第五章 幼兒園教育活動的組織與指導(dǎo)

1、第五章 幼兒園教育活動的組織與指導(dǎo)思考下列問題：1、某教師打算與本班級幼兒（中班）討論在活動室的自然角里飼養(yǎng)小動物的事。她該如何組織這樣的活動？2、評價下列教學(xué)活動： “一大班教師欲教會幼兒生活中常見的測量方法，就組織幼兒開展游戲扔沙包比賽：教師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導(dǎo)幼兒思考怎樣才能知道沙包扔了多遠(yuǎn)？你可以用什么方法知道呢？在教師反復(fù)的要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩子、布條等許多方法來測量，教師很滿意這種結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了”3、一位幼兒從家里帶來了兩只螃蟹，孩子們就圍在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來，有的說蟹的腳最厲害了、它的嘴巴在哪里呢？看著孩子們亂哄

2、哄的場面，作為老師，怎么辦？第一節(jié) 幼兒園教學(xué)的基本含義教學(xué)目標(biāo)：1.理解幼兒園教學(xué)的概念2.教育活動組織與實施過程中的基本要素3.掌握教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則教學(xué)時數(shù)：2學(xué)時教學(xué)內(nèi)容： 幼兒園教學(xué)的概念 幼兒園的活動內(nèi)容 幼兒園的教學(xué)過程 幼兒園的教學(xué)原則 一、 幼兒園教學(xué)的概念（一）概念 幼兒的教學(xué)是幼兒全面發(fā)展教育的手段。通過教師組織的學(xué)習(xí)活動和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動，幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識和經(jīng)驗，形成簡單的概念，發(fā)展幼兒的智力，學(xué)習(xí)智力活動的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。 （二）幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)1幼兒是通過親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀事物

3、的，因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運(yùn)用各種感官，直接接觸周圍現(xiàn)象，在與環(huán)境中的人、事、物的相互作用過程中去認(rèn)識事物和現(xiàn)象。2、基于相互交往的機(jī)會和良好的榜樣、正確的范例和示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒園教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。3、在教學(xué)中，語言必須和具體事物結(jié)合，運(yùn)用口頭語言，不使用抽象的文字符號來進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、鼓勵幼兒的好奇心，支持和參與幼兒在日常生活中產(chǎn)生的自發(fā)探究學(xué)習(xí)活動。5、應(yīng)以易于理解的、簡單、具有啟蒙性的知識經(jīng)驗為內(nèi)容，以靈活的而富有彈性的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、幼兒園的活動內(nèi)容 （一）幼兒園的活動內(nèi)容日常生活活動（教育意義）適合幼兒的教育活動（二）幼兒園一日活動的組織 接待入園 晨檢 早操 有

4、組織的教育活動 間隙活動 游戲或自由活動 盥洗 進(jìn)餐 睡覺 午點(diǎn) 游戲或戶外活動 離園三、幼兒園的教學(xué)過程 教師、幼兒、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)過程不可缺少的基本要素 （一）教師 教師是教學(xué)活動的一個方面，是教學(xué)過程中基本的因素。在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。 集體活動中：教師起主導(dǎo)作用（接受學(xué)習(xí)） 分組或個別活動中：教師的角色是參與、啟發(fā)、支持、鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)） 1.教師的教育觀念（處理好教師權(quán)威與幼兒權(quán)威的關(guān)系；處理好教師主體與幼兒主體的關(guān)系） 2.教師的教育能力（觀察了解幼兒的能力；與幼兒積極互動的能力；及時轉(zhuǎn)變角色的能力；不斷評價與反思的能力）（二）幼兒 學(xué)習(xí)的主體，在

5、教學(xué)過程中，幼兒是否處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，能否發(fā)揮主動性、積極性，是教學(xué)過程成敗的重要因素。 幼兒是獨(dú)立的、自由的 幼兒是真實的、感性的 幼兒是能動的、創(chuàng)造的（三）教學(xué)內(nèi)容 幼兒進(jìn)行各種類型活動的原料，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的中介。教學(xué)內(nèi)容必須具有較高的發(fā)展價值，能夠促使幼兒不斷地在自己的現(xiàn)有狀況上得到發(fā)展。（“鷹架”的作用或“最近發(fā)展區(qū)”） （四）教學(xué)手段 連接教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，在教育過程中有重要作用。多樣化的教學(xué)手段，是兒童學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要因素。 四、教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則（一）靈活性原則 1.靈活處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系 2.靈活處理“拋球”與

6、“接球”的關(guān)系 3.靈活處理角色身份 4.靈活調(diào)整活動節(jié)奏（二）主導(dǎo)性原則（三）針對性原則u 其他教學(xué)原則： 科學(xué)性思想性原則 積極性原則 活動性原則 直觀性原則 發(fā)展性原則 鞏固性原則 個別對待的原則幼兒園教學(xué)活動的組織應(yīng)注意的問題 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與組織 1、活動性：在活動中學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式?；顒樱缬|摸、擺弄、操作客觀事物，模仿、觀察等。 2、直觀性：教學(xué)應(yīng)該借助實物模型、圖片、幻燈等感性教材。 3、興趣性：教學(xué)應(yīng)該使幼兒感到樂趣。 4、廣泛性：一是指幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，二是指幼兒學(xué)習(xí)的途徑十分廣泛。故教學(xué)應(yīng)該滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。 5、游戲性 6、模仿性 幼兒園教學(xué)

7、活動的組織原則和實踐要點(diǎn)1.具體原則：（1）建立與幼兒支持性的聯(lián)系而不是管理的、疏遠(yuǎn)的或懲罰的聯(lián)系（2）與幼兒在伙伴關(guān)系中游戲和交流而少進(jìn)行說教（3）接受幼兒與教師不同的思維和推理方式（4）鼓勵幼兒自己解決問題而不是代替他們解決（5）確保提供的信息和活動適合于幼兒的發(fā)展水平 （6）教學(xué)要基于兒童的經(jīng)驗（7）鼓勵幼兒之間的交往和問題解決。2.實踐要點(diǎn)（1）教師和幼兒一起控制 可采取的策略如：以幼兒的方式與幼兒一起活動；有意識地讓幼兒控制。（2）重視幼兒的能力 可采取的策略：尋找幼兒的興趣；從幼兒的觀點(diǎn)來看待問題。（3）與幼兒形成可信任的關(guān)系 和幼兒一起分享；關(guān)心幼兒的興趣；給幼兒具體的反饋（4）

