一人一題如何激發(fā)小學生學習數(shù)學的積極性.doc

1、如何激發(fā)小學學數(shù)學的積極性 謝靜霞教學活動是教與學的雙邊活動，在學前數(shù)學教學中，促進每一位小學生在原有水平上不同程度的發(fā)展，是每位幼兒教師在優(yōu)化自己的教育行為中所不懈努力的目標。要提高幼兒數(shù)學的質量，我認為首要的則是要培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣，讓幼兒喜歡數(shù)學。 一、靈活運用游戲，激起學生的學習興趣。因為游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。 二、充分利用操作活動，發(fā)揮小學生的主體性。讓學生借助動手操作，大量增加感性經(jīng)驗，從中感悟到到數(shù)學知識。 三、適當激勵小學生，讓每一位學生體驗成功。教師要善于發(fā)現(xiàn)小學生的優(yōu)點，經(jīng)常表揚。不論誰在學習上有優(yōu)點，哪怕只是很細微的一點點。 四、豐富

2、區(qū)域活動材料，進一步培養(yǎng)小學生對數(shù)學的興趣。區(qū)域活動操作材料可以引發(fā)學生主動探索的熱情，能幫助學生完成教學過程。在我心中牢記這樣一句話：千萬不要讓孩子在小學討厭學數(shù)學。 瑞士著名心理學家、數(shù)學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習”。教學活動是教與學的雙邊活動，在小學數(shù)學教學中，促進每一位小學生在原有水平上不同程度的發(fā)展，是每位小學教師在優(yōu)化自己的教育行為中所不懈努力的目標。要提高小學生數(shù)學的質量，我認為首要的則是要培養(yǎng)小學生對數(shù)學的興趣，讓學生喜歡數(shù)學。 一、靈活運用游戲，激起小學生的學習興趣。 “游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童

3、的工作，游戲是兒童的生命?！北娝苤?，幾乎所有的小學生都喜歡游戲，在游戲中學生能找到無窮的樂趣，并樂此不疲。我們常常會發(fā)現(xiàn)，即使你覺得平時再“笨”的學生，只要一到玩游戲，他會玩得十分高興。這說明每個人的骨子里多多少少都有快樂因子，只不過有些人比較顯性，有些人比較隱性而已。教學中教師如能精心設計教學過程，激活學生的快樂因子，對培養(yǎng)學生健康活潑的個性，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛很有好處。 1、利用趣味性強的教具，引起學生的參與積極性。游戲作為想象與現(xiàn)實生活的獨特結合，作為對現(xiàn)實生活的一種抽象和模擬。由于它對幼兒潛在愿望的滿足，受到小學生的歡迎。如：在幫助幼兒復習圖形特征的活動中，我制作了一個精美的摸獎

4、箱，設計了摸獎游戲，小學生手中的圖形就是獎券。當我從摸獎箱中摸出一個中獎號碼（顏色標記）后，中獎的學生會很激動地跳起來。漸漸地，會加深難度，讓幼兒來摸獎，并說一說誰中獎了，此次的中獎號碼上會有兩個標記，讓學生進行判斷是否中獎了。最后，抽出來的中獎號碼上會有三個標記。采用游戲的形式，既活躍了課堂的氣氛，也讓學生在交流、討論、觀察中了解了圖形的特征，同時在游戲中還獲得了快樂。 2、巧用身體動作，激發(fā)學生的認知興趣。把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。如：引導學生進行數(shù)數(shù)時，我出示數(shù)字“5”，讓學生用身體動作來表示，有

5、的學生會拍5下手，有的會跺5下腳等。小學生會創(chuàng)編不同的身體動作來表示5，在游戲中鞏固了對5的認識。在有規(guī)律排序中，我利用花片積木讓小學生進行排序，進而讓小學生用身體動作表示出來。如：拍手跺腳，拍頭（兩次）拍腿一次等不同的動作。如果發(fā)現(xiàn)一種新的排列規(guī)律，我會讓這位小學生領著大家一起做動作。而為了做“小老師”，小學生在第二次的排序中，有了各自不同的排列方法。大家在共同的活動中，拓展了探索的方法，在活動中激起了小學生的參與積極性，提高了部分小學生的自信心。小學生興奮極了，教師也很高興，達到了教與學的目的。 3、游戲中解決學習難點。當我們在教學中遇到難點時，利用游戲的形式幫助小學生學習，小學生可以在沒

