高二生物 第二章 染色體與遺傳教案 蘇教版

1、浙江省衢州市仲尼中學(xué)高二生物 第二章 染色體與遺傳教案 蘇教版教材分析本章“染色體與遺傳”是必修2遺傳與進(jìn)化的基礎(chǔ)，從教材編排體系來(lái)看，第一章孟德爾定律，重視學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)，要從遺傳學(xué)上理解孟德爾定律必須系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“染色體與遺傳”。這一模塊的其他內(nèi)容與本章息息相關(guān)，如生物的變異和生物的進(jìn)化。同時(shí)本章還是選修模塊的知識(shí)前提如人工授精、試管嬰兒等生殖技術(shù)，都是以減數(shù)分裂和受精作用為必要的知識(shí)基礎(chǔ)。只有理解“減數(shù)分裂過程中的染色體行為”，才能理解“分離定律和自由組合定律”與其是現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，才能從根本上理解“生物變異”的重要來(lái)源基因重組以及染色體變異，為以后的生物的進(jìn)化奠定基礎(chǔ)?？傊?，“減

2、數(shù)分裂中的染色體行為”是“遺傳與變異”中的重中之重。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完了分子與細(xì)胞模塊，具備了比較強(qiáng)的生物學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)過了細(xì)胞的增殖和分化，對(duì)于細(xì)胞分裂有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。雖然高中生的邏輯思維，空間抽象，分析判斷和歸納總結(jié)的能力都比較強(qiáng)，而這一節(jié)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說非常抽象，可能對(duì)學(xué)生來(lái)說是一種能力的挑戰(zhàn)。教師在挖掘教材的基礎(chǔ)上盡量化抽象為直觀、具體，采用多種教學(xué)策略，這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的成功感。教學(xué)目標(biāo)1.通過觀看課件動(dòng)畫與圖片，掌握染色體在減數(shù)分裂過程中形態(tài)、數(shù)量、行為的變化，理解同源染色體，四分體的概念。2.通過減數(shù)分裂模型的制作，使學(xué)生加深對(duì)減數(shù)分裂過程的理解。3.

3、通過觀看減數(shù)分裂的過程，提高分析圖像、解讀圖像的能力。4.通過手工制作模型，在制作過程中設(shè)計(jì)構(gòu)思、查閱資料、尋找實(shí)驗(yàn)材料、探索發(fā)現(xiàn)等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和研究性學(xué)習(xí)能力。5.通過減數(shù)分裂過程中染色體行為與遺傳規(guī)律的聯(lián)系明確探究性思維，在生物發(fā)展過程的重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知現(xiàn)象的探索、質(zhì)疑精神。教學(xué)重難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂各個(gè)階段染色體行為、數(shù)量、特征的變化。2教學(xué)難點(diǎn)：掌握各階段染色體數(shù)量的變化特點(diǎn)；理解同源染色體的概念。教學(xué)過程教學(xué)思路教 學(xué) 設(shè) 計(jì)說明回顧舊知復(fù)習(xí)有關(guān)有絲分裂過程中的染色體、DNA、染色單體的行為、數(shù)量變化。可以設(shè)計(jì)如下問題：有絲分裂分成幾個(gè)時(shí)期，每

4、個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)是什么？什么時(shí)期是觀察染色體的最佳時(shí)期？有絲分裂DNA復(fù)制以后，染色體的數(shù)量加倍了嗎？染色單體數(shù)量加倍了嗎？ 有絲分裂產(chǎn)生的子代細(xì)胞跟親代細(xì)胞染色體數(shù)量一致嗎？有絲分裂的意義？喚醒學(xué)生關(guān)于細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引入新課引入減數(shù)分裂一、減數(shù)分裂概念：遺傳物質(zhì)復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次。是一種特殊的有絲分裂。有絲分裂過程中出現(xiàn)了染色體和染色質(zhì)兩種形態(tài)，它們存在怎么樣的聯(lián)系？學(xué)生回答。教師總結(jié)：染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)在不同時(shí)期的不同表現(xiàn)，他們之間的本質(zhì)相同，存在形態(tài)不同。學(xué)生自己看書，總結(jié)染色體的組成、種類的知識(shí)點(diǎn)？教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，板書：染色體結(jié)構(gòu)：著絲粒、長(zhǎng)臂、短臂染色體類型