8、采取問題解決的方式解決交際沖突重點(diǎn)：使幼兒解決能解決的問題而不是懲罰幼兒不成熟的社會交往。 有效的策略如：實事求是地、堅決和耐心地解決交際沖突，包括：不提起幼兒的缺點(diǎn)；公正地對待幼兒；鼓勵沖突中的幼兒相互交談；首先讓幼兒解釋。 幫助幼兒理解自己的行為及這種行為對別人的影響。實例分析1、某幼兒園中班班主任麻老師發(fā)現(xiàn)小明經(jīng)常在課間講話，在游戲活動中也很調(diào)皮、淘氣。有一次，小明去拿小紅的小玩具，小紅不同意，就打了小紅一小拳頭。麻老師發(fā)現(xiàn)后就在全班狠狠地批評了小明，并罰小明不準(zhǔn)參加集體游戲活動；小明哭了，麻老師還罵他：“不守紀(jì)律，調(diào)皮搗蛋，隨便拿人家東西，打人，還哭！哭什么？！從小不學(xué)好，將來闖大禍，

9、只能蹲大牢！”然后，要小明去活動門外站10分鐘。2、文學(xué)欣賞活動：秋天的雨（散文） 秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多

10、好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹腳下。它們都在準(zhǔn)備過冬了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。第二節(jié) 幼兒園活動設(shè)計的基本方法 教學(xué)要求:1、知道設(shè)計幼兒園教育活動方法的含義2、理解掌握各種方法的運(yùn)用要點(diǎn)3、學(xué)會分析各種方法在教學(xué)活動中的運(yùn)用教學(xué)時數(shù)：1學(xué)時 一、幼兒園教育活動方法的含義 幼兒園教育活動方法是指為了完成一定的活動任務(wù)，師生在共同活動

11、中采用的手段，其中既有教的方法，以包括學(xué)的方法，它是隨著教育活動的出現(xiàn)而逐步發(fā)展起來的。二、理解各種方法的含義和運(yùn)用要求（一）直觀類方法 直觀法使幼兒獲得感性認(rèn)識，形成深刻的表象，便于理解和記憶；集中幼兒注意力，引起幼兒興趣，鞏固所學(xué)習(xí)的知識。1、觀察法 含義：指教師有計劃、有目的地吸引幼兒感知客觀事物的一種方法。運(yùn)用要點(diǎn)：(1)、觀察前：確定觀察內(nèi)容、提出觀察要求、擬定觀察步驟；熟悉觀察對象；創(chuàng)造觀察條件，提供觀察對象。(2)、觀察開始：向幼兒提出觀察目的，引起觀察興趣（幼兒知道觀察什么）(3)、觀察過程中：教師巡回指導(dǎo)，教幼兒怎么觀察。（看一看、聽一聽、問一問、摸一摸、嘗一嘗）(4)、觀察

12、結(jié)束：總結(jié)觀察印象?？磮D講述“三只兔子”中觀察畫面(看）；認(rèn)識磁鐵（摸）2、演示法 含義：指教師向幼兒展示各種實物或直觀教具，使幼兒獲得關(guān)于某一事物或現(xiàn)象的感性認(rèn)識的方法。運(yùn)用要點(diǎn)： 時機(jī)恰當(dāng) 面向全體幼兒，注意力集中在對象上。 與講解和談話結(jié)合 演示技巧熟練、程序正確、速度適宜 演示時間要適中。例：手工課“帖紙筒”，“比輕重”。 3、示范法含義：教師通過自己或幼兒的語言、動作、聲音或通過經(jīng)過選擇的圖畫、剪紙和典型事例，使幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的方法，是各活動常用的方法。包括：語言示范和動作示范；教師示范和幼兒示范；完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等。運(yùn)用要點(diǎn)：（1）動作示范選好位置，面向

13、全體（2）示范速度要慢（3）聲音要洪亮、吐字清楚、用詞正確、富有表現(xiàn)力。（創(chuàng)編詩歌“春天”）4、范例法含義：按教學(xué)要求提供給幼兒一種可模仿的榜樣。運(yùn)用要點(diǎn)： 大小要讓每個幼兒能夠看清楚 難易適中 色彩鮮艷、畫面清楚、形象突出、具有典型性 范例多樣化，有一定數(shù)量，能夠從不同角度反映事物。 教師運(yùn)用范例一般不要多用，以免影響幼兒想象。5、欣賞法含義：指教師指導(dǎo)幼兒體驗客觀事物的真善美，借以陶冶情感的方法，運(yùn)用要點(diǎn)： 激發(fā)幼兒欣賞的興趣 激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情感反應(yīng)（音樂活動“烏鴉媽媽） 培養(yǎng)幼兒欣賞事物的能力。（二）口語法1、講解法（用幼兒能理解的語言來解釋和說明某事某物的方法）2、講述法（用連貫的語言

14、講故事）3、談話法(口頭問答的形式，啟發(fā)幼兒積極思維）4、討論法（二人討論、小組討論、全班討論）（三）實踐法1、練習(xí)法、操作法 2、游戲法 3、實驗法（四）評價類 正面評價（鼓勵、獎勵、表揚(yáng)、）負(fù)面評價（批評、規(guī)勸、懲罰、糾正）（五）環(huán)境熏陶法 物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法（美工裝飾法、材料填充法、分領(lǐng)域建構(gòu)法、季節(jié)更替法、環(huán)境暗示法） 精神環(huán)境的方法有創(chuàng)設(shè)活動的氣氛、改進(jìn)班級管理的方式、提高教師修養(yǎng)水平、改善師幼關(guān)系、利用藝術(shù)作品陶冶。 從活動上劃分，以教師為主的方法有演示、示范、范例、講解等； 以幼兒活動為主的方法有觀察、游戲、聯(lián)系、表達(dá) 談話法是教師和幼兒互相作用的方法。三、不同類型幼兒園教學(xué)活動的

