中作為基準線測量的前測數(shù)據(jù)相比較而加以分析。,一般情況下，這種時間系列設計有兩種可能的結果，即引入處理前后的數(shù)據(jù)可能有兩種變化。一種是連續(xù)性的，另一種是非連

11、續(xù)性的。,連續(xù)性的變化表現(xiàn)為基線斜率的變化； 非連續(xù)性的變化表現(xiàn)為在靠近引入實驗處理的前測與后測成績水平截距高低的變化。,如下圖所示，除了展示了時間系列設計研究的兩種可能結果外，還表明了兩種可能的結果可能發(fā)生的各種變化情況。,O1 O2 O3 O4X O5 O6 O7 O8,圖 時間系列設計研究的可能結果,A線處理后沒有出現(xiàn)不連續(xù)性,B線處理前后的成績水平基本相同,C線處理前后的變化趨勢一致,D線處理后的水平發(fā)生了高的變化,E線也發(fā)生了高的變化，但不久又恢復到處理前的水平,F線處理后的水平變化過一段時間才發(fā)生了,G線處理后的水平發(fā)生了低的變化,總的來說，有兩種可能的結果，一是連續(xù)性，一是非連續(xù)

12、性。,D、E、F和G四線，都表明在引入實驗處理之后，因變量開始的水平與處理前的成績水平相對照，不是連續(xù)性的，即處理后的成績水平不是處理前成績水平的繼續(xù)，而是比處理前的水平發(fā)生了或高（如D、E、F線）或低（如G線）的變化。基本上可以說這四條線的變化表明了由于處理引起了成績水平的變化。,A、B、C三線都沒有在處理后出現(xiàn)非連續(xù)性，所以它們的連續(xù)性或水平變化，都不是由于引進處理變量而引起的，或者說處理對成績沒有影響。,但是，在對處理所發(fā)生的非連續(xù)性變化進行解釋時，除了要看到在引入處理后所出現(xiàn)的成績水平高或低的變化程度，以及非連續(xù)性斜率的變化程度之外，還應當注意到這種變化的延續(xù)性和潛伏性如何。,所謂延續(xù)

13、性，是指如果引入實驗處理后的成績水平或斜率的變化不是持續(xù)的，則這種暫時性的變化不久又會恢復到處理前的水平，如E線所示。 反之，處理后的水平變化將程度不同地持續(xù)下去，如D、F、G線表示出變化的延續(xù)性。,所謂潛伏性，是指引入實驗處理后的變化是即時發(fā)生還是潛伏一段時間后才發(fā)生。如果處理效果是即時的，則引入實驗處理后，成績水平或斜度就會很快發(fā)生變化。即在引入處理之后，首次后測的成績水平就會發(fā)生非連續(xù)性的變化，如D、E、G線的O5所示； 如果處理效果具有潛伏性，那么，在引入實驗處理之后，測驗成績水平的變化要過一段時間才會發(fā)生，如F線的O5所示。,對時間序列設計研究結果的統(tǒng)計分析：,例：一位小學語文教師想

14、研究某種新的識字教學法能否提高教學效果，于是他連續(xù)地運用舊的教學法進行了四周的識字教學，并對每一周的教學效果進行檢測。 其操作程序：第一周教給學生50個生字；第二周教給學生50個生字，同時檢測上一周的學習效果；第三周教給學生50個生字，同時檢測第二周的學習效果；第四周繼續(xù)教給學生50個生字，同時檢測第三周的學習效果；第五周則改用新的教學方法教給學生50個生字，同時檢測第四周的學習效果依此類推，第五到第八周都采用新的識字教學法。如果以百分制記錄檢測的結果，則八周識字教學的效果記錄如下表。,表 識字教學法試驗結果,將上表所示的數(shù)據(jù)表示成曲線的形式，這樣就能非常直觀地看出引入新教學方法后的教學效果，

