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1、烏鴉喝水聽課心得體會(huì)(共2篇) 烏鴉喝水聽課 xxxx年6月7日早上第一節(jié)課,聽了曾英雪老師的語文課烏鴉喝水。她先進(jìn)的理念、靈動(dòng)的智慧以及對學(xué)生的關(guān)愛都在她細(xì)膩、親切、活潑、風(fēng)趣的教學(xué)過程中自然地流淌。學(xué)生在這一堂課上獲得了切實(shí)的發(fā)展,我也深受啟示、深感佩服。曾老師用這樣一節(jié)課,讓我明白了課上應(yīng)該教什么、如何教等問題,讓人感覺豁然開朗。 首先,這是一節(jié)有語文味的課堂。 這堂課曾老師眼里有學(xué)生,心中有文本,扎扎實(shí)實(shí)教語文。教孩子讀書,一句一句讀,每句話都讀得有味道;教孩子認(rèn)字,一筆一畫地教,讓孩子牢牢地記住每個(gè)漢字,了解字的意思,端正美觀地寫好每個(gè)生字,同時(shí)她不但教孩子們掌握生字,還教會(huì)他們怎么
2、去學(xué)。教師在教學(xué)“渴”和“喝”一組形近字時(shí),依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理,抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué),并利用學(xué)生識字過程中,前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí),使得識字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。教師在教學(xué)時(shí),引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義,并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別,在此基礎(chǔ)上以瑯瑯上口的“順口溜”作為對這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完美總結(jié)。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)未來社會(huì)的生存、發(fā)展為基本需求。 其次,這是一節(jié)靈動(dòng)的課堂。 這堂課教師引領(lǐng)自然,學(xué)生學(xué)得輕松,靈動(dòng)。曾老師語言充滿智慧,各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,輕松自然地駕馭著整個(gè)課堂。不管是預(yù)設(shè)的.,還是生成的環(huán)節(jié),都顯得淡定從容
3、,巧妙地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的引領(lǐng)。同時(shí)曾老師不斷地運(yùn)用新花樣刺激著孩子們的感官,調(diào)動(dòng)他們的積極性。老師隨和,孩子們舒展,那充滿稚氣充滿童趣的課堂讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)到了知識,培養(yǎng)了能力。 曾老師的眼里有孩子,她懂孩子,所以這堂課至始至終把學(xué)生放到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的第一位,讓學(xué)生有不斷探索新知的欲望,體會(huì)到不斷獲得新知的樂趣,并能從中感受到幸福。 記得在窗邊的小豆豆一書中就曾提到過:在第一節(jié)課開始的時(shí)候,老師就把當(dāng)天要上的所有的課,還有每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的所有問題點(diǎn),滿滿地寫在黑板上,然后讓學(xué)生從自己喜歡的那門課開始上課。于是,孩子們就從自己喜歡的那門課開始學(xué)習(xí),先上語文也行,先上算術(shù)也行,都
4、是可以的。即便是剛?cè)雽W(xué)的孩子也是從自己喜歡的科目開始學(xué)習(xí)的。上課多半是自習(xí)的形式,學(xué)生們遇到自己不懂的問題,可以到老師那里請教,或者請老師到自己的位子上來,老師會(huì)耐心地講解,直到孩子們弄懂為止。然后,老師會(huì)出幾道例題,這樣就開始了新的自習(xí)過程。對于孩子們來說,能從自己最喜歡的科目開始一天的學(xué)習(xí),心情自然非常愉悅。而自己不喜歡的科目,放學(xué)之前做完就可以了,并且也是都能夠完成的。這樣上課,不但學(xué)生愛學(xué),并且隨著小學(xué)生們年級的升高,老師就能夠逐漸掌握每一個(gè)學(xué)生的興趣所在,以及他感興趣的方式、對問題的思考方法等。由此,老師能夠清楚地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,對于老師而言,在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教,是最有效
5、的上課方法。所以,小豆豆的學(xué)習(xí)生活是幸福的。 曾老師的教學(xué)方式雖跟日本巴學(xué)園的不一樣,但她樸實(shí)的言語,靈動(dòng)的課堂,讓我受益匪淺,體會(huì)到了什么是真正的語文課堂,什么是幸福的語文課堂。 烏鴉喝水教學(xué)案例與反思 應(yīng)辦二小 殷艷萍 課前透視: 烏鴉喝水是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦?動(dòng)動(dòng)腦筋,你一定會(huì)有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子,可瓶口太小,水不多,它放進(jìn)石子喝著了水的事,可以看出烏鴉很聰明,遇到困難能想辦法解決。這個(gè)故事內(nèi)容簡單明了,一年級學(xué)生大多聽過。 教學(xué)不是一成不變的,課堂即時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利