15、指導(dǎo)（一）生活活動及指導(dǎo)1、生活活動：指滿足幼兒基本生活需要的活動，包括進(jìn)餐、睡眠、盥洗等。既是對幼兒生活的護(hù)理，也是幼兒豐富的學(xué)習(xí)源泉。2、具體指導(dǎo) （1）餐飲活動：創(chuàng)設(shè)安全、整潔、溫馨、有趣的餐飲環(huán)境；培養(yǎng)幼兒按時吃飯、獨(dú)立吃飯、不潑灑飯菜等習(xí)慣；鼓勵幼兒的自我服務(wù)；幫助特殊幼兒（2）睡眠活動：創(chuàng)設(shè)舒適、安靜的睡眠環(huán)境；重視睡眠的護(hù)理工作；細(xì)心照顧某個別兒童（3）盥洗和入廁活動：創(chuàng)設(shè)一個方便、衛(wèi)生的環(huán)境；培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣；照顧個別幼兒3、生活活動的指導(dǎo)要點(diǎn) （1）細(xì)心照顧與積極培養(yǎng)相結(jié)合 （2）充分挖掘其中的教育契機(jī) 如 “請幼兒做夢”的做法；（3）家園共育，保持教育的一致性（二）集體教

16、學(xué)活動及指導(dǎo) 1、集體教學(xué)活動：即面向全體幼兒的有目的的教學(xué)。 2、指導(dǎo)要點(diǎn)（1）進(jìn)行班級管理如，做好預(yù)先計劃（2）尊重幼兒的興趣（3）注重個體差異（4）打破講臺課桌模式（5）注重質(zhì)量和兒童的經(jīng)驗性知識概念化知識與經(jīng)驗和知識舉例：魚：外形特征；特殊結(jié)構(gòu)；生活環(huán)境；生活習(xí)慣；所屬種類魚：我了解的魚是 我最感興趣（關(guān)心）的是 我最想知道 我打算怎么去做：參觀、查資料、美工與表達(dá)、與他人合作 我愿意與他人一起分享我的工作 我還有一些疑問案例一：認(rèn)識長頸鹿教師：小朋友你們?nèi)ミ^動物園嗎?幼兒：去過。教師：動物園好不好玩呀?幼兒：好玩。教師：動物園里都有些什么動物呀?幼兒l：大象。教師：還有嗎?幼兒2：老

17、虎。教師：還有什么?幼兒3：孔雀。教師：還有沒有?幼兒4：猴子。教師：有一種動物脖子很長，它是什么?幼兒5：仙鶴。幼兒6：長頸鹿。教師迅速捕捉：對，就是長頸鹿。然后呈現(xiàn)掛圖，接著問：請小朋友說一說長頸鹿長得什么樣?頭上有什么?身體上面有什么?身體下面有什么?身體后面有什么?它喜歡吃什么?它的生活環(huán)境是什么樣的?案例二：在中班語言詩歌創(chuàng)編活動“風(fēng)和云彩”中，老師問：“為什么云會動?”一個幼兒說：“因為我在動?！苯處熣f：“還有不同的回答嗎?”又有一個幼兒說：“因為這是動畫?！苯處熣f：“還有不同的想法嗎?”幼兒說：“我動，云也動?！焙芏嘤變洪_始加入討論，究竟是風(fēng)在動還是“我”在動。教師只好叫幼兒坐好

18、，終于有個幼兒說：“是風(fēng)吹動的?！苯處熜老驳卣f：“我同意這個小朋友的說法，是風(fēng)吹得云在動?！保ㄈ┬〗M教學(xué)活動及指導(dǎo) 1、小組教學(xué)活動：即分組教學(xué) 2、指導(dǎo)（1）小組成員的構(gòu)成：每個小組應(yīng)包括具有不同特點(diǎn)和情況的孩子（2）小組成員在一起的時間：在一段時間內(nèi)可保持固定（3）在支持性環(huán)境中促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)等等。（四）個別化教學(xué)活動及指導(dǎo)1、個別化教學(xué)活動：可以由一個教師面對單個幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)、自由活動。2、指導(dǎo)：應(yīng)建構(gòu)性地和幼兒對話（1）提供詳細(xì)的反饋（2）強(qiáng)化：通過表揚(yáng)或關(guān)注來強(qiáng)化幼兒的行為 （3）教授、提出和給予建議如：示范游戲角色；提引導(dǎo)性問題和給予建議等（4）提問：提問是

19、構(gòu)成認(rèn)知發(fā)展的最重要因素。對幼兒的思維和學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深刻影響的提問類型如： 提出假設(shè)的問題：如果你，你認(rèn)為會發(fā)生什么？ 產(chǎn)生具體效果的問題：如過是你，你能做？ 確定原因的問題：為什么會發(fā)生？四、教學(xué)的質(zhì)量：幼兒教師永遠(yuǎn)的工作重點(diǎn)（一）幼兒教師教學(xué)的質(zhì)量：一個日漸被忽略的問題（二）真實性教學(xué)：教學(xué)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn) 1、真實性成就：教學(xué)的根本目的（1）幼兒積極地建構(gòu)知識：組織、綜合、解釋或評價復(fù)雜的信息；考慮替代的解決方法、策略或觀點(diǎn)（2）通過認(rèn)真地探究來建構(gòu)意義:深層次的理解；精心準(zhǔn)備的交流。（3）追求課堂語境之外的成功:學(xué)習(xí)的結(jié)果可以運(yùn)用于學(xué)校以外的實際生活情境，如寫出論文、制造出產(chǎn)品、進(jìn)行表演等