15、如下圖。,圖中垂直虛線是引入新教學法的時間，即此前的四周使用傳統(tǒng)的教學方法，此后的四周使用新的教學方法；兩條斜著的虛線分別代表引入處理前后兩個觀測序列的回歸線。,從曲線在引入新的教學法前后的變化可以直觀地看到新教學方法的作用。,對時間序列設計研究結果進行統(tǒng)計分析時，首先，要根據(jù)處理的效果是暫時性的還是持續(xù)性的。其次，要注意到除處理效果外，還有哪些其它因素可能對因變量的變化產生影響，從而做出合理的分析和推論。,如果假定實驗處理 X 的效果是暫時性的，就可以根據(jù)實施處理前時間序列中的各次觀測分數(shù)，求出直線回歸方程或曲線回歸方程，并利用回歸方程，推測出實施處理后時間序列中的預測值，然后用 t 檢驗法

16、，檢驗處理后的實際觀測值與預測值之間是否有顯著差異，以推斷處理 X 的暫時性效果如何。,如果假定實驗處理 X 的效果是持續(xù)性的或持久的，那么，對于處理之后所測量的結果是否由于實施處理X引起，應考慮實施處理X之前的回歸直線與實驗處理之后的回歸直線是否存在顯著差異。 關于對兩條回歸直線差異顯著性的檢驗，可以對截距進行差異檢驗。截距，指處理前的幾個 O 值的回歸線與縱坐標軸交點的縱坐標點，及處理后的幾個 O 值的回歸線與縱坐標軸交點的縱坐標點，將二者加以比較，用t檢驗法以檢驗處理 X 前后截距的差異。,例：美國康涅狄格(Connecticut)州在1955年發(fā)生了324次交通死亡事故，創(chuàng)歷史最高記錄

17、。迫使州政府立即采取了限制車速的嚴厲措施。此后，1956年的交通死亡事故比1955年下降了40次。于是，州政府便據(jù)此作出結論，說這種變化是由于采取了嚴格限制車速措施引起的結果。,坎貝爾認為，不應僅就最接近實施限制車速措施（處理）前后各一年的記錄數(shù)據(jù)作比較。而應當把這兩年的交通死亡事故次數(shù)的變化，都置于實施嚴格限制車速措施前后的時間序列之中去考察分析。,為此，坎貝爾在1969年發(fā)表論文，按時間序列，搜集了自1951年至1959年康涅狄格州每年所發(fā)生的交通死亡事故的記載數(shù)據(jù)；并用圖解說明了他對實施限制車速措施所產生的效果的研究分析。,如果把上述19551956年交通死亡事故的數(shù)字變化，置于這兩年之

18、前與之后的時間系列中去考察和分析，則會發(fā)現(xiàn)除了處理效果之外，還有其他因素可能會對處理后的變化產生影響。,首先，在1955年采取限速措施之前的時間序列中，交通死亡事故曾出現(xiàn)過大幅度的起落現(xiàn)象，時間序列的基線是不穩(wěn)定的，1952和1954年交通死亡事故的次數(shù)，甚而比實施限制車速措施后的19561959年時間序列中的任何一年都少。,其次，1955年所發(fā)生的交通死亡事故的次數(shù)是該時間序列中的頂峰，按隨機漲落的原理，頂峰之后便有可能由于回歸的原因而發(fā)生逆轉現(xiàn)象，而限制車速的措施又正是在事故發(fā)生的高峰之后實施的，這就不能排除有回歸效應的可能性。,因此，對于這項時間序列設計的研究結果，應該將處理效果置于時間

19、序列之中進行分析推斷。 一方面，從1951年、1953年和1955年來看，發(fā)生交通死亡事故的次數(shù)是呈上升的趨勢；而處理后則出現(xiàn)了事故持續(xù)下降的傾斜度，這可以說明采取嚴厲限制車速的措施，確實產生了使交通事故降低的積極效果。 另一方面，還應充分估計到在時間序列中引進處理后所發(fā)生的變化，還可能會受到諸如上述其他因素的影響。,Campbell (1969) investigated the effect of a social policy change in Connecticut in the mid-1950s. The governor had ordered a crackdown on s