5、端著絲粒染色體 近端著絲粒染色體 中間著絲粒染色體常見動(dòng)植物的染色體。教師應(yīng)該讓學(xué)生明確：生物體內(nèi)染色體有不同的類型；不同生物染色體數(shù)量不一樣。教師提問：總結(jié)那么多生物的遺傳物質(zhì)，體細(xì)胞中的染色體是成對(duì)存在的，可以用“2n”來(lái)表示，為什么呢？。假設(shè)體細(xì)胞的染色體數(shù)不是“2n”，會(huì)帶來(lái)什么樣的影響。（教師提示學(xué)生從生物的生殖這個(gè)角度考慮。）教師提出本節(jié)課探究目標(biāo)：為什么染色體數(shù)由體細(xì)胞的“2n”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皀”？（這也是理解減數(shù)分裂的關(guān)鍵。）學(xué)生討論：有絲分裂，復(fù)制一次，分裂一次（教師提示）減數(shù)分裂，復(fù)制一次，分裂二次減數(shù)分裂，不復(fù)制，分裂一次教師與學(xué)生互動(dòng)共同得出，減數(shù)分裂應(yīng)該是遺傳物質(zhì)復(fù)制一次

6、，而染色體連續(xù)分裂兩次的細(xì)胞分裂方式，是一種特殊的有絲分裂。由于在減數(shù)分裂過程中也會(huì)出現(xiàn)染色體和紡錘體。這部分知識(shí)在有絲分裂中已經(jīng)涉及，可以讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)可以通過掛圖、投影、CIA輔助教學(xué)提出本課主要解決的問題。在學(xué)生討論時(shí)，教師提示根據(jù)有絲分裂前后染色體的數(shù)量變化來(lái)思考。1、減數(shù)分裂過程（1）前期同源染色體、四分體（2）中期同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)減數(shù)分裂過程（出示減數(shù)分裂整個(gè)過程的掛圖或者投影）1、精原細(xì)胞（減數(shù)分裂間期）注意DNA復(fù)制，有關(guān)PRO合成染色體呈現(xiàn)染色質(zhì)形態(tài)復(fù)制后DNA數(shù)量加倍，染色單體形成，染色體數(shù)不變（1）前期I教師提示學(xué)生觀察染色體特點(diǎn)。每條染色體都有2個(gè)DN

7、A，2條姐妹染色單體染色體會(huì)出現(xiàn)兩兩配對(duì)的現(xiàn)象。配對(duì)的這一對(duì)染色體稱為同源染色體（學(xué)生觀察并總結(jié)同源染色體特點(diǎn)。）配對(duì)的這一對(duì)染色體由于有四條染色單體，所以又稱為四分體。在四分體時(shí)期有交叉互換，適當(dāng)講解交叉互換的意思?？偨Y(jié)：1個(gè)四分體=1對(duì)同源染色體=4條染色單體=4個(gè)DNA教師引導(dǎo)學(xué)生討論同源染色體的知識(shí)點(diǎn)（設(shè)計(jì)問題如下）在生物體細(xì)胞中存在著同源染色體嗎？有絲分裂過程中有同源染色體嗎？出不出現(xiàn)配對(duì)的現(xiàn)象？人總共有46條染色體，那么同源染色體有多少對(duì)？能理解同源染色體一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方嗎？同源染色體的形態(tài)、大小一定相同嗎？（2）中期I特點(diǎn)：每一對(duì)同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)引導(dǎo)學(xué)生討論

8、：這樣排列有什么樣的生物學(xué)意義？為學(xué)習(xí)同源染色體后期的分離，非同源染色體隨機(jī)組合做準(zhǔn)備。講述減數(shù)分裂內(nèi)容前要明確這節(jié)課的重點(diǎn)“減數(shù)分裂過程中的染色體行為”。與有絲分裂間期聯(lián)系減數(shù)第一次分裂前期最主要把握同源染色體的概念。（3）后期特點(diǎn)：同源染色體分離，非同源染色體自由組合（4）末期（3）后期I特點(diǎn)：紡錘絲牽引下，同源染色體分離，非同源染色體自由組合比較有絲分裂后期染色體行為的不同點(diǎn)。（特別要注意非同源染色體的概念和行為）圖示：分析細(xì)胞兩極得到的非同源染色體的可能性。學(xué)生分析，教師總結(jié)：到兩極的染色體可能性兩種可能性1、AB和ab 2、Ab和aB拓展：假設(shè)現(xiàn)在細(xì)胞中有3對(duì)同源染色體呢？比如人體2