20、而不只是記錄學(xué)習(xí)者個人的能力。2、真實性教學(xué)：教學(xué)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)成幼兒的真實性成就，教師必須進(jìn)行“真實性教學(xué)”，其判斷標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）促使幼兒使用高級有序思維能力的程度（2）對授課的內(nèi)容進(jìn)行相對深入探究的程度（3）與課堂外世界的聯(lián)系程度（4）與幼兒進(jìn)行高水平的實質(zhì)性對話的程度（5）是否支持幼兒的智慧冒險與表達(dá)。在教師所有的關(guān)注點(diǎn)中，教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)該成為幼兒教師永遠(yuǎn)的工作重點(diǎn)。第三節(jié) 幼兒園教育活動中的師幼互動教學(xué)目標(biāo)：1.識記師幼互動關(guān)系的內(nèi)涵與現(xiàn)狀2.掌握我國幼兒園師幼互動現(xiàn)狀與問題3.掌握有效師幼互動的支持策略教學(xué)時數(shù)：2學(xué)時一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵 指教師與幼兒之間在教育過程中形成的交互作用

21、和影響。 師幼關(guān)系，在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對幼兒，體現(xiàn)著幼兒的主體性是否受到了尊重。 人與人的關(guān)系有兩種情況。一種是由于各人的社會角色不同而形成的角色關(guān)系，這些可歸為由一定的社會契約所形成的角色關(guān)系。另一種是人與人之間既區(qū)別于角色關(guān)系，又區(qū)別于人與物的關(guān)系的人際關(guān)系或人我關(guān)系?！叭恕迸c“角色”不能分裂，作為一個具有特定社會角色的人，他必須在充分展示他作為一個“人”的特征的同時、履行他的職業(yè)角色的職權(quán)、責(zé)任、義務(wù)，兩者是作為完整的人的體現(xiàn)。 我們常犯的兩種錯誤：一是割裂他人或割裂自己?！敖巧笔怯删唧w的人來承擔(dān)的，一次任何一種實際的“角色”都具有個人色彩，把“角

22、色”和“自我”割裂開來，不是一個完整的“人”的概念。教師將孩子的社會角色即“學(xué)生”和人即“兒童”割裂開來；二是關(guān)系的掩蔽和替代。人與人之間的關(guān)系是人際關(guān)系，把教師和兒童作為不同的人，他們之間的關(guān)系就是人際關(guān)系；“角色”和“角色”之間的關(guān)系屬于一種社會關(guān)系，把教師和學(xué)生看作教育領(lǐng)域中不同的角色，他們的關(guān)系就是社會關(guān)系。教師與幼兒之間的“角色關(guān)系”取代它們之間的“人際關(guān)系”。 所以，教師與幼兒的關(guān)系不是社會關(guān)系，而是人際關(guān)系。二、師幼關(guān)系的意義（一）師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響“非對稱型”的師幼關(guān)系與“對稱型”同伴關(guān)系，重點(diǎn)了解師幼關(guān)系對幼兒成長的影響：1.幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛2.幼兒獲得來自

23、教師的安全感3.教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中4.良好的師幼關(guān)系有助于教師對幼兒給與更多的理解與關(guān)注5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系（二）師幼關(guān)系是教育活動過程的基本體現(xiàn)把幼兒教育過程看作是教師與幼兒之間的一種交往過程，師幼關(guān)系必然是幼兒教育活動過程的基本體現(xiàn)，必然是教育教學(xué)活動本身的表現(xiàn)方式。建立良好師幼關(guān)系的根本目的是在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動。我們要正確地理解教育活動過程。構(gòu)成教育活動過程的主要因素是人，是教師與幼兒并通過他們之間的相互關(guān)系形成了一定的教育教學(xué)過程。這種過程以一定的教育活動內(nèi)容為中介，教師和幼兒相互傾聽、相互理解。 現(xiàn)代教育觀主

24、張師幼之間的交往、互動，教育過程要與幼兒的生活世界相聯(lián)系，關(guān)注幼兒的精神世界和生命世界，把教師與幼兒的關(guān)系看作是教育過程中的最基本構(gòu)成。注重教育過程就是注重教育過程中的師幼關(guān)系，并通過教育過程豐富幼兒的生活世界，促進(jìn)幼兒的精神和生命成長。 因此，師幼關(guān)系不是簡單被作為教育活動的條件，而是教育過程本身的基本體現(xiàn)。（三）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素 課程研究的角度來確定課程要素： 泰勒將課程研究確定為目標(biāo)選定、內(nèi)容選擇、組織與實施、結(jié)果評價四個基本要素。課程研究極其架構(gòu)是明確課程的結(jié)構(gòu)及技術(shù)理念，確立課程的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)范疇，是理性化的圖式，是一種研究的技術(shù)型流程。 課程實施是把計劃變?yōu)樾袆樱窃诨?/p>

25、動中變計劃為行動的，從而變課程領(lǐng)域為活動領(lǐng)域，教師的角色則從研究者變?yōu)橐粋€實際的教育者。 幼兒園課程主要涉及的是實踐領(lǐng)域，是對某種課程模式的實踐轉(zhuǎn)化。教師、幼兒、活動內(nèi)容和活動過程本身構(gòu)成的情景相互作用是課程的識記，即教師、幼兒、活動內(nèi)容和活動情景是幼兒園課程實踐的組成要素。 從實踐課程的角度講，教師與幼兒的關(guān)系不可能脫離一定的課程實踐而孤立存在，拋開師幼關(guān)系的課程實踐也是根本不存在的。 但是這一觀念沒有在課程研究中體現(xiàn)出來，也沒有在幼兒園的課程活動中體現(xiàn)出來。其兩種可能性：一是教師、幼兒及其相互關(guān)系早已是不言自明的、固定不變的要素；二是教師、幼兒及其相互關(guān)系可能不在課程活動要素之列。 一種真

26、正把幼兒的發(fā)展和教師的成長作為課程所關(guān)注的課程活動，必然要把教師、幼兒以及他們之間的相互關(guān)系作為課程活動的基本要素，并在課程活動中具體地體現(xiàn)出來。三、我國幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀與問題分析（一）不同活動背景下的師幼互動存在不平衡性（二）師幼互動行為發(fā)起主體存在不對稱性（三）師幼互動的內(nèi)容存在不均衡性（四）師幼互動形式存在不一致性四、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征（一）互動性一般情況下，人們用互動或相互作用和“交往”表示教師與幼兒之間的“相互性”和“雙向性”。以“互動”的理念來揭示教師與兒童之間的雙向關(guān)系，說明行為、行動的相互性或雙向性前提是承認(rèn)教師與幼兒之間的人際關(guān)系。師幼關(guān)系的互動性應(yīng)該體現(xiàn)相互性和雙向