20、peeding, and Campbell made use of a time-series design to determine the effect of this order on traffic fatalities. Campbell was able to obtain a wealth of archival data to use as pretreatment and posttreatment measures because statistics related to traffic accidents are regularly kept by state agen

21、cies.,對時間序列研究設計的評價：,優(yōu)點： 1、可以較好的控制“成熟”因素對實驗處理效果的影響。在O1O8的系列測量過程中，相鄰兩次測量的時間間隔基本相同，可以認為在每個時間間隔內“成熟”的發(fā)展基本相同，“成熟”僅發(fā)生在O4O5之間而不發(fā)生在其他時間間隔內應是一個小概率事件。 2、可以有效的控制測驗因素的干擾。由于每個被試的成績都是經過反復測驗而得到的一系列結果，這樣就能夠降低由于只做一次測驗而出現(xiàn)的有偏樣本成績的概率，可以有效地減少測量偏差。,缺點： 1、由于無對照組，因而不能有效地識別和控制伴隨實驗處理發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除那些與實驗處理同時出現(xiàn)的附加變量的影響。 2、多次實施

22、前測往往會降低或增加被試對實驗處理的敏感性，從而在被試身上產生作用而影響其實驗處理后的測量成績。,時間序列設計具有相對的有效性，研究者可以使用這種設計積累研究資料，為進一步嚴格的實驗研究和科學概括提供證據(jù)。 有三點需要注意： 1、研究中要保持實驗情境的相對穩(wěn)定，減少不必要的條件變化對實驗結果的干擾。 2、通過單組時間序列設計實驗不能得到最后的、確定性的結論，如果想得到肯定的因果關系結論，應選用有控制組參加的實驗設計。 3、由于研究中對實驗條件控制不是很嚴格，因此研究者應充分考慮那些突發(fā)的或隨意事件，詳細記錄研究中伴隨的各種事件，這有利于對結果作出更符合實際的科學評估和解釋。,五、相等時間樣本設

23、計：,定義：是指對一組被試連續(xù)抽取多個相等的時間樣本，即選擇完全相等的多個時間段，在其中的一個時間樣本中實施實驗處理，而在后續(xù)的另一個時間樣本中并不實施實驗處理，并通過對兩種時間樣本的觀測分數(shù)之間的差異分析來比較實驗處理的準實驗設計。,也就是對單一被試組進行無實驗處理條件下的觀測和有實驗處理條件下的觀測，而兩種觀測條件安排的時間取樣具有一致性。,在相等時間樣本設計中，研究者是把一組被試作為兩個相等的時間樣本，以替代兩個等組被試，即只用一組被試，既作實驗組又作為對照組，分別先后循環(huán)接受相等時間情境中的不同處理，以便對照比較不同處理的效果。,相等時間樣本設計的基本模式： XO1 O2 XO3 O4

24、 XO5 O6 或者 O1 XO2 O3 XO4 O5 XO6,在上圖的模式中，一個被試組接受時間間距相等的六次測量，其中第一、三、五次是在接受實驗處理后進行的測量；第二、四、六次是在未接受實驗處理的常規(guī)條件下進行的測量，兩種條件下進行測量的時間取樣一致?；蛘撸才诺捻樞蛳喾?。,例： 關于改正或減少學齡前兒童在課堂里出現(xiàn)攻擊性行為的研究，采用了這種設計模式。 把幼兒園中一個有20名4歲幼兒（男12名，女8名）的原班，作為一個被試組。 研究的目的是在不改變原任教師按課堂開放原則組織和管理該班的前提下，驗證兒童集體積極行為的影響，對于改變伙伴攻擊性行為（如對同伴腳踢、拳打、口咬和推搡等）的效果。

