第四章 學前兒童社會教育的原則、方法和途徑.ppt

1、第四章 學前兒童社會教育的原則、方法與途徑,第一節(jié) 學前兒童社會教育的原則,幼兒園教育指導綱要（試行） 1、社會領域的教育具有潛移默化的特點。 2、社會學習的重要途徑：學前兒童與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等。 3、社會學習是一個漫長的積累過程，需幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致,共同促進學前兒童良好社會性品質(zhì)的形成。,第一節(jié) 學前兒童社會教育的原則,一、學前兒童社會學習的特點 （一）隨機性和無意性 對幼兒來說，系統(tǒng)的、有計劃與有目的的學習還不是一個主要的學習方式，他們的學習帶有更多的隨機、無意的特點。 根據(jù)這一特點，教育要注意為幼兒提供值得模仿的環(huán)境，以身作則，樹立榜樣。,

2、為何存在隨機性和無意性？,這與幼兒本身的具備的無意注意有很大關系。 幼兒此時的對周圍環(huán)境的注意，大部分由外界事物的特點引起，因此，看到什么便學到什么，學到什么便養(yǎng)成什么樣的行為。,案例,毛毛是幼兒園小班的兒童。一個周末，毛毛和爸爸媽媽去爺爺奶奶家玩。到了爺爺奶奶家，毛毛的爸爸很自然地幫爺爺做事情，媽媽則幫奶奶剪指甲。別看毛毛年紀小，這一切他都看在了眼里。下午，奶奶從外面買東西回來，剛進門，毛毛就主動地幫助奶奶拿拖鞋。奶奶開心得不住地夸毛毛是個孩子。,（二）長期性和反復性 幼兒的社會性情感與行為是在活動和交往中反復的體驗與練習而形成的，具有長期性與反復性的特點。 從這一特點出發(fā)，教育者需要確立持

3、久和耐心的教育態(tài)度。,（三）情感驅(qū)動性 情感是幼兒與這個世界產(chǎn)生聯(lián)系的紐帶，兒童常常是因為信任與愛這個世界才愿意參與和學習這世界中新奇的一切，因而，他們的學習具有明顯的情感驅(qū)動性。 從這一特點出發(fā)，教育要注意良好情感氛圍的營造。,教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。 第斯多惠,（四）實踐性 社會學習的內(nèi)容大多是情意性與操作性的，它們只有通過親身體驗與實踐才能成為真知。 從這一特點出發(fā)，教育要為幼兒提供充分的實踐學習的機會，才能使這些知識與態(tài)度內(nèi)化為兒童自己的體驗。,二、學前兒童社會教育的原則,（一）情感支持原則 （二）生活教育原則 （三）正面教育原則 （四）實踐性原則 （五）一致

4、性原則,（一）情感支持原則,教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。 巴特爾 凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。 盧梭 沒有愛，就沒有教育。 蘇霍姆林斯基,（一）情感支持原則,內(nèi)涵： 情感支持原則是指通過愛與關心來建立教師與學前兒童間的雙向接納關系，為學前兒童的社會性發(fā)展營造良好的情感氛圍，促進學前兒童的社會性發(fā)展。 依據(jù)： 學前兒童的社會學習具有強烈的情感驅(qū)動性。,應用要點： 1、投入積極情感，營造良好的情感氛圍。 關愛；有限制、有要求。 2、激發(fā)良好的社會情感 情感共鳴、共情； 以情促知、以情導行。,（一）情感

5、支持原則,（二）生活教育原則,社會即學校，生活即教育。陶行知 家庭、社區(qū)、幼兒園。,（二）生活教育原則,內(nèi)涵： 生活教育原則是指要把學前兒童還原到真實的生活中開展社會教育。社會教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。 依據(jù)： 學前兒童的社會學習是在生活中隨時進行的，具有長期性和反復性。,（二）生活教育原則,應用要點： 1.善于抓生活中的細節(jié) 2.長期一貫地堅持 “潤物細無聲”,內(nèi)涵： 正面教育原則是指在學前兒童社會教育中堅持從正面加以引導，通過樹立榜樣、說服誘導等形式，積極引導兒童辨別是非，掌握正確行為準則的原則。 依據(jù)： 幼兒的學習具有模仿性的特點。,（三）正面教育原則