27、性，但實踐中的情況并不完全如此。發(fā)現(xiàn)教師與幼兒之間的雙向互動變成了單方面的傾斜，大致有幾種表現(xiàn)：1.教師兒童的“代言人”，兒童教師的“應(yīng)聲蟲”2.教師“拋球者”（言說者），兒童“接球者”（傾聽者）3.教師規(guī)則的維護(hù)者，兒童規(guī)則的執(zhí)行者4.兒童教師的“玩具”，教師“玩具”的操縱者 教師與幼兒之間的真正互動應(yīng)該是一種雙向交流活動，在互動中進(jìn)行溝通、理解、交流，使彼此的經(jīng)驗、知識、思想、價值、意義、情感、態(tài)度等都顯現(xiàn)出來，并對對方產(chǎn)生一定的影響。（二）民主性人的民主觀念不是先天的，而是在經(jīng)驗中形成的。杜威主張教育應(yīng)該鼓勵合作精神。民主既是聯(lián)合生活的方式，也是共同交流的方式，任何個人得出的結(jié)論都必須經(jīng)

28、受大家的檢驗、批評、質(zhì)問，不允許任何一個人獨(dú)斷專行，這就是民主的方法和態(tài)度。在教育活動中，師生關(guān)系的民主性常常受到的挑戰(zhàn)。教師在教育教學(xué)活動中，應(yīng)尊重兒童的各種不同的學(xué)習(xí)方式、理解水平，對兒童對問題的回答進(jìn)行理解性的分析，以激發(fā)兒童不斷思考的興趣。民主的師生關(guān)系要求教師要有一種傾聽的態(tài)度。（三）互主體性教師與兒童的互主體性（主體間性）是在活動中得以實現(xiàn)的，進(jìn)一步講，互主體性只有在相互交往的活動中才能體現(xiàn)出來。是有關(guān)系體現(xiàn)互主體性，要求教師不僅要能夠以適宜的方式向幼兒提出問題、指導(dǎo)、建議，還應(yīng)有充分的準(zhǔn)備去迎接幼兒提出的問題、建議等?；ブ黧w性體現(xiàn)為從對方那里得到體認(rèn)，彼此映照，從對方那里“看到”

29、自己。教師的主體性與幼兒的主體性之間能夠通過一定的交往行為得到相互體認(rèn)。（四）分享性良好的師幼關(guān)系也意味著教師與幼兒之間在經(jīng)驗、信息、情感、認(rèn)識等方面的意義分享。教師的“傾聽”是由雙方在不斷的表達(dá)、傾聽的過程中，彼此領(lǐng)受、分享對方的相關(guān)經(jīng)驗，替人對方的心靈感受，明了活動內(nèi)容的意義。（五）激勵性優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的一個顯著特點(diǎn)就是教師與幼兒之間的一定的活動中的相互激發(fā)。幼兒與教師的關(guān)系對其人格的形成具有重大影響。羅森塔爾效應(yīng)：教師對兒童的不同期望會對兒童產(chǎn)生不同的影響。五、建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系的策略 師幼關(guān)系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動的過程中采取相應(yīng)的策略。（一）激勵式互動策

30、略 情景感染 語言催化 情感分享（二）追隨式互動策略 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 變換調(diào)整 耐心等待 及時反思（三）挑戰(zhàn)式互動策略 問題質(zhì)疑 啟發(fā)反思 推動深化第四節(jié) 幼兒園教育活動組織和實施的基本技能及訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)：1.掌握幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)各種技能的特點(diǎn)及要求2.在模擬教學(xué)中能夠熟練地用這些技能教學(xué)學(xué)時：8學(xué)時教學(xué)內(nèi)容及過程：一、導(dǎo)入技巧及訓(xùn)練在進(jìn)行教育活動時，如果教師的導(dǎo)入方式設(shè)計的巧妙而精華，就能在頃刻間引起幼兒的興趣，使幼兒迅速步入精神和興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生的探究意向，從而為新的探索活動做好心理準(zhǔn)備。（一）導(dǎo)入技能的含義能夠引起幼兒注意，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒明確活動目標(biāo)的活動引入方式

31、及語言稱為導(dǎo)入技能。導(dǎo)入是活動的起始環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的導(dǎo)入方式和開始語，能將幼兒的注意力吸引到特定的活動之中，形成定向?qū)?。（二）?dǎo)入的目的1、激發(fā)活動興趣 2、引入活動內(nèi)容 3、帶入活動情境（三）導(dǎo)入要求1、求精 2、設(shè)疑 3、巧妙 4、求準(zhǔn)（四）活動導(dǎo)入的類型1.教具導(dǎo)入。這種方法以實物、圖片、標(biāo)本等教具引出課題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?！景咐吭诳茖W(xué)教育活動種子的秘密開始時，教師讓幼兒展示各自從家里帶來的“籽”，并說出它們的名稱，然后做一小結(jié)，引出課題：“大家?guī)淼淖驯M管大小、形狀、顏色各不相同，但是它們有一個共同的名字叫”種子“。如果把這些種子種在適宜的環(huán)境里，就會怎么樣呢？現(xiàn)在我們就來探索

32、種子的秘密。2.演示導(dǎo)入。這種方法以演示實驗、操作玩教具的方式激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產(chǎn)生要了解演示中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因的強(qiáng)烈愿望?！景咐靠茖W(xué)教育活動空氣可以從演示實驗開始，先同時點(diǎn)燃兩支置于光滑的平面物（如盤子）上的蠟燭，然后用一大一小兩個廣口瓶同時罩住蠟燭，幼兒立即發(fā)現(xiàn)小瓶中的蠟燭先滅，大瓶中的蠟燭后滅。這是為什么呢？這一小實驗所引出的奇妙現(xiàn)象，立即激發(fā)了幼兒探求新知識的欲望。3.懸念導(dǎo)入。這種方法是結(jié)合教育內(nèi)容設(shè)計一些既符合幼兒認(rèn)知水平，又生動有趣、富有啟發(fā)性的問題，以造成懸念，使幼兒產(chǎn)生探求事物奧秘的心理?！景咐靠茖W(xué)教育活動食物哪里去了可以這樣導(dǎo)入：”我們每天都要吃很多東西