25、研究者根據(jù)獎懲對改變兒童不良行為的作用的原理，并借鑒他人關于集體控制有助于兒童改正不良行為的研究結果，利用相等時間樣本設計，研究集體控制是否有助于提高獎勵和懲罰的效果。,連續(xù)43天，每天上午觀察3小時。 在正式實驗之前，先觀察并記錄了全班兒童在課堂中攻擊性行為的比率，取得了觀測值O1，作為基線資料。 實驗分4個階段進行。 第1和第3階段，施行控制條件（X0），即單獨使用獎勵和懲罰的方法。對1小時內無攻擊性行為的兒童獎給糖果，令有攻擊性行為者離開課堂3分鐘。并分別隨后得出了1、3階段的觀察結果O2和O4。 第2和第4階段，給予實驗處理條件（X1），即使用集體影響和獎懲相結合的方法，將全班20人分

26、為5組，根據(jù)小組伙伴的行為進行獎懲，在1小時內小組中1人受罰，4人均不能得獎；小組內無1人受罰，則每人受獎。并分別隨后獲得了2、4階段的觀察結果O3和O5。,研究結果表明，在實施實驗處理（X1）的第2和第4階段，課堂中出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)最少；集體控制與外部獎勵、懲罰結合使用，比僅用獎勵和懲罰的方法，對于控制學齡前兒童在課堂中的攻擊性行為，可取得更顯著的效果。,例： 一位教師想研究學習反饋在學生寫作學習中有無明顯的作用。研究模式是：每周要求學生完成一篇作文，實驗周期共四個月，其中第一個月有學習反饋、第二個月沒有學習反饋、第三個月有學習反饋、第四個月沒有學習反饋。有學習反饋用XO表示，就是每周學

27、生完成作文后，老師都要對其作文做詳細的批閱和給出恰當?shù)脑u語；沒有學習反饋用O表示，就是學生每周完成的作文交來后，老師只是批上“閱”字和日期，不作任何修改和評價。在實驗中老師悄悄地對學生的作文成績進行成績評定但不公布，這樣就形成了如下表的實驗模式。,表 寫作學習中反饋效應的準實驗研究模式,相等時間樣本設計的數(shù)據(jù)分析：,可對結果做三方面的檢驗： 1、處理條件與無處理條件間的比較，以考察存在處理效應的可能性； 2、分別在有處理條件下和無處理條件下考察時間因素的簡單效應，這主要是分析研究中的時間效應或順序效應； 3、分析實驗處理與處理順序的交互效應，以考察在時間序列中不同處理的不同效應。,相等時間樣本

28、設計的評價：,1、采用單組設計，實驗處理后再重復進行做過的測驗可能會增加或降低實驗處理的敏感性。 2、實驗安排中，實驗處理的間斷出現(xiàn)會使被試產生新異感，并暴露實驗目的，由此產生實驗的霍桑效應。 3、實驗的重復進行也會產生一系列的順序效應。,六、非等組實驗組、控制組前測后測時間序列設計：,在單組時間序列設計中，是對一個實驗組進行一系列前測，然后施加實驗處理，接著再進行一系列后測，通過比較施加處理前后測量的變化曲線確定實驗處理的效應。 但如果一系列的前測會使測量產生某種系列效應的積累而在量變基礎上發(fā)生質變，則導致錯誤結論，因此可同時設置一個控制組，也進行一系列的前測和后測，但不對其施加實驗處理。,

29、In a time series with nonequivalent control group design, researchers make a series of observations before and after treatment for both a treatment group and a comparable comparison group.,虛線以上是一單組時間序列設計，所以該設計具有時間序列設計的特點。 同樣，該設計還可以看作是不等組前測后測設計的擴展，所以也具有非等組前測后測設計的特點。,例： 利用這種設計去研究和評價松弛訓練的效果。研究者用一個整組作為實

