在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 一、問題的提出長期以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直沿用“課堂講解課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，將學(xué)生置于被動地位。這種教學(xué)思想忽視了學(xué)生這一認識主體對客體的選擇和加工，以及在認識過程中發(fā)揮的作用。學(xué)生主要通過聽、講和做作業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，從而忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在教師組織下，學(xué)生自主構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。只有把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主化、活動化、生活化，才能解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間、雙手和大腦，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力。因此，我積極參與了學(xué)校開展的“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”，力求變革學(xué)習(xí)方

2、式，促進素質(zhì)教育。構(gòu)建充滿生命活力，使學(xué)生主動發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。二、指導(dǎo)理論1、活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的根本特征。小學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立在活動的基礎(chǔ)上，只有通過活動，才能將學(xué)到的知識內(nèi)化，只有通過活動才能讓學(xué)生在觀察中建立表象，在操作中獲得技能，在交流中感悟方法，學(xué)生在活動中不知不覺的成長，在活動中健康穩(wěn)步的發(fā)展。2、心理需求是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的主要心理因素。沒有任何心理需求，學(xué)習(xí)只能是興味索然，只能是被動學(xué)習(xí)；有了某種心理需求，學(xué)習(xí)才變得趣味盎然，才可能是主動學(xué)習(xí)。要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把握有利時機，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)問題情境。3、學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)過程，既是一個認知過程，又是一個探索過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收儲存再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索研討創(chuàng)造”，將教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題”的能力培養(yǎng)過程，是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果?！薄爸R不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景，即社會文化背景下，借助其它人（包括教師和伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！痹摾碚撨€認為：認識是一種主動、積極而不斷建構(gòu)的活動，發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，而是一

4、個積極的建構(gòu)過程，兒童要通過自己的活動，一再建構(gòu)形成他的智力的基本概念和思維形式。在皮亞杰看來，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，兒童并不只是受教于成人，自己也獨立進行有意義的學(xué)習(xí)；兒童是主動的學(xué)習(xí)者，在一定的環(huán)境下，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，認識新問題，同化新知識，并建構(gòu)他們自己的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆！痹摾碚搹娬{(diào)教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的支持和激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的

5、學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的信息來源，使學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作等方式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“支持學(xué)習(xí)者發(fā)展對整個問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的自主權(quán)”，強調(diào)給予學(xué)習(xí)者解決問題過程或?qū)W習(xí)過程的自主權(quán)，學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該確定所要學(xué)習(xí)的問題，而且必須對問題解決過程擁有自主權(quán)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，教學(xué)的一個重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自我探索技能，使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生應(yīng)該認識到成為一個自主的學(xué)習(xí)者的重要性，逐漸提高自我控制學(xué)習(xí)過程的能力，學(xué)會在學(xué)習(xí)者共同體中支持合作。該理論對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，他們必須改變傳統(tǒng)的被動聽講角色，承擔(dān)更多的責(zé)任，積極地建構(gòu)和理論知識，積極地與教師、同伴合作，解決真實世界中

6、的復(fù)雜問題。這個理論指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，要求學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任來管理自己的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的能力，他們就不可能成為自主的學(xué)習(xí)者。三、數(shù)學(xué)模式分析數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生的思維活動為核心，一堂課中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動就像音樂教學(xué)中的“律動”一樣，有著節(jié)奏變化，從思維閘門的打開，到思維的逐步深入，再到思維高潮的到來，最后到思維的提煉升華，都是有規(guī)律可循的。數(shù)學(xué)教師要把準學(xué)生思維活動的脈搏，進行有效地引領(lǐng)，以促進數(shù)學(xué)思維“律動”的積極展開。一、啟動激起思維的欲望思維要想“律動”起來，其前提條件是要對思維活動有興趣。因此，啟動思維的閘門是思維“律動”的第一步。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出：“數(shù)學(xué)

7、教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)必須為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，那些為“裝飾”需要而創(chuàng)設(shè)的情境是我們堅決要摒棄的。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中我們做到了以下幾點：1、情境創(chuàng)設(shè)要有“真實性”符合客觀現(xiàn)實；2、情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容；3、情境創(chuàng)設(shè)要有“挑戰(zhàn)性”促進學(xué)生思維發(fā)展；4、情境創(chuàng)設(shè)要有“吸引力”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上四點，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)需求，“挑戰(zhàn)性”是情境創(chuàng)設(shè)的價

8、值導(dǎo)向，而“吸引力”則是情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制。因此，結(jié)合以上四點才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的有效情境。二、自動產(chǎn)生思維的火花當(dāng)學(xué)生的思維閘門被打開后，要趁熱打鐵，將他們的思維不斷引向深入。思維的形式有獨立思考和合作探討兩種，在合作探討之前先有一個獨立思考的過程，就像完成一個團體律動操一樣，先要每個人獨自訓(xùn)練分解動作，只有練熟分解動作之后，才能為團體合成時奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，如果沒有從獨立思考中儲備一定的經(jīng)驗，那么后續(xù)的合作探討就落不到實處。當(dāng)學(xué)生已具備主動思維的欲望后，要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生開展獨自思考活動自動。獨立思考不是簡單的“自由思考”，而應(yīng)該是教師引導(dǎo)下的有效獨立思