33、，可是這些食物都到哪兒去了呢？“短短的一句話便能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。4.作品導(dǎo)入。故事、兒歌、謎語等文學(xué)作品對幼兒具有特別的吸引力，我們可以根據(jù)活動內(nèi)容和需要，選讀與活動內(nèi)容聯(lián)系緊密的故事、兒歌、謎語等，已引起興趣，引發(fā)聯(lián)想?！景咐吭陂_展音樂游戲小蝌蚪找媽媽之前，教師可先說一個謎語讓幼兒猜：“大腦袋，長尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，長在池塘中?！比缓蠼處熃o幼兒戴上小蝌蚪頭飾，說：“小蝌蚪生下來還沒有見過媽媽，你們很想媽媽，是嗎？好，現(xiàn)在我們就去找媽媽！”5.游戲?qū)?。游戲是幼兒最喜愛的活動，因此在活動開展時，教師不妨用游戲的方式或游戲的口吻創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的活動興趣?！景咐?/p>

34、】在磁鐵能吸起什么這一活動的開始，教師可以組織幼兒玩“走迷宮”的游戲，給每組幼兒一塊“迷宮板”和一個帶有磁鐵的舞蹈小人，讓幼兒利用磁鐵在板下指揮板上的小人盡快走出迷宮。游戲一開始，活動氣氛顯得十分活躍，一下子就把幼兒的情緒引向了高潮。6.歌曲導(dǎo)入。選取與活動內(nèi)容有密切聯(lián)系的歌曲或童謠，讓幼兒在活動開始時吟唱，也不失為一種好的導(dǎo)入方式?！景咐棵佬g(shù)活動畫媽媽的開始，教師可組織幼兒傾聽富有情感的歌曲-我的好媽媽，用歌聲來感染幼兒，引起幼兒興趣。7.經(jīng)驗導(dǎo)入。這種方法是指教師在了解幼兒原有的知識水平的基礎(chǔ)上，提供新舊知識的連接點(diǎn)，調(diào)動幼兒運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗去進(jìn)行新的探索。【案例】在噪音污染的活動中

35、，教師首先問幼兒：“小朋友每天都要聽到各種聲音，請你們說一說聽到過哪些聲音?！痹谀懵牭竭^的聲音中，哪些是好聽的聲音，哪些是不好聽的聲音？“幼兒在教師的啟發(fā)下，聯(lián)系已有的經(jīng)驗，很自然地進(jìn)入了活動之中。二、觀察技巧及訓(xùn)練（一）觀察技能的概念所謂課堂觀察技能，是指教師對教學(xué)對象在課堂教學(xué)上的學(xué)習(xí)行為、情緒和自身授課效果的一種知覺活動。掌握觀察技能是為了獲取準(zhǔn)確的反饋信息，以便調(diào)整自身的授課行為，選取適宜的技能，保持適宜的節(jié)奏，進(jìn)行適宜的變化、保證課堂教學(xué)的效率。自新課改以來，課堂管理理念發(fā)生了重大變化，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，也就更要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情緒要有更加準(zhǔn)確的把

36、握，而這種把握離不開教師對課堂教學(xué)狀況細(xì)致入微的觀察，因此我們有比較認(rèn)真地了解掌握觀察技能。（二）觀察技能的目的1.深入了解幼兒2.獲得真實信息3.評估教育活動（三）觀察技能的要求1.目的明確2.迅速準(zhǔn)確3.全面客觀4.作好記錄（四）觀察的類型1.環(huán)視法2.點(diǎn)視法（五）觀察記錄的方法 文字描述式 列表打鉤法 等級評定法三、提問技能及訓(xùn)練有效的提問不僅能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還會引發(fā)幼兒的思考，獲得知識和智慧。（一）提問技能的概念提問技能是教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。（二）提問目的（1）檢查和鞏固知識

37、，為學(xué)習(xí)新知識打下堅實的基礎(chǔ)。（鞏固知識）提問建立在學(xué)生已有知識的前提下，要求學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答，學(xué)生的回答過程也是學(xué)生的大腦對已學(xué)知識進(jìn)行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過程。教師提出的問題，是所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)。一般來說，課堂一開始的提問目的是檢查學(xué)生對以前知識的掌握情況，一節(jié)課結(jié)束時的提問是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和應(yīng)用。（2）引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣（激發(fā)動機(jī)）在新課開始或更換教學(xué)內(nèi)容時的提問可以使學(xué)生的注意力迅速朝老師指導(dǎo)的方向前進(jìn)，實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，使教與學(xué)同步發(fā)展。同時在學(xué)生激比較疲勞的時候，在所學(xué)知識有一定難度的時候，提出一些輕松活潑的問題，具有思考價值的提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)

38、生獲取新知識的興趣，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的鋪墊。如物理“牛頓第一定律”，教師先設(shè)問：“在一作水平勻速直線運(yùn)動的列車上，車廂里有人豎直向上跳起，落下時是否仍在原處。”這類問題不一定要求學(xué)生馬上得出正確結(jié)論，而是通過提問使全班學(xué)生的注意力集中到這一教學(xué)要點(diǎn)上，并對之感興趣，急于了解其內(nèi)容，使學(xué)生的思維和教師接下去的講課保持一致，從而順利地貫徹教師的教學(xué)意圖。（3）培養(yǎng)學(xué)生的能力思維，發(fā)展學(xué)生的智力水平。（啟發(fā)思維）亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始?！敝挥性谟袉栴}的條件下，學(xué)生才可能積極調(diào)動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。（4）活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展。（活躍氣氛）在課堂中，教