6、,（三）正面教育原則 1以積極的方式對學前兒童提出要求 所謂積極的方式，即在希望學前兒童表現(xiàn)出某種舉動的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。 例：教師看到一個學前兒童將剪紙的廢紙丟在地上，她可能會制止他，對他說：“XX不要亂丟！把廢紙撿起來！”她也可能采取另外一種方式，對他說：“XX，這里有一個紙簍，我們把剪下來的紙丟在里面！”,2.創(chuàng)設積極的環(huán)境 積極意義的良好環(huán)境應具備的特征： （1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的 （2）在氣氛上是寬容的和接納的 （3）在制度上是明確的和必要的（有規(guī)則） （4）在設計上是具有某種傾向性或暗示性,（三）正面教育原則,正面教育原則

7、,3.樹立榜樣 （1）同伴榜樣（主客觀條件相似或相近） （2）成人榜樣（權威人物） （3）象征性榜樣（故事人物） 4.以鼓勵表揚為主,（三）正面教育原則,內(nèi)涵： 所謂實踐性原則是指在社會教育過程中，教師應利用和創(chuàng)設各種情景，組織多種多樣的活動，讓學前兒童參與其中。 依據(jù)： 活動和交往是幼兒社會學習的重要途徑。,（四）實踐性原則,應用要點： 1.為學前兒童創(chuàng)造實踐活動的機會 （實踐形式：生活實踐+游戲） 2.教給學前兒童正確、具體的行為方式 (但不等同為包辦代替） 3.允許學前兒童犯錯 （形成孩子實踐的習慣和獨立生活的能力）,（四）實踐性原則,班里新開了一個活動區(qū)，里邊放了一些以前沒有的玩具。孩

8、子們都被吸引過來，一下子擠進十幾個人。不一會兒，爭吵聲、告狀聲就傳出來了。 “老師，您看看吧！里面人太多了！都沒法玩了！” “那怎么辦呢？”老師問。 “不能一下子進來那么多人！這里面最多只能進五個人！” “先來的先玩，后來的得有人出去了才能進來！” “我們做了幾個掛牌放在活動區(qū)門口，誰先來就拿一個掛在脖子上，沒有牌子的就不能再進來了?！?孩子體驗到?jīng)]有規(guī)則的不方便，理解了規(guī)則的必要性，于是在老師的啟發(fā)下自己商議制定規(guī)則并自覺遵守。,體驗是幼兒重要的學習方式。尤其是涉及情感態(tài)度的學習，都離不開相應的體驗。要為幼兒提供充分實踐學習的機會，才能使知識與態(tài)度內(nèi)化為兒童自己的體驗。 例：社會規(guī)則的學習。

9、模仿和強化都可能讓幼兒表現(xiàn)出符合規(guī)則的行為，但“只知其然而不知其所以然”，不利于主動性和自覺性的形成。理解規(guī)則不能靠說教，要以實際體驗為基礎。,內(nèi)涵： 所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學習營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。 依據(jù)： 學前兒童的社會學習是一個長期的過程，其模仿學習的對象與環(huán)境應有相對的穩(wěn)定性與一致性，才有利于兒童良好行為習慣的建構。,（五）一致性原則,應用要點： 1.教育者自身要做到言行一致，始終一貫。 2.協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量。 3.協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量,（五）一致性原則,

10、佳佳和思思每次午飯過后主動幫助保育員老師打掃衛(wèi)生，收拾餐具，老師發(fā)現(xiàn)后對全班幼兒講：“你們看佳佳和思思多么積極呀，不怕臟，不怕累，為了保持教室的整潔干凈，主動幫助老師收拾餐具，我想你們也會像他們一樣去做的?！?于是，又有一些幼兒也參與到勞動中，很快收拾完畢，孩子們在干凈整潔的教師里又蹦又跳。 該案例遵循了哪些教育原則？,思考,第二節(jié) 學前兒童社會教育的方法,一、以情感體驗為主的方法 二、以觀察、實踐為主的方法 三、以語言引導為主的方法,一、以情感體驗為主的方法,1、陶冶法 2、共情訓練法 3、角色扮演法,一、以情感體驗為主的方法,1.陶冶法 內(nèi)涵： 陶冶法是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自