9、3對(duì)呢？學(xué)生總結(jié)：同源染色體為n對(duì)，兩極的染色體組合類型？（注意提問方法，一個(gè)細(xì)胞還是生物個(gè)體）（4）末期I：細(xì)胞質(zhì)分裂形成兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞，著絲點(diǎn)沒有分開。著重理解同源染色體和非同源染色體的行為，才能從本質(zhì)上理解孟德爾遺傳定律。板書設(shè)計(jì)第一節(jié) 減數(shù)分裂中的染色體行為減數(shù)分裂過程a a b bc c d d1 23 4間 期分裂期第一次分裂第二次分裂前期 I前期II中期 I中期II后期 I后期II末期 I末期II 進(jìn)行染色體的復(fù)制, 一條染色體變成兩條姐妹染色單體 聯(lián) 會(huì)、四分體四分體（同源染色體）排列在赤道板兩側(cè)同源染色體彼此分開，向兩極移動(dòng)縊裂成兩個(gè)子細(xì)胞，染色體減少一半同有絲分裂七、課堂

10、分層練習(xí)右圖為一生物細(xì)胞圖 1）細(xì)胞中同源染色體為； 2）減數(shù)第一次分裂時(shí)發(fā)生分離，可進(jìn)行自由組合； 3）如原細(xì)胞有染色體a , 則a是如何來(lái)的,兩者何時(shí)分開 ？八、課后反思通過學(xué)生在學(xué)海導(dǎo)航中解答減數(shù)分裂相關(guān)題目的情況，反映出學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的掌握還是有一定的問題。我要求學(xué)生做的幾道題目所考察的內(nèi)容也有所不同，而其中學(xué)生答題錯(cuò)誤率最高的就是非選擇題中的畫圖題，全班沒有一人答全對(duì)，大部分畫的圖都存在很嚴(yán)重的問題。第一個(gè)顯著問題是，曲線起點(diǎn)從“2”開始畫，因?yàn)樵谥v課過程中，教師是以“2n”為例講述，而學(xué)生則沒有深刻理解“2n”的意義，機(jī)械的就轉(zhuǎn)化為“2”；第二個(gè)問題則是曲線在各個(gè)點(diǎn)沒有連貫性，各

11、個(gè)時(shí)期間的數(shù)量變化是突變，而不是持續(xù)一段時(shí)間，這說明學(xué)生對(duì)于分裂期的各個(gè)時(shí)期是一個(gè)時(shí)間階段這個(gè)過程沒有理解；第三個(gè)問題，就是學(xué)生無(wú)從下手，就是不知道如何繪圖。通過這一道題，就可以反映出學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能反映出這種教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。Flsh直接給出細(xì)胞減數(shù)分裂的過程，當(dāng)時(shí)學(xué)生看的很有意思，同時(shí)也理解了。但是對(duì)于我們這種普通學(xué)校的學(xué)生，光是上課時(shí)給他們講清楚是不夠的，課下的落實(shí)十分重要。在課堂上老師帶著把圖畫的很清楚明白，但是如果不反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或者再次在課堂上讓他們作為小測(cè)試測(cè)驗(yàn)的話，就很難讓其對(duì)知識(shí)重視起來(lái)。所以，通過這次的作業(yè)反饋，我開始思考這個(gè)問題，對(duì)于這些自覺性稍差的學(xué)生，我們除了在課堂上把知識(shí)講解的很透徹很有意思之外，如何讓他們真正的掌握知識(shí)，以達(dá)到能夠在考試中應(yīng)用自如的程度呢？我也嘗試解決辦法，以畫圖為例，教師不帶著學(xué)生畫圖，不在PPt上展示，而是讓學(xué)生對(duì)著書上的減數(shù)分裂圖像自己進(jìn)行畫圖，這樣還可以引入“不同的細(xì)胞染