39、師如能巧妙地運(yùn)用提問與學(xué)生進(jìn)行交流，就能在很大程度上活躍學(xué)生思維，使學(xué)生的思路始終隨著教學(xué)的進(jìn)程深入和發(fā)展。教師對于每位學(xué)生的回答都應(yīng)給予良好的感情支持，因而提問也是教師深入了解學(xué)生、增進(jìn)師生感情、促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展的過程。（5）獲得反饋信息，提高教與學(xué)的質(zhì)量。（反饋信息）教師可以通過提問與回答，能及時地吸收反饋信息，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的情感，態(tài)度及掌握知識的情況，從而針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整，切實提高教學(xué)質(zhì)量。（三）提問要求1緊扣教學(xué)目標(biāo)提問這要求教師在備課時必須充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問。如大班語言活動有朋友真好，故

40、事描寫了青蛙和癩蛤蟆之間的真摯友情：青蛙發(fā)現(xiàn)癩蛤蟆的鐘壞了，于是在除夕夜去買鐘；癩蛤蟆因為青蛙來晚了而產(chǎn)生了一系列可怕的猜想，并準(zhǔn)備去救青蛙；而當(dāng)青蛙毫發(fā)無損地出現(xiàn)在癩蛤蟆面前時，癩蛤蟆仍舊不放心地把這些可怕的猜想再向青蛙詢問一遍，這是故事中的點(diǎn)睛之筆。如何讓幼兒充分理解這種真摯的感情是活動的主要目標(biāo)之一，也是難點(diǎn)所在。為此，教師這樣提問：“你從哪些地方可以看出青蛙和癩蛤蟆是一對真正的好朋友?”大部分幼兒都能把故事中體現(xiàn)兩者感情的情節(jié)找出來，當(dāng)少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點(diǎn)睛之處時，教師再次提問：“癩蛤蟆明明看到青蛙安全出現(xiàn)在它面前了，為什么還要把它可怕的猜想再問青蛙呢?” 這兩個提問都

41、緊扣教學(xué)目標(biāo)，很好地幫助幼兒進(jìn)行了理解。2緊扣幼兒提問(角度準(zhǔn)確)緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問時就要充分考慮幼兒的這些特點(diǎn)，這樣才能提高提問的精準(zhǔn)度。如在繪本鱷魚怕牙醫(yī)怕怕中，鱷魚和牙醫(yī)講的話語始終是一樣的，為讓幼兒體會到這一點(diǎn)，老師這樣問大班幼兒：“你在這個故事中發(fā)現(xiàn)了什么秘密?”大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了這個秘密。有個年輕老師想把這個繪本介紹給中班幼兒，因為她感覺此繪本內(nèi)容沒有幾句話，中班幼兒也能理解。講完故事后老師也提了這個關(guān)于秘密的問題，中班幼兒無一人能講得出。后來改成這樣對中班幼兒提問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)鱷魚和牙醫(yī)講的話是怎么樣的？”通過這樣的引

42、導(dǎo)，中班幼兒才逐漸明白這其中的有趣的秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點(diǎn)的提問，才能有效發(fā)揮提問的作用。考慮幼兒的個別差異。由于幼兒能力不同，教師的提問要考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問要針對中等能力的幼兒，這樣可以保證大多數(shù)幼兒的積極性。同時也要為能力強(qiáng)和較弱的幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的提問，如一些需要進(jìn)行一定概括和創(chuàng)新思考的問題可以問能力強(qiáng)的幼兒，也可設(shè)計一些難度不大、經(jīng)過思考都能回答的問題問能力弱的幼兒，以使得每個幼兒都在原有水平上有提高。3減少簡單低層次的提問（層層遞進(jìn)）一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易

43、導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡單重復(fù)的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語言活動中。如在語言活動老鼠太太請客中，老鼠太太共請了5位客人，老師出示第一幅畫面提問：“第一位客人是誰？它帶來了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了?？梢赃@樣提問：“今天老鼠太太一共請了5位客人，我們來看看它請了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物？”幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的幸福的大桌子中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道

44、誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。4避免毫無線索的提問（選點(diǎn)準(zhǔn)確）有老師在教學(xué)活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。又如在語言活動小松樹和大葵花中，小松鼠和大獅子在最后有一段相互贊賞的話，因為故事前面毫無這方面的提示，因此當(dāng)老師提問“小松鼠和大獅子會說些什么話呢？”的時候，幼兒沒有一點(diǎn)頭緒，只能亂猜一氣。可見，這類毫無線索的提問是無效的。5.面向全體（四）提問的類型1、回憶式2、判斷式3、理解式4、應(yīng)用式5、分析式6、綜合式

45、7、評價式（五）回應(yīng)的技巧1幫助幼兒有效提升善于追問（1）當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，教師的追問可以幫助幼兒順利到達(dá)終點(diǎn)。如看圖講述活動河馬村長中，第一幅圖是許多小動物圍在一起討論誰當(dāng)村長的事，孩子不會一下子看出來，有孩子說到“中間有張紙”，教師馬上追問：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能會在干什么？”有孩子回答“在開會”；教師繼續(xù)追問：“看小動物的表情，它們在開什么會？或是會因為什么事開會？”經(jīng)過追問啟發(fā)，孩子回答到：“可能在討論工作?！保?）當(dāng)幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如社會活動山坡哪兒去了中，教師提問：“你們家周圍有哪些美麗的景色？”一個孩子從家

46、旁邊的公園說起，說著就說到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因為公園里的景色很美，誰來說說公園里的美麗景色？”（3）當(dāng)幼兒因為受同伴的影響回答千篇一律時，教師的追問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經(jīng)常注意有效追問，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質(zhì)。如教師提問怎么安慰生病的同伴時，第一個孩子說要送給她“冰激凌”，后面的孩子都跟著說要送給同伴什么好吃的，這時教師可以追問：“送些好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事也讓朋友感到開心？” 善于梳理和總結(jié)當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時，教師應(yīng)在充分傾聽幼兒回答