11、身的言行舉止等，潛移默化地影響學前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法。 依據(jù)： 學前兒童社會學習的一大特點是隨機性和無意性，陶冶法的特點就在于在潛移默化中“陶情”、“冶性”，是學前兒童容易接受的教育方式,(1) 陶冶法利用的是整個環(huán)境條件、生活氛圍，因此幼兒園協(xié)同每個成員，步調(diào)一致地為學前兒童創(chuàng)設良好的環(huán)境，營造溫馨和諧、互相關愛、積極向上的生活氛圍，以形成良好的幼兒園文化。,用陶冶法要注意以下幾點：,用陶冶法要注意以下幾點：,(2) 教師在創(chuàng)設良好環(huán)境時應當有明確的目的，要制定計劃，使整個幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性。 (3) 陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過

12、多言語說教,案例,小班社會(上學期)有個活動是“花兒好看我不摘”。這個活動針對低幼兒童對喜愛的東西喜歡自己擁有的特點，旨在通過活動讓孩子們懂得愛護花草，不隨意采摘、踐踏花草。這個活動把幼兒帶人幼兒園花園內(nèi)，讓幼兒置身于藍天、春草、綠樹鮮花環(huán)境中，感受到花美、草青、樹綠的美。大自然環(huán)境美使幼兒心中激蕩起愛的情感，由“愛”生“護”的情感，懂得愛護花草，不采摘花兒，遵守社會行為規(guī)范。,案例,大班社會教育活動“國戲京劇”，是通過磁帶聽賞京劇、通過錄像觀賞京劇，讓幼兒感受京劇的唱腔特點、音樂特色。通過美術欣賞京劇臉譜、京劇服飾，在欣賞之外，又讓幼兒跟著京劇音樂模仿錄像中演員的表演動作，還讓幼兒進行畫劇情

13、、畫臉譜等創(chuàng)作實踐活動。由民樂音色美、京劇唱腔美、京劇造形美發(fā)現(xiàn)國戲的獨特美，激發(fā)幼兒熱愛民族文化的情感。,2.移情訓練法 內(nèi)涵： 移情是設身處地地站在別人的位置上，從別人的角度去體驗別人的情感。 移情訓練就是通過故事、情景表演及日常交談等形式，使幼兒理解、分享別人的情緒情感體驗，使幼兒在日后生活中，對他人類似的情緒、情感會產(chǎn)生習慣性的理解和分享。,2.移情訓練法 運用要求： (1) 提供的情境必須是學前兒童熟悉的社會生活或是學前兒童看得懂的，這樣學前兒童才可能產(chǎn)生共情，否則可能出現(xiàn)誤解。 (2) 共情訓練的基點應是喚起學前兒童已有的類似體驗，使學前兒童已有的體驗與當前情境相關聯(lián)，從而理解與分

14、享。,2.共情訓練法,運用要求： (3) 情感的共鳴要與良好的行為練習和習慣培養(yǎng)結合起來。 (4) 教師應與學前兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。,案例,一個5歲女孩一個人蕩秋千已經(jīng)很久了，但還是不讓她的妹妹玩。這時，女孩母親走過來開始和她交談。 母親：我知道你很喜歡蕩秋千，但是妹妹也喜歡蕩秋千啊。她想來玩一玩。 孩子：可我不想下來嘛。 母親：我知道。但是以前妹妹可是把秋千讓給你玩過，她還給你玩了她的玩具呢。你看她都等了那么長時間了，你是不是也該讓她玩一會兒才公平呀。 孩子：但是是我先來的呀。 母親：是啊，是你先來的?？墒悄氵€記不記得以前妹妹霸著電視不讓你看，你當時是什么感覺？你當時覺得很

15、不公平，現(xiàn)在她就是這么覺得的。,3. 角色扮演法 內(nèi)涵： 角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中相應的社會角色，使學前兒童體驗角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法。 依據(jù)： 角色承擔是兒童積累社會認知與理解的重要方式。,使用角色扮演法應注意以下幾點：,(1) 創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經(jīng)驗儲備和情境理解力。 (2) 教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。,（3）由于學前兒童好模仿，因此

16、扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。 （4）角色扮演中，如果需要時老師也可以以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密關系,使用角色扮演法應注意以下幾點：,案例,幼兒園課程指導叢書社會大班(上學期)基本教育活動2“我是大班的哥哥姐姐”在活動中幼兒扮演哥哥、姐姐的角色，而且與相應的職責與行為要求如禮貌待弟妹，關心、幫助弟妹，做弟妹的好榜樣。承擔角色的過程也是練習的、實踐的過程。,二、以觀察、實踐為主的方法,1、參觀法 2、實踐法,1. 參觀法,含義： 指教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童觀