30、驗組，試圖幫助被試去發(fā)現(xiàn)松弛的方法，再從其他與處理有關的方面去找到一個對照組。為了建立一個與對實驗組進行松弛訓練（處理）之后所獲測量值相比較的基線，以及對實驗組和對照組進行對照比較，首先在實施處理之前，在若干不同的時刻，分別對兩組的每名被試進行同樣的一系列的各種測量，如對焦慮的測量、對休息時心率的測量等。 于是從兩組中獲得了一系列的若干不同的前測結果。然后，對實驗組進行松弛訓練，在完成訓練后，參照處理前進行各種測量的時間系列和項目，對兩組再進行同樣的一系列測量，并獲得了各種不同的因變量。,例：在教學中發(fā)現(xiàn)，初一學生對“零”的概念，以及零不能做除數(shù)的理解相當模糊，這時可以采用該設計來了解學生對有

31、關問題的理解程度以及理解過程的變化趨勢。,在一所學校選擇兩個數(shù)學成績較接近的班級，分別作為實驗組和對照組。研究者編制4份試卷，以零的概念、有關運算等問題為主，每隔1周時間對兩班學生同時進行測試，將測試結果用分數(shù)記錄下來。 接著，對實驗組進行2節(jié)課的輔導、練習訓練。 研究者再編制4份與前測等價的試卷，每隔1周時間對兩班學生同時進行測驗，將測驗的結果用分數(shù)記錄下來，分別計算兩班學生各次測驗的平均分數(shù)，這樣，實驗組與控制組各有8個平均分數(shù)。,不等實驗組、控制組前測后測時間序列設計的數(shù)據(jù)分析：,可以有兩種統(tǒng)計方法進行檢驗： 方法一：類似于非等組前測后測設計。 研究者需要知道的是：實驗組的前測與后測成績

32、是否有顯著差異；對照組的前測與后測成績是否有顯著差異； 實驗組與對照組之間在前測成績中有無顯著差異；實驗組與對照組之間在后測成績中有無顯著差異。 求出實驗組和對照組的前測成績的平均數(shù)，以及實驗組和對照組的后測成績的平均數(shù)；然后求出實驗組前測成績和后測成績平均數(shù)的差異，以及對照組前測成績和后測成績平均數(shù)的差異。采用獨立樣本的t檢驗對實驗組差值和對照組的差值進行比較。,方法二：類似于單組時間序列設計。對實驗組的4個前測成績、4個后測成績以及對照組的8個成績按單組時間序列設計的方法，求出各自的回歸直線方程，這樣就出現(xiàn)了三條回歸直線方程。 實驗組前測成績的回歸直線方程記為L1； 實驗組后測成績的回歸直

33、線方程記為L2； 對照組的回歸直線方程記為L3。 檢驗直線L1與L3是否有顯著差異，以確定兩組在選擇上是否存在偏差； 檢驗直線L1與L2或者直線L2與L3是否存在顯著差異，以確定接受實驗處理所產生的效果。,不等組實驗組、控制組前測后測時間序列設計的評價：,此設計結合了時間序列設計和非等組實驗組、控制組前測后測設計的特點，主要優(yōu)點體現(xiàn)在既能對一組的一系列的觀測成績的變化趨勢進行了解，也能對兩組的前測和后測的系列觀測成績的趨勢進行比較，以估計實驗處理的效果。 此設計的局限性主要體現(xiàn)在，系列的前測和后測所引起的反作用效果對實驗處理效果的影響。 此設計是實際使用較多的研究設計，也被視為是一種比較完善的