47、的基礎(chǔ)上，對幼兒的回答進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗系統(tǒng)化和條理化。如在大班語言活動河馬村長中，孩子們?yōu)樵S多動物都安排了工作，教師對幼兒的回答進(jìn)行了梳理總結(jié)：“剛才小朋友為動物安排工作，有的先選動物再幫它安排工作，如安排小狗當(dāng)保安有的是根據(jù)村里的工作來選擇合適的動物，如村里需要衛(wèi)生管理員，你們選了松鼠從這些來看，你們都是根據(jù)動物的特長來安排工作的?！?給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g好的提問往往需要幼兒做出一定的思考，這時教師不能急于告知答案，而應(yīng)耐心等候。特別當(dāng)有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時，教師不要給予批評，允許幼兒坐下去再思考一下。3給幼兒評價的機(jī)會讓幼兒對同伴的回答作出

48、評價，可以讓幼兒對老師的提問再一次進(jìn)行思考，提高孩子的注意力，同時也可培養(yǎng)幼兒的自我評價意識，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評價的能力。在大班運(yùn)用時，要在幼兒對答案正確與否有較清晰的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這時讓幼兒評價就有針對性。如語言活動中教師經(jīng)常會讓幼兒給故事起名，當(dāng)幼兒各抒己見起名后，不妨問幼兒：“你們覺得哪個名字最好？好在哪里？”四、回應(yīng)策略（一）回應(yīng)的含義 指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給與的引導(dǎo)和幫助。（二）目的 1.幫助幼兒有效提升 善于追問 a當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，

49、教師的追問可以幫助幼兒順利到達(dá)終點(diǎn)。 b當(dāng)幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。 c當(dāng)幼兒因為受同伴的影響回答千篇一律時，教師的追問可以幫助幼兒自主思考。 幫助梳理和總結(jié) 2.給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g 3.給幼兒評價的機(jī)會（三）回應(yīng)的類型1.重復(fù) a.教師通過重復(fù)個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語義上的加重和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗。 b.教師通過重復(fù)幼兒的話語，委婉地表達(dá)對幼兒的提醒和暗示，啟發(fā)幼兒對自己的話語作出調(diào)整。2.反問a.當(dāng)幼兒自發(fā)提問時，教師適時反問。b.當(dāng)幼兒對問題產(chǎn)生錯誤理解時，教師通過反問引起幼兒在思考。c.當(dāng)幼兒在對話互動中

50、產(chǎn)生問題時，教師通過反問將幼兒之間的討論和交流引向深入。3、提示式答復(fù)殊途同歸 例一： 師問：“吃剩下的半個西瓜皮我們可以把它當(dāng)成什么？” 幼答：“里面還可以放泥土?！?師答復(fù)：“對呀，放了泥土可以種花，西瓜皮就變成了一個花盆?！?例二： 師問：“吃剩下的西瓜皮有什么用？” 幼答：“豬八戒還被西瓜皮滑了四跤，爬也爬不起來了” 師答復(fù)：“西瓜皮滑溜溜的，用它來做成洗面奶說不定還真不錯呢！” 反思：有些孩子的語言表達(dá)能力還很差，有些孩子的回答還會偏離問題本身、甚至答非所問，這時，教師就應(yīng)該適當(dāng)提示，把孩子的回答思路拉到問題中心來，并且還順應(yīng)孩子的思路，以幫助該孩子順利精彩地回答完問題，保護(hù)好孩子的

51、自信心，能起到“殊途同歸”的作用。4、提煉式答復(fù)形散神聚 例一： 師問：“我們發(fā)現(xiàn)了西瓜放在水里是浮在水面上的，有什么辦法讓西瓜沉下去呢？” 幼答： “我在西瓜上綁一塊石頭，它就沉下去了?！薄拔矣檬謮鹤∥鞴?，它也會沉下去?！?師答復(fù)：“小朋友的方法很多，綁石頭或壓住西瓜，都是給西瓜加重，加重能讓西瓜沉下去?！?例二： 師問：“西瓜是怎樣長大的？ 幼答：“西瓜是長在泥土里的。”“西瓜小時侯很小的?！薄拔鞴鲜锹L大的?！薄拔鞴显谀嗤晾镞€會發(fā)芽呢！” 師答復(fù)：“對呀，西瓜是經(jīng)過了播種發(fā)芽長葉開花結(jié)果”（邊做動作或繪畫）才慢慢長成了大西瓜的，農(nóng)民伯伯種西瓜可真不容易呀。 反思：幼兒的回答雖然很多，但

52、是也很散，缺乏一定的連貫性，此時教師就應(yīng)該具有一定的概括能力，將孩子的答案用簡短的句子或詞語進(jìn)行總結(jié)，對于孩子的概括性思維培養(yǎng)非常有利，同時能起到“形散神聚”的作用。5、提升式答復(fù)畫龍點(diǎn)睛 例一： 師問：“西瓜長著什么樣子？” 幼答：“西瓜是圓形的，長得象我們拍的球一樣?！?師答復(fù)：“對呀，西瓜長得就象球一樣圓，我們把這樣的形體叫球體?！?例二： 師問：“我們小朋友為什么要多吃西瓜呀？” 幼答： “西瓜很好吃，天熱的時候我們吃了就不嘴干了?！?師答復(fù)：“對呀，西瓜有消暑、解渴、利尿的作用，夏天吃西瓜對我們的身體特別好。” 反思：幼兒由于年齡的原因，回答的問題總是很淺顯的，但老師就應(yīng)該順應(yīng)孩子的思路，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度，這對于拓寬孩子的知識面，培養(yǎng)語言概括能力非常有好處，能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。五、講述策略（一）講述技能的含義指教師在組織活動中，運(yùn)用語言向幼兒傳授知識，解答問題和交待活動方法的行為。（二）講述技能的目的1、傳授知識2、激發(fā)激情3、啟發(fā)思維（三）講述技能的要求1、具有科學(xué)性2、體現(xiàn)藝術(shù)性3、注重啟發(fā)性4、要有針對性（四）講述技能類型及訓(xùn)練1、解釋型講述 簡單、通俗、形象、直觀講解時間不宜過長、內(nèi)容不可過