17、察某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識經(jīng)驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。,(1) 參觀場所要安全、衛(wèi)生，無危險因素，以保證學前兒童的健康和安全。一般來說參觀地不宜離幼兒園過遠。 (2) 參觀前要有詳細而周密的計劃。包括聯(lián)系參觀單位，取得他們的支持與合作，要精心設計參觀路線及提問等。 (3) 參觀單位的介紹要簡練易懂，適合學前兒童的理解水平。,運用參觀法需要注意的以下問題：,(4) 參觀過程中要注意安全，要通過提問有步驟地引導學前兒童觀察。 (5) 參觀結束回到幼兒園后，教師要對參觀進行總結，以提升學前兒童的經(jīng)驗。同時可以引導學前兒童將活動延伸到區(qū)域

18、游戲中。,運用參觀法需要注意的以下問題：,案例,中班社會有“參觀郵局”的活動方案，首先教師利用談話法，激起幼兒參觀的興趣，教師也向幼兒提出參觀的要求。在參觀過程中，教師有步驟指出參觀每一環(huán)節(jié)的目的。從參觀郵局建筑特點到參觀郵局工作人員的工作流程。參觀郵局讓幼兒直觀地了解郵局的具體功能，與郵局給人們帶來的便利。與語言講解郵局功能相比，直觀地參觀比語言描述更易使幼兒理解,參觀,含義： 這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進幼兒的相關知識，激發(fā)幼兒的社會情感的方法。 如：修補圖書、值日生、自我服務、勞動等。日常生活中的禮貌行為練習，就餐規(guī)范練習等。 實踐法有助

19、于學前兒童學習社會實踐技能，更好地適應社會，能滿足學前兒童參與成人活動的愿望，形成學前兒童對勞動的正確認識。,2. 實踐法,(1) 實踐內(nèi)容和要求要適合學前兒童的發(fā)展水平和接受能力。難度過高的內(nèi)容既會讓兒童產(chǎn)生挫敗感，也容易產(chǎn)生諸多紀律問題。 (2) 實踐法重在讓學前兒童參與活動，因此，要重視實踐過程中學前兒童參與的態(tài)度與積極性，至于結果如何不要強求。,運用實踐法需要注意的以下問題：,(3) 實踐過程中要教給學前兒童做事的方法，同時也要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，避免只會簡單模仿。 (4) 要鼓勵學前兒童勇于克服困難，以培養(yǎng)他們的毅力。,運用實踐法需要注意的以下問題：,社會實踐,案例,中班社

20、會中“好玩的玩具大家玩”活動方案：當幼兒掌握了幾種分享玩玩具的具體方法，教師就創(chuàng)設情境讓幼兒選擇一種或幾種分享的辦法，進行“分享”行為的練習。在活動延伸部分，設計者交待了日常生活游戲環(huán)節(jié)，要時時注意培養(yǎng)幼兒分享食品、圖書的習慣。并希望家園配合，共同進行分享習慣的培養(yǎng)。,三、以語言引導為主的方法,1、談話法 2、講解法 3、討論法 4、行為評價法,1. 談話法,含義： 談話法是指教師有目的、有計劃地引導學前兒童圍繞一個生活中的主題，回憶已有生活經(jīng)驗，進行交流的方法。,運用談話法需要注意的問題是：,(1) 談話的主題要來源于學前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗，是他們感興趣的。 (2) 談話是雙向交

21、流活動，因此要避免教師單方面講述。 (3) 談話結束時應有總結，但總結的方式避免單一化，可以教師總結，可以用一首兒歌總結，也可以讓學前兒童自己總結。,案例,中班社會中有一個“我長大了”的活動方案，方案設計中有一環(huán)節(jié)使用了談話法。教師先向幼兒提問：上小班與上中班自己有哪些變化?然后進一步提問：小班時入園自己是個什么樣的表現(xiàn)?再進一步提出比較性問題：小班吃飯時用哪些餐具?現(xiàn)在又多掌握了哪些本領?通過上述系列提問與幼兒對答，讓幼兒明白，自己在不斷長大，個子高了，體重增加了，學到不少本領，各方面都進步了。這些提問的設計圍繞幼兒生活經(jīng)驗展開，提問簡潔具體，面向全體，人人聽得懂。運用啟發(fā)性問題，讓幼兒通過