9、維過程。我們的做法是：1、扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)要具有藝術(shù)性。2、數(shù)學(xué)語言要嚴密，富有邏輯性。3、要給予學(xué)生更多的獨立思考時間。三、互動形成思維的共鳴當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考后，原先的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)開始發(fā)生變化，腦子里既明白了不少又有許多混沌不清的，此時，教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過師生、生生之間的互動，進行集體思維“律動”，使大家澄清模糊，達成共識，形成共鳴。數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動思維主要發(fā)生在師生之間、生生之間和小組之間，因此，互動形式也有就“小組互動”、“組際互動”和“師生互動”等。小組互動既可以是為了共同探究個人力量難以完成的主題，也可以是進行個人思維成果的交流。作為教師，我們要做到：1、積極

10、營造討論的氛圍。2、正確把握討論的時機。3、精心選擇討論的內(nèi)容。4、點撥評價，優(yōu)化討論的效果。通過交流，使每個學(xué)生都有展示自己思維成果的機會，訓(xùn)練數(shù)學(xué)的表達能力，并通過大家的相互啟發(fā)，集思廣益，實現(xiàn)思維成果多樣化。在小組互動后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在組際之間進一步展開合作交流，讓學(xué)生將自己小組的合作思維成果充分地展示出來，以獲得其他組的認可，并進一步吸收其他組的優(yōu)秀成果，最終使全班同學(xué)達成共識，形成“共鳴”。四、回動提升思維的層次根據(jù)學(xué)生認知的思維流程，當(dāng)學(xué)生通過自動和互動的思考獲得新知后，還要引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固應(yīng)用和反思總結(jié)，鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)主要利用學(xué)習(xí)效果的反饋和強化，鞏固并加深對知識的理解，實現(xiàn)知識

11、和方法的有效遷移，更為重要的是要為學(xué)生提供一個再創(chuàng)造的機會，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。反思總結(jié)環(huán)節(jié)主要是在每節(jié)課或每個知識點結(jié)束前，為學(xué)生提供一個對自己的思維過程進行回顧總結(jié)的機會，通過思維的“回動”，提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思考方法和有效策略，并自覺地將這些思考方法和策略應(yīng)用于后續(xù)學(xué)習(xí)之中，從而在思維的提煉升華中不斷發(fā)展獲取新知、解決問題的能力。因此在練習(xí)題的設(shè)計上力求做到以下幾點：1、要設(shè)計一些知識形成過程的練習(xí)。2、要設(shè)計一些突出兼顧學(xué)生知識間差異的練習(xí)。3、要設(shè)計一些具有開放性的練習(xí)。4、要設(shè)計一些知識綜合應(yīng)用的練習(xí)。5、練習(xí)設(shè)計必須注重現(xiàn)代教育資源的開發(fā)和利用。這一教學(xué)模式進一步滿足了學(xué)

12、生充分地、主動地參與學(xué)習(xí)活動的心理需要。貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，吧課堂還給學(xué)生，進一步擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著和合作者，只是在學(xué)生遇到難以克服的困難時提供支持性幫助。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，同時獲得數(shù)學(xué)知識和發(fā)展多種能力。學(xué)習(xí)活動、獲取知識、發(fā)展能力三者相互作用、相互推動，形成縱橫交錯的互動網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。四、研究成果和存在問題我們的教學(xué)模式為學(xué)生搭建了一個自主發(fā)展的平臺，使他們在這個平臺上有充足的時間和空間展示自己，交流成果，獲得成功的快樂。在這種模式教學(xué)下的課堂是一種

13、開放的課堂，課堂上，大部分是學(xué)生活動的時間，而教師活動的時間很少。是不是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生以后，教師的作用大大削弱了呢？其實恰恰相反，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)對教師的教學(xué)智慧提出了更高層次上的現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。1、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)對教師教學(xué)創(chuàng)新能力提出了挑戰(zhàn)。作為新時代的教師，我們必須具備新型的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、教材觀，要有10種意識; lilie 只是對新授課中便于操作，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進行了探索性的研究，而對于更多的其它課型，其它教學(xué)內(nèi)容，我也只能望洋興嘆，明顯地感到自己能力不夠，創(chuàng)新乏力，沒有涉足的力量和勇氣。2、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)對教師的創(chuàng)造課程的能力提出了新的挑戰(zhàn)。課程不僅僅指教材，它還應(yīng)包括教師和學(xué)生為實現(xiàn)課程標(biāo)準的一切活動過程。在這個意義上講，課程是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的動態(tài)過程。自主學(xué)習(xí)要求教師具有打破教材的“圣經(jīng)”地位，沖破對教材不敢越雷池于一步的思想束縛，敢于和善于創(chuàng)造性地重組教材或根據(jù)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的需要完全拋棄教材，自主地創(chuàng)造課程。3、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)對教師的教學(xué)組織能力和藝術(shù)提出了新的挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式的改變，把解決問題的過程和自主權(quán)還給學(xué)生以后，在采用小組學(xué)習(xí)、合作交流等多種學(xué)習(xí)組織形式以后，課堂上既可能出現(xiàn)“鴉雀