6、有壓力的情況下，愉快地進行學習?！耙罉咏赢嫛笔切W生操作活動中的難點，我利用“開火車”游戲，讓小學生按我擺的圖卡的規(guī)律，輪流進行接說。如：勺子鍋子碗，一個小學生說勺子，后面一個小學生接說鍋子，第三個小學生說碗，依次進行。一開始游戲時，錯誤的小學生比較多。我班的黃皓小朋友甚至不肯站起來接說，因為他在操作中的錯誤特別多，他怕自己說錯。我并沒有勉強他，但看到大家開心地進行游戲活動，他也加入了大家的游戲中，臉上也有了笑容。游戲是自由、松散的活動。這也是新綱要中所指小學生園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動中”的一個主要原因之一。 數(shù)學活動如果采用游戲的形式，就不會那么枯燥，就會是小學生喜歡參

7、與的認知活動。 二、充分利用操作活動，發(fā)揮小學生的主體性。 首先，應該讓小學生主動操作。讓小學生借助動手操作，大量增加感性經(jīng)驗，從中感悟到數(shù)學知識。而教師對小學生的操作過程進行觀察并給予必要的啟發(fā)和引導如：認識梯形的活動過程中，小學生已有了認識正方形、長方形、三角形的經(jīng)驗。因此，我沒有直接給小學生梯形的概念，而是為小學生準備許多長方形、正方形、三角形的紙，讓小學生自己利用剪刀，進行折一折，剪一剪的活動。通過操作活動，讓小學生自己發(fā)現(xiàn)梯形、尋找梯形，并讓小學生在折折、剪剪、找找的過程中，比一比，找出幾種圖形的相同點和不同點。這樣小學生在動手操作中將自己的發(fā)現(xiàn)與原有的認識作比較、分析，就能得出比較

8、正確的結論了。在這樣的教學活動中，很難區(qū)分是教師在引導小學生還是小學生在引導教師，也更加體現(xiàn)出小學生主動學習、主動探索的精神。 其次，給小學生討論評價的機會。在動手操作中同伴間的討論、相互合作是十分必要的，它能開拓小學生的思維，促進小學生互相協(xié)商的能力，從而提高集體探索活動的水平。小學生在操作中出現(xiàn)了對數(shù)學知識的不同認識和理解，教師不能簡單地肯定或否定，而應該有目的地引導，啟發(fā)小學生思維，讓小學生交談討論，發(fā)表自己的看法，從中找到正確的玩法和結論，以加深小學生對所獲得的認識的印象。如：我請小朋友從7個花片中拿出6個，有的小學生是一個一個從1數(shù)到6，有的小學生兩個兩個地拿，而有的小學生只把1個放

9、在一邊，把其余的抓在手上，告訴老師他把6個花片取出來了。同樣是操作，那么哪一種方法更好呢？我并不忙著先給答案，而是讓小學生自己討論，小學生還可以幾種方法都自己來試一試。這種操作活動中的討論、評價過程就是一種學習思考的過程。 三、適當激勵小學生，讓每一位小學生體驗成功。新綱要倡導對學生的評價不要只看結果，應該是重過程，輕結果的。教師要善于發(fā)現(xiàn)小學生的優(yōu)點，經(jīng)常表揚。不論誰在學習上有優(yōu)點，哪怕只是很細微的一點點，我都會及時進行表揚，這樣小學生才有更大的信心迎接后面的挑戰(zhàn)。由于小學生年齡特點，他們往往對物質獎勵更喜愛。我就常常在他們的額頭貼上“小紅花”，以表示對他們學習的肯定。我班的黃楷文小朋友年齡

10、偏小，每次都不能很好地完成數(shù)學操作活動，家長也反映孩子在家不喜歡認數(shù)字。一次，她在我的幾次幫助下，終于完成了作業(yè)。我在她的額頭貼了一顆“五角星”，并對她說：“恭喜你，做得真好?！币晦D身就看見她興奮地向同伴說著自己的獎品。她的表情驚動了我，讓我體會到：教師幫小學生改錯時，態(tài)度一定要和藹些，讓小學生感覺到你的幫助，不要給小學生太多的壓力。特別是面對能力弱的小學生，只能慢慢來，在一次次的鼓勵中，讓小學生感覺到改錯不是件很難的事，讓每一個小學生體驗成功后的喜悅。 四、豐富區(qū)域活動材料，進一步培養(yǎng)小學生對數(shù)學的興趣。 區(qū)域活動操作材料可以引發(fā)小學生主動探索的熱情，能幫助小學生完成教學過程，因此在數(shù)學教育