22、回憶進行比較思考，明白其中事理。,案例,壓歲錢 師：壓歲錢是誰給你們的？ 幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨 師：你們想用壓歲錢干什么呢？ 幼1：我用來買布娃娃。 幼2：我用來買玩具飛機。 幼3：我用來買動畫片。 幼4：我把錢收起來，長大以后買真的飛機。 師：想想，怎樣使用壓歲輕最有意義？ 幼1：把壓歲錢給媽媽買菜。 幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。 幼3：用壓歲錢買書，媽媽說小朋友多看書會很聰明。 幼4：把錢捐給希望工程，給貧困山區(qū)的小朋友。,2.講解法,含義： 講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本

23、標準，即什么是對的，什么是不對的，應該怎樣做和為什么要這樣做。,運用講解法需要注意的問題是： 適當穿插提問，談話等，使幼兒適當參與，吸引其注意力。 最好輔助教具，幫幼兒理解所講內(nèi)容。 要在語言表達和內(nèi)容組織上下功夫。 語言要直觀易為兒童理解語氣要生動多樣。 應關注已有的經(jīng)驗和興趣。,案例,幼兒園課程指導叢書中，小班下學期社會教育活動8“保健老師本領大”這個活動設計主要運用了講解法，附之對幼兒日常所見形成的經(jīng)驗的回憶，通過教師講解說明讓幼兒了解保健老師的工作內(nèi)容，教育幼兒要熱愛、尊重保健老師。方案先從保健老師的衣著特征講起，然后結合幼兒園內(nèi)生活經(jīng)驗介紹保健老師的工作內(nèi)容；人園晨檢、病兒照療、制定

24、食譜、定期體檢、對受創(chuàng)傷幼兒的簡單治療等。 教師介紹的過程也是喚起幼兒相關經(jīng)驗的過程。教師充滿情感的介紹，讓幼兒明白了保健老師為自己付出的辛勞，讓幼兒感受到保健老師對大家的關愛。教師語重心長的介紹讓幼兒在體驗愛的同時，產(chǎn)生對保健老師熱愛之情。老師再作進一步語言誘導，讓孩子們知道聽從保健老師的教養(yǎng)指導，對老師有禮貌，是尊重保健老師和熱愛保健老師的具體表現(xiàn)。,含義： 討論法是指教師指導學前兒童就某些社會性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。 幼兒園社會教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是多種求解可能型的，如我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新犃φ系K的小朋友。,3. 討論法,(1)

25、 討論的主題應當是幼兒熟悉、理解的。 (2) 教師要創(chuàng)設平等、寬松的討論氛圍，使學前兒童暢所欲言，不要輕易否定或懷疑他們的意見。 (3) 由于展開討論的基礎是學前兒童有比較多的生活經(jīng)驗、有較強思考能力和語言表達能力，因此討論法一般在大班使用。,討論法的運用需要注意：,案例,如果有小朋友亂丟玩具，又搶玩具又打人怎么辦？ 師：如果有小朋友亂丟玩具，又搶玩具又打人怎么辦？ 幼1：把他的手綁起來。 師：那他只打人沒罵人，綁起來，別人以為他什么都壞怎么辦？ 幼2：那把他打人的手切掉好了。 師：那他以后想用那只手做好事，可是卻沒有手了怎么辦？ 幼3：切掉手會流血，太可憐，還是叫他以后不要亂丟就好了。 師：

26、謝謝你的好心，切掉手太可怕了！如果以后忘記，還是亂丟呢？ 幼4：可以假裝把他的手切掉，再用布把那只手包起來，那只手就不能玩玩具。 幼5：如果那時候找不到布呢？ 幼6：可以把手放在口袋里，就不能玩玩具嘛！ 幼7：那如果衣服沒有口袋呢？怎么辦？ 幼8：可以把手放在衣服里面。 最后大家都同意遵守以下規(guī)范：打人的手，要把手放進衣服里面，當天不能玩玩具。,案例,幼兒園課程指導叢書社會一書中教育活動設計我是大班的哥哥姐姐其中就有討論法的運用。討論的內(nèi)容是怎樣做大班的哥哥姐姐。這個議題離幼兒的生活很近，幼兒很容易獨立地發(fā)表自己的想法。還讓幼兒體驗到自己做哥哥、姐姐的自豪感。一個議題討論結束后教師小結，而后教