34、準實驗設計形式。,七、發(fā)展性研究方法(developmental research strategy)：,發(fā)展性研究方法是準實驗研究的另一種類型，它可用于研究與年齡有關的行為變化。目的是描述年齡和其它變量間的關系。,發(fā)展性研究方法的兩種基本類型是橫斷研究設計(cross-sectional research design)和縱向研究設計(longitudinal research design)。 這是兩種專門用于發(fā)展心理學的研究策略，各有優(yōu)缺點，所以還有改進了的發(fā)展研究設計序列設計。,在發(fā)展心理的研究中，年齡是最重要的自變量。,橫斷研究設計(cross-sectional design)：,

35、橫斷研究設計是指在同一時間測量不同年齡的被試，具體來講，就是測量和比較不同的被試組，其中每個被試組代表一個年齡或年齡段。 然后將研究結果在時間的維度上綜合整理，以描繪有關的心理活動隨年齡而發(fā)生的變化。,例如，想考察智商和年齡關系的研究者會選擇3個不同年齡組的人40歲、60歲和80歲，然后測量每一組被試的智商。,橫斷研究設計的模式：,例： 想了解學前兒童客體運動表象的發(fā)展，隨機抽取幼兒園4歲、5歲、6歲三個年齡組的幼兒為被試樣本，在大約相同的時間內分別讓他們完成相同的客體運動表象作業(yè)任務，比較不同年齡兒童作業(yè)成績的差異，從而探查幼兒表征客體運動發(fā)展的年齡趨勢。,橫斷研究設計可看作是非等組設計，不

36、同的被試組不是通過操縱自變量產生的，而是通過現(xiàn)成的被試變量（年齡）確定的。,例： 研究者發(fā)現(xiàn)，在學習成人榜樣的新動作方面，1、2年級學生要比學前兒童強，為什么會這樣呢？,假設：年齡小的兒童不會本能地描述自己所觀察到的東西，而年齡大一點的兒童會用語言描述示范動作。,為了檢驗這個假設，設計了一個橫斷實驗。 兩個年齡段的兒童45歲和78歲。 觀看一個短片，是一個成年男子表演20個新的動作，比如用呼啦圈套一個充氣玩具。,要求兩個年齡段中的一半兒童在看影片時用語言描述示范者的動作（誘導語言情境），另一半兒童不要求用語言描述所觀看的動作（被動觀察情境）。,影片放完以后，把每個兒童帶入一個房間，里面有片子中

37、看到的那些玩具，讓他們演示片中的示范者用這些玩具做了哪些動作。,至少有三個重要的結果： 1、那些沒有被要求用語言描述示范者動作的45歲兒童（即被動觀察者）比同年齡段的那些被要求用語言描述的兒童（即誘導語言者）以及兩種條件下的78歲兒童，對示范動作的模仿都要差。這表明，45歲的兒童在沒有被明確要求的情況下，不會產生幫助他們學習的語言描述。,2、在誘導語言情境下，年幼兒童的表現(xiàn)與年長兒童差不多。這表明，如果要求年幼兒童去描述他們所看到的東西，他們能學到和年長兒童同樣多的東西。,3、在78歲的兒童，要求他們用語言描述示范者的動作并無突出效果，即便沒有要求，他們也會自發(fā)地用語言描述所見事物。,橫斷設計

38、的優(yōu)點和缺點：,可在短時間內收集大量數(shù)據(jù)，省時、省力，效率較高。,缺點： 1、沒有對被試作追蹤研究，不能說明各種被試是如何成長的。實際上橫斷研究獲得的不是同一個體或群體的心理發(fā)展的連續(xù)資料，而是以平均數(shù)來代表不同年齡群體的心理發(fā)展水平，這樣的研究結果只能代表一個實際上不存在的理想的“認知主體”的發(fā)展。所以橫斷設計的研究結果只能說明一般的隨年齡而變化的心理發(fā)展趨勢，而不能說明發(fā)展的個別差異，更難以說明影響發(fā)展的各種有關事件間的因果聯(lián)系。,2、其他年齡以外的因素可能造成組與組之間的差異。例如，40歲的婦女不僅比80歲的婦女年輕，而且她們的成長背景也不同，因為對這兩組婦女而言，受教育的機會、工作和社