11、活動中，對材料的選擇和投放就顯得格外重要。在材料的投放上，要根據(jù)小學生的興趣要求，投放充足的操作性強，趣味性強、游戲性強的活動材料。我設計出一套可愛美觀的“神奇的夾子”系列玩具，讓小學生通過這小小的不同顏色、不同形狀的塑料夾，為螃蟹和毛毛蟲夾上可愛的腳，為太陽夾上美麗的光芒，為獅子夾上漂亮的胡須。這樣在動手操作中，不僅幫助小學生進行了分類活動，而且他們積極動腦，根據(jù)夾子的形狀、顏色、大小，把這些美麗的事物打扮得更漂亮，更活靈活現(xiàn)。如：有的小學生會為毛毛蟲夾上不同動作的腳，有的小學生把獅子的胡須打扮得更漂亮。他們會利用塑料夾的不同顏色、形狀和大小，進行排序活動。而且還會進行夾夾子比賽，在鍛煉手的

12、動作的同時，增強了自己的數(shù)數(shù)能力。這樣充分調動了小學生主動探索的精神，達到了學習的目的。我還根據(jù)小學生喜歡玩磁鐵這一特點，創(chuàng)設“小貓釣魚”的計算學具，小學生可以用帶有磁鐵的釣魚竿去釣身上寫有數(shù)字、嘴上帶有回紋針的魚，根據(jù)磁鐵的原理釣到魚，比一比誰釣的魚多，看一看魚身上的數(shù)字誰的大。 另外，在注重隨時調整活動材料的同時，更要注意材料的難易程度及材料要具有層次性，讓每個小學生都能根據(jù)自己的水平找到適合自己的材料，從而充分調動小學生的積極性、主動性。如：我利用農(nóng)村這個特點，收集了各種各樣的種子（蠶豆、黃豆、赤豆、花生、瓜子），提供了筷子和盒子。我沒有提示小學生應該怎么玩，起初小學生會進行夾豆子的比賽

13、和給種子分類。幾天后，發(fā)現(xiàn)小學生用同樣多的種子進行排隊，比一比那一種種子排的隊伍最長。我看到后特別驚喜，也和小學生一起玩，并準備了同樣長的紙條，讓小學生把種子排在一樣長的紙條上，看一看、比一比那一種種子用的多。以后，越來越多的小學生開始關注種子們，他們會用種子進行拼數(shù)字、拼圖形、拼有趣的圖案的游戲；還會用種子進行有規(guī)律的排序。 材料的開放性、操作性，難易程度，對小學生的主動探索精神有著很重要的影響。 在學前數(shù)學教學中，教師只有把握住小學生學習的心理，培養(yǎng)小學生主動學習，激發(fā)小學生對數(shù)學的興趣，才能為其以后的系統(tǒng)學習打下堅實的基礎。在我心中牢記這樣一句話：千萬不要讓孩子在小學生園就討厭學數(shù)學。淺

14、談如何激發(fā)小學生的學習興趣_小學生園淺談如何激發(fā)小學生的學習興趣俗話說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時期，老師、家長的言傳身教以身作則是不夠的。孩子的興趣與否，決定了孩子學習的積極精神?！芭d趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實際活動當中，小學生的直接興趣和間興趣是可相互轉換的，有時甚至是互為一體的。因此，不管是為發(fā)現(xiàn)和滿足小學生的直接興趣“生成”的活動，還是培養(yǎng)激發(fā)小學生間接興趣“預設”的活動，都是受小學生歡迎的，是小學生當前需要的，有益于小學生積累經(jīng)驗。能適應于小學

15、生發(fā)展的活動。如何發(fā)現(xiàn)與滿足小學生的直接興趣和激發(fā)小學生的間接興趣，就此我結合教學實踐談談幾點個人看法。一、參與活動滿足小學生的直接興趣1、做孩子的伙伴，傾聽孩子的看法。在組織活動中，教師應善于傾聽孩子們對某事的不同看法。從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，同時應隨著孩子的這一興趣引導孩子們進一步探索。有一次，過端午節(jié)，有一個孩子帶了一個彩色的網(wǎng)兜，里面裝著紅蛋，于是幾個孩子都圍上去，討論著“這網(wǎng)兜里的蛋是生的，還是熟的？為什么要吃紅蛋呢？我媽媽都沒有給我煮紅蛋，我家的蛋不是紅色的？”孩子們討論著，此時教師正忙著組織小學生選擇自己喜歡的分區(qū)活動，結果大部分孩子被彩蛋迷住了，哪有什么興趣去分區(qū)活動中玩。這時教

16、師十分著急，就嚷嚷著說：“快點到別處去玩，別擠在一塊了?！笨蓻]有幾個孩子聽見老師說的。如果這時能夠在組織教學的過程中，傾聽孩子們的談話，很快會發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點。從中引導許多有意義的探究課題。當孩子討論蛋是生的還是熟的時，教師可用簡單的小實驗如旋轉紅蛋看蛋的轉速與生蛋的轉速有什么不同？教孩子比較鑒別，并啟發(fā)孩子們說一說還可以用什么辦法知道蛋的生熟呢？這樣既有利于調動小學生的原有經(jīng)驗，集中小學生注意力，還可以生成新的教學主題。如“蛋是從哪來的？蛋有什么作用？雞媽媽怎樣孵小雞？”等教育活動。在實踐活動中，小學生對自己感興趣的活動會表現(xiàn)出異常激動和專注的神色，而對自己不喜歡的活動往往注意力不集中。因