27、師又組織幼兒討論如何做弟弟、妹妹的榜樣。在討論中老師注意引導幼兒圍繞議題討論，哪些方面可以給弟弟、妹妹做榜樣。討論結束教師總結幼兒應當在許多方面作榜樣，加深幼兒對議題的理解，也更進一步讓幼兒明白自己的行為準則。,4.行為評價法,含義： 行為評價法是指教師對學前兒童的社會行為表現(xiàn)給予肯定或否定的評價，以增強和鞏固其好的行為，削弱、消除其不好的行為的方法。,行為評價法分為積極的行為評價和消極的行為評價兩種。 積極行為評價主要有表揚、微笑、點頭、豎起大拇指、輕輕拍肩、輕輕摸一下頭、精神獎勵（發(fā)給小紅花、五角星，獲得某種優(yōu)先權）等方法。 消極行為評價主要有批評、皺眉、搖頭、凝視眼睛等。,行為評價法的運

28、用需要注意： 1、根據(jù)正面教育原則，行為評價法應以表揚為主，對學前兒童的社會行為進行正向引導。使用批評時要以尊重和肯定為前提，避免挫傷學前兒童的自尊心和自信心。 2、行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現(xiàn)在學前兒童好的或不良的行為之后。另一方面行為的評價與反饋要一致。,3、評價要具體，避免空泛。如說“今天你會幫別的小朋友穿衣服了，老師真為你高興！”要比“你真能干！”好得多。 4、強化手段不能運用得過于頻繁。 5、評價方式要多樣化，要根據(jù)不同的場合、不同個性的學前兒童選用不同的評價方法。 6引導幼兒進行自我評價和相互評價。,行為評價法的運用需要注意：,案例,我的閃光點 有的班級設立“我的

29、閃光點”專欄。這一專欄每周記錄一次，記錄的內(nèi)容可以涉及幼兒生活的方方面面。由孩子用繪畫等方式記錄自己近一段時間所取得的進步，教師將孩子記錄的內(nèi)容用文字形式進行說明，并把記錄的情況張貼在走廊上，便于孩子之間互相觀摩和家長及時了解孩子的最近發(fā)展情況。在這項活動中，孩子學會了從哪里入手開展評價。有的孩子記錄了自己書寫的數(shù)字第一次得到紅五星，有的孩子記錄下自己做操當上了排頭，有的孩子記錄下自己哪一天吃飯沒有挑食。記錄張貼出來以后，教師組織全班一起講評。這種記錄是讓幼兒對自己的優(yōu)點進行評價，起到強化的作用。,小結,1,專門的教育活動,2,隨機教育,3,幼兒園與家庭和社區(qū)的合作,第三節(jié) 學前兒童社會教育的

30、途徑,一、 專門的教育活動,（一）社會教學活動 （二）游戲與區(qū)域活動,一、 專門的教育活動,（一）社會教學活動 是有目的、有計劃地圍繞某個社會教育內(nèi)容綜合運用多種教育方法而開展的活動。這一途徑的主要作用是通過集中教育讓孩子對某一主題或內(nèi)容發(fā)生有意識的關注，能增進他們的社會認知、產(chǎn)生相應的社會情感、形成良好的社會行為。,案例,我長大了（大班） 一、活動目標 1、感受自己體形、容貌、能力等各方面的成長、變化。 2、加深對自己的了解，進一步增強自我認識和自信心。 二、活動準備 1、準備自己從小到大的照片若干張，整理成冊。 2、收集一些小時候的衣服、鞋襪、帽子。 3、向父母了解自己小時侯的一些趣事。

31、4、準備一個向同伴展示的本領。,三、活動過程 1、猜猜這是誰 相互看小時侯的照片，猜猜是誰。 試試小時侯的衣服、鞋襪、帽子，看看會是什么結果。 2、我長大了 用自然測量的方法讓兒童量量自己小時侯穿的衣服、鞋襪與現(xiàn)在穿的衣服、鞋襪有什么不同，量量自己的身高，感受自己長大了。 啟發(fā)兒童談談自己小時侯跟現(xiàn)在有什么不同，形體、外貌上有什么變化。,3、自我展示 鼓勵兒童說說自己現(xiàn)在學會的本領、擁有的長處。 分組交流和展示。讓學前兒童選擇自己感興趣的方式展示自己的本領，如繪畫、歌舞、講故事、動作表演等。 4、教師和小朋友共同小結 小朋友會一年一年長大，越長越高，越來越聰明能干，越來越懂事，成為爸爸媽媽和老