6、資源,處理得好,更成為一堂課的“亮點(diǎn)”。新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,而是經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致,甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說實(shí)話,我和很多老師一樣,都十分害怕這些“意外”發(fā)生,怕這些意外脫離了即定的教學(xué)目標(biāo),脫離了設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌跡,以致自己無法駕馭而耽誤了教學(xué)時(shí)間。然而,課堂并不是象我想象的那樣完美,意外的還是發(fā)生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。 教學(xué)片段: 師:一只口渴的烏鴉到處找水喝,最后喝到水了嗎?是用什么方法喝到水的?(學(xué)生自讀課文,思考問題) 師:烏鴉喝到水了嗎? 生:喝到了。 師:烏鴉是怎樣喝到水的? 生:它把石子裝到瓶子里,
7、瓶子里的水升高了,烏鴉就喝到水了。 師:是呀!好聰明的烏鴉,遇到問題能開動(dòng)腦筋,想想解決的辦法。 生:老師,我有問題。 師:你說呀! 生:我覺得烏鴉不一定能喝到水,因?yàn)槭影阉蜎]了。 師:我們平常說水淹沒石子,怎么說石子淹沒水呢? 生:是的,我在玩過家家的游戲就遇到這樣的問題。 師:你有什么方法證明嗎? 生:有。 師:那你演示一會(huì)吧! 生:拿了一個(gè)杯子,裝了杯子的五分之一的水,然后放進(jìn)石子,石子是把水淹沒了。 師:是呀,剛才老師沒有想到呀,如果是在杯子里的水很少的情況下,石子是把水淹沒了,烏鴉是喝不到水了。這就要看看對瓶子里的水的量怎樣描述了,其他同學(xué)明白了嗎? 生:明白了,剛才他那一演示就
8、很清楚了。 師:但在課文的描述上,烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢? 生:瓶子里的水不多。 師:你怎么理解這句話? 生:水不多是說:“水不會(huì)很少,可能只是沒有裝滿?!?生:可能是水不多也不少,我是從圖上知道的。 師:水不滿烏鴉就喝不到水了? 生:因?yàn)槠靠谛?,加上水不滿,所以才喝不到水的。 師:是的,看來同學(xué)們對課文的理解較深了,觀察得也很仔細(xì),就是因?yàn)樗欢?,瓶口又小,烏鴉才沒有喝到水的。 教學(xué)反思: 在本案中,我以一個(gè)平常的問題激活了學(xué)生的思維,學(xué)生很快地從文中找到了答案,這也是我在備課中所需要的。然而,課堂并非是一層不變的,“課堂應(yīng)是向方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)
9、景,而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進(jìn)行?!本鸵?yàn)檎n中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學(xué)生的那一問恰是我未曾想到的,通過學(xué)生的疑問,激活了我的思維。我原以為學(xué)生都會(huì)說烏鴉能喝到水,但卻有一學(xué)生另外,提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時(shí)從未考慮過的問題,這可能就是情境的瞬息萬變,情況的錯(cuò)綜復(fù)雜。根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn),我尊重了學(xué)生的主體性,成為了學(xué)生的聽眾,聽他把話說完,而沒有及時(shí)地抑制學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生將自己的獨(dú)特之處演示出來,在本案例中,杯子、水、石子,都很容易得到,通過學(xué)生的演示,其他學(xué)生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升,什么情況下投石子水淹沒。從而讓學(xué)生理解了“投石子”不一
10、定就會(huì)使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,又可以培養(yǎng)他們的觀察能力,訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。 在本案中,正因?yàn)檫@一意外的提問,學(xué)生的實(shí)驗(yàn),才使我對教材有了新的認(rèn)識,從而通過我的有價(jià)值的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極的動(dòng)腦,深入地思考。使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,通過對課文的質(zhì)疑,釋疑,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和問題意識。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì),學(xué)生才敢說、敢做。同時(shí)這意外的事件也凸顯了語文教學(xué)的開放性,這也對教師提出了更高的要求。 是一門藝術(shù)。面對形形色色的學(xué)生,教育應(yīng)該是萬花筒,在不斷的旋轉(zhuǎn)中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功,光*泛泛的表揚(yáng)、批評是不能起到很好的效果的。一次契機(jī)的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源,就要求教師要學(xué)會(huì)傾聽,成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾,并在傾
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