17、此在活動中，教師應積極關注孩子們的表情，洞察孩子的心思和動機，引領他們去尋找活動的興趣。如開展體育活動時，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對玩紙飛機沒有剛開始時那么興趣，有的還把這撕了扔了，缺少點什么呢？這時教師可結合飛機特技表演設置穿越障礙，提出飛機著落的遠近距離為勝負時，并給予獎勵，那一定能引起小學生的興趣。2、跟蹤孩子的行為，捕捉“生成”教育的契機。在活動中，教師可采用延伸小學生興趣而生成教育，在追蹤小學生行為時，教師對小學生的一些不易理解的行為保持審慎的態(tài)度，注意對其先前和后繼的行為進行追蹤，在這個過程中，有時會意想不到把捕捉“生成”教育的契機。如課間活動時，老師發(fā)現(xiàn)有位孩子手里捧著“可惡的小蟲子”回到

18、活動室，正想批評之際，忽然發(fā)現(xiàn)許多孩子渴求的眼神，老師便問：“這些東西是哪里來的？”孩子們說，“在草地里捉到的?！边@時老師才明白在自由活動時，許多孩子跑到草地角落忙著研究的是小蟲子，于是老師引導小學生把有關的活動繼續(xù)深入地開展下去，生成昆蟲的種類名稱、生活習性、收集昆蟲標本、昆蟲圖片資料等等活動。在教育活動中，教師應拓展孩子的興趣。為了培養(yǎng)小學生思維流暢性，引導小學生興趣的拓展并使他們能夠從中獲益而應采用適當?shù)纳刹呗浴Ｈ绱蟀嗷顒印罢J認電”，教師設計了首先讓小學生操作電動玩具，并修理壞的電動玩具。啟發(fā)小學生懂得電池有電，電流有方向性的道理。然后讓小學生展開想象：“我發(fā)明的電器是什么樣的?！比欢?/p>

19、有一位小學生問是不是只要裝對了電池就能動起來，老師機靈地拿來導線、電珠、電池，引導小學生討論“究竟是不是裝對了電池，玩具就能動起來呢？”聽完這話，大家興趣盎然，小朋友用老師的小實驗材料動手實驗起來，在這個活動中教師靈活地將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法用反問、動手實驗的方法讓孩子們找到了答案。把小小的“焦點”拓展成為一個引導小學生探索的主題。這樣的教學能在調動學生學習積極性的基礎上，既能順利地完成教學任務，又能更充分地挖掘小學生的內在潛能。二、注重激發(fā)小學生的間接興趣1、在教育活動中應注重趣味性、真實性與挑戰(zhàn)性相結合。教師在為小學生創(chuàng)設趣味的活動情境時，使他們“身臨其境”，在活動氣氛中產(chǎn)生興趣。因為

20、在活動中大量具有生動、直觀、形象，可感觸，富于變化的情境理更易吸引小學生的注意，例如如何開展“尋寶”探險活動，讓小學生像一位探索家那樣，爬過“山地”，越過“小河”，走過“森林”，克服重重困難，一步一步解開圖中之迷，最后尋得“寶貝”，這比一般的看圖講解要好多了。在隨著社會的進步和人類文明不斷地發(fā)展，當代小學生思維方式有很大不同，他們不再滿足于做假戲，他們更喜歡體驗“假戲真做”的真實效果，如自制水果醬、自制豆?jié){等真實的實踐活動。又如與部隊解放軍聯(lián)歡，帶他們去體驗軍營生活。在設計活動，教師一定要注重材料的真實性，體驗真實的情境，激發(fā)小學生興趣。在開展體育游戲時，孩子們都喜歡表現(xiàn)自己。我認為在設計活動時應注意選擇富有挑戰(zhàn)性的游戲。活動難度與小學生能力之間是否恰當，才能取得成功的挑戰(zhàn)喜悅。教師在活動設計中應注重各年齡段的特點，挑戰(zhàn)難度要有層層遞進性。一旦小學生失敗次數(shù)多了，他們就失去信心。當小學生完成任務時，可根據(jù)情況適當?shù)靥岣唠y度。使小學生能夠有機會迎接新的挑戰(zhàn)。這樣孩子們不僅會對活動產(chǎn)生新的激情，使得活動能進一步深入開展下去。孩子在活動中為自