32、師的好孩子、小朋友的好伙伴。 四、活動延伸 1、自我展示可以擴展成一次親子聯(lián)歡活動，也讓家長感受自己的成長、變化。 2、可以分別以“小時侯的我”、“現(xiàn)在的我”、“自我展示”等為主題布置展覽角。,一、 專門的教育活動,（二）游戲與區(qū)域活動 幼兒可以在游戲中認識不同的社會角色、社會環(huán)境，了解不同的社會規(guī)則，提高交往的技能，產(chǎn)生恰當?shù)纳鐣袨?，形成良好的社會情感和個性等。,娃娃家游戲規(guī)則（小班） 1、進入游戲區(qū)先來后到。（培養(yǎng)幼兒輪流意識） 2、能自定角色，學習角色行為。（提高幼兒社會角色扮演能力，去自我中心化） 3、不獨占、不爭搶玩具，能共享玩具材料。（培養(yǎng)幼兒謙讓能力與共享行為。） 4、愛護玩具

33、，不亂扔亂丟。（培養(yǎng)幼兒遵守社會行為規(guī)則的能力） 5、會用語言表達個人的情感愿望，用語言與伙伴交流，商量主題情節(jié)。（引導幼兒學習與同伴的正確表達方式與協(xié)商能力。） 6、活動中不大聲吵嚷，會有禮貌地接待“客人”。（引導幼兒禮貌待人，培養(yǎng)幼兒遵守社會行為規(guī)則的能力。） 7、游戲結束時，能收放和整理玩具，按類放回原處。（培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。）,案例,戶外集體游戲 幼兒園的戶外集體游戲一般是指由教師組織的、在戶外進行的、以發(fā)展幼兒體能為目的的集體游戲。 其社會教育的價值，主要體現(xiàn)在學會遵守規(guī)則、學會去自我中心化、學會合作等方面。,例1：游戲“老狼老狼幾點鐘”,評析：大部分幼兒在游戲時，除了只顧自己

34、快速奔跑外，還要站在老狼的角度，考慮老狼會往哪個方向追，老狼跑步的速度等。,例2：游戲“拉網(wǎng)捕魚”,活動規(guī)則 由一名幼兒先扮演網(wǎng)，其他幼兒扮演魚，網(wǎng)可以抓任意的魚，魚被抓住后，也成為網(wǎng)，扮演網(wǎng)的小朋友要手拉手共同捕魚，網(wǎng)若“破”了，捕到了魚也不算數(shù)。 活動評析 該游戲的社會教育的價值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的 合作能力上。幼兒組成的網(wǎng)為了抓到更多的魚，既 要牽住同伴的手不放，又要和同伴把前進的方向統(tǒng) 一好。幼兒在游戲中就能體會到合作的重要性，并 學會合作的方法。,案例 區(qū)域活動中的社會教育：上海老街,一天，教師帶領幼兒參觀了“上海老街”，讓幼兒看到了“上海老街”的風土人情，嘗到了“上海老街”的小吃，

35、訪問了各種商店。 教師：我們?nèi)コ勤驈R的上海老街玩過了，你們覺得哪家商店最好玩？ 幼兒1：泥娃娃店最好玩。 幼兒2：剪紙店很好玩。,幼兒3：鐘表店里的鐘表很多，很漂亮。 幼兒：老師，我們還想去上海老街。 教師：好哇，那我們商量下，怎么把“上海老街”搬到我們的幼兒園里，我們一起玩“上海老街”的游戲。,教師通過與幼兒一起商量，一起在活動區(qū)規(guī)劃了小商店。 開商店首先要有商品，因此幼兒把平時藝術活動中的各種制作品搬進商店，如收藏的郵票、小掛件、泥工小娃娃等，幼兒發(fā)現(xiàn)商品不夠，又根據(jù)自己的興趣加進制作。 教師為泥屋提供了白胚的陶瓷花瓶、提供了盆子、蛋糕盒子，為畫室提供了布條、雨傘、白色的扇面，為玩具店提供了廢舊材料。教師還發(fā)動幼兒共同收集各種材料。,在“苗苗鐘表店里”，幼兒自己設計各種手表、鐘。用什么材料做手表的表畫呢？有的用汽水瓶子做表面，有的用藥瓶蓋，雪花片做表面，用筆在表面上畫上數(shù)字記號。幾個幼兒一起商量，用一次性盤