39、會期望都不同。 這樣獲得的研究結果可能并不能真正代表年齡變化的趨勢，而可能只是反映了不同年代出生的被試群體與其生活的不同歷史時期相聯(lián)系的獨特的經驗。,同輩效應： 年齡相同且生活在相似的文化環(huán)境和歷史背景下的被試叫做同輩（cohorts）。 一個年齡組被試與另一個年齡組被試存在差異，是由這兩個群體成長時的文化或歷史差異造成的，而不是真的由發(fā)展帶來的變化，這種現(xiàn)象叫做同輩效應（generation effects or cohort effects）。,這些環(huán)境的變化而非年齡的不同造成的組間差異，使同輩效應成為第三變量。 在橫斷研究中，組與組之間的一代被試與另一代被試不同，所以年齡與其它變量間的顯

40、著關聯(lián)可能實際上是由代間差異引起的。,例： 橫斷研究一致地顯示出青年人在智力測驗中比中年人得分略高一些，而中年人的得分又比老年人高出很多。但是，智力真如這些結果所示那樣隨年齡增長而下降嗎？,事實并不總是這樣。 最近的研究揭示，個體的智力測驗得分保持跨時間的相對穩(wěn)定性。 在橫斷研究中，老年人很少受到學校教育，使得其智力測驗得分比中年人和青年人低，他們的智力測驗分數(shù)并沒有下降，但總是比那些年紀輕的人低。,因此，橫斷研究發(fā)現(xiàn)的是一種同輩效應，而非一個真實的發(fā)展上的變化。,盡管如此，橫斷研究依然是發(fā)展心理學用得最多的一種設計。 因為快捷便利，可以在一年內，以不同年齡段的個體為被試，對其進行測試。 同時

41、，當沒有理由說被研究的群體具有非常不同的成長經歷時，這個設計就可以得出有效的結論。 主要是在對時間跨度大的發(fā)展進行推斷的研究中，同輩效應才是一個嚴重的問題。,縱向研究設計(longitudinal research design)：,縱向研究設計是指在一段時間內重復測量同一被試變量，對同一組被試的一個特定變量作兩次或更多次測量以調查其隨年齡變化的關系。,縱向研究設計是一種真正意義的發(fā)展心理研究，對個體追蹤的時間需要多長，視研究目的而定。 如研究早期經驗（如早期識字）對個體以后發(fā)展的影響，一般要追蹤到入學以后。,追蹤研究一般至少要有三個連續(xù)的時間的測查點，各次測查之間的時間間隔應該多長，部分取決

42、于被試的年齡。 被試的年齡越小，時間間隔應越短。這是因為兒童身上可觀察到的變化，新生兒以日計，嬰兒以星期、月計，而幼兒則以半年或一年計。 如果時間間隔過短，兒童變化不明顯，徒然浪費了人力、物力；如間隔過長，則可能會遺漏發(fā)展過程的重要變化，使研究者看不清發(fā)展的完整過程或全貌。,縱向研究設計的基本模式：,縱向研究設計與時間序列設計非常相似，不過在縱向研究設計中，不施加實驗處理，研究的自變量或準變量就是時間或年齡。 縱向研究可被描述為先后對一組被試進行的一系列觀測，其中首次觀測與最后一次觀測的結果的差異應被看作是發(fā)展效應。,非典型性縱向設計： 縱向研究設計包括的范圍相當廣泛，它不單是指追蹤個體隨著年齡增加而進行的追蹤研究，而是包括了各種現(xiàn)象的發(fā)展性研究。,例：有研究者為考察30年中人們吸毒和生活方式發(fā)生的變化，每隔10年就到同一所大學去測量大一新生的態(tài)度和行為。 因為每隔10年測量的是不同的被試，許多研究者不認為這一研究屬于縱向研究。也就是說，縱向研究設計是指在較長時間內