田慧生教育思想

1、提升教育品質(zhì)呼喚智慧型校長作者：田慧生注：田慧生，系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、研究員。對個(gè)體而言，智慧是人生的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界；對教育而言，教育智慧則首先體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界。智慧型校長應(yīng)具備這樣幾個(gè)特征：有思想、有能力、有胸懷、有個(gè)性。要把這樣幾種品質(zhì)集中在一起，并有所表現(xiàn)。樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、敏于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)，是智慧型校長成長的基本策略。推薦內(nèi)容田慧生：智慧型校長的特征田慧生：如何做一名智慧型校長近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)和逐步深化，我國的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐、管理實(shí)踐中不斷暴露出一些問題。對中小學(xué)教師、校長而言，這些問題突出地表現(xiàn)在教育理念、管理模式、教學(xué)實(shí)

2、踐及評(píng)價(jià)等方面?？梢哉f，我國中小學(xué)教育教學(xué)正面臨改革攻堅(jiān)的一個(gè)新階段。面對新的問題、新的挑戰(zhàn)，從教師專業(yè)發(fā)展的路徑尋求解決方案無疑是十分必要的，也取得了較好成效，卻無法從根本上突破制約素質(zhì)教育健康發(fā)展的瓶頸。推進(jìn)素質(zhì)教育、提升教育品質(zhì)，需要教育智慧，呼喚智慧型校長大批涌現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，智慧首先是每一個(gè)個(gè)體生命活力的象征。同時(shí)，智慧是在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)出來的。CFP供圖什么是智慧、教育智慧何謂智慧？不同的認(rèn)識(shí)角度會(huì)得到不同的答案。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，智慧首先是每一個(gè)個(gè)體生命活力的象征。一個(gè)有智慧的人總是充滿了活力，這是一個(gè)人區(qū)別于他人的重要表征

3、。從具體的形成過程看，智慧總是和每個(gè)個(gè)體所生活的社會(huì)文化心理背景密切相關(guān)。同時(shí)，智慧是在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)出來的，并且需要在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上得到提升。然而，智慧不簡單地等同于知識(shí)，亦不簡單地等同于經(jīng)驗(yàn)。智慧的構(gòu)成是一個(gè)復(fù)合體，它包含知性、理性、情感、實(shí)踐等多方面的內(nèi)容并且在這些層面上予以表現(xiàn)。從某種意義上說，一個(gè)人智慧的形成分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是系統(tǒng)接受教育的時(shí)期，早期教育階段可為人生智慧的形成奠定最為重要的基礎(chǔ)，這是其他任何活動(dòng)無法替代的，智慧的形成離不開教育。同時(shí)，智慧是需要一生去追求的，在不同的人生階段，每個(gè)人對智慧的追求會(huì)有所不同

4、，人生的歷練對一個(gè)人智慧的形成是至關(guān)重要的。正是在這個(gè)層面上，人們對“失敗是成功之母”的理解才更為深刻，對“逆境是個(gè)人成長的寶貴財(cái)富”的意義才更加珍視。不管是一帆風(fēng)順，還是身處逆境，只要能夠勇敢地面對、很好地總結(jié)，這個(gè)過程就會(huì)成為智慧生成的重要源泉。推薦內(nèi)容田慧生：智慧型校長的特征田慧生：如何做一名智慧型校長教育在人類智慧形成過程中具有不可替代的作用，這是人們關(guān)于教育與智慧關(guān)系的一個(gè)基本看法。盡管如此，卻不能簡單地得出教育能自然地開發(fā)人類智慧的結(jié)論。因?yàn)椴煌愋?、不同品質(zhì)的教育，對智慧開發(fā)的意義和價(jià)值是大不相同的。良好的教育能最大限度地啟迪和開發(fā)人的智慧，不良的教育、違背規(guī)律的教育則會(huì)扼殺人的

5、智慧。有鑒于此，我們必須高度重視教育智慧這一根本性問題。對個(gè)體而言，智慧是人生的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界；對教育而言，教育智慧則首先體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界。高品質(zhì)、高境界的教育，必定是包含智慧的、富有智慧的。因?yàn)檎窃谥腔鄣挠绊懼?，教育才具備了高的品質(zhì)和境界，教育的品質(zhì)、境界與教育智慧互為因果、互為表里。教育品質(zhì)與教育智慧二者之間有很大的關(guān)聯(lián)性，教育智慧在一定程度上就是教育品質(zhì)的標(biāo)志。我們看教育是不是具有高的品質(zhì)，實(shí)際上同時(shí)在作這樣一個(gè)判斷，即教育是不是富有智慧的教育，具體表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的境界。真正高

6、境界、高品質(zhì)的教育，不管教什么、以什么方式來教，追求的終極目標(biāo)應(yīng)該是：為造就每一個(gè)幸福的生命、為每一個(gè)受教育者一生的幸福作好準(zhǔn)備、奠定基礎(chǔ)。這既是教育的最高追求和目標(biāo)，也是教育智慧的集中體現(xiàn)。對教育智慧的追求，不能僅限于教育的某一方面、某一局部、某一環(huán)節(jié)，必須在教育的整體中全面體現(xiàn)，即教育智慧應(yīng)當(dāng)滲透、內(nèi)化于包括教育目的、教育價(jià)值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的學(xué)校教育活動(dòng)的一切方面。在具體的教育情境中，教育智慧主要是通過教師的教育教學(xué)行為和校長的教育管理行為予以體現(xiàn)的。在教育教學(xué)實(shí)踐中、學(xué)校日常管理中，教育智慧主要表現(xiàn)為：教師和校長對于教育教學(xué)及學(xué)校管理工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻

7、洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。無論校長還是教師，具備不具備應(yīng)有的教育智慧，首先在于對工作的規(guī)律是否了解、是否做到了規(guī)律性把握。對教育工作規(guī)律性的把握，是我們在整個(gè)教育過程中長期不懈追求的目標(biāo)，具體體現(xiàn)在日常教學(xué)、管理的一點(diǎn)一滴之中。盡可能地懂得教育規(guī)律，對所做的一切有規(guī)律性的把握，是教育工作取得成功的最根本保障。規(guī)律性的把握是底線，是最低要求。與此同時(shí)，我們必須有更高的要求，在最低要求的基礎(chǔ)上有所突破、有所創(chuàng)新，這是教育智慧的進(jìn)一步追求。能不能創(chuàng)造性地駕馭工作，能不能透過一系列熟視無睹的日?，F(xiàn)象、情況的表象，對內(nèi)在的東西有深刻的洞悉，是教師、校長有沒有教育智慧的重要表現(xiàn)。另外，就是

8、敏銳的反應(yīng)和靈活機(jī)智的應(yīng)對。對于出現(xiàn)的各種突發(fā)事件、突發(fā)情況，一個(gè)教師、一個(gè)校長能不能敏銳地反應(yīng)、靈活機(jī)智地應(yīng)對，就看他們是否擁有相應(yīng)的教育智慧。有智慧的教師和校長，能把一個(gè)突發(fā)事件、一些極其不利的消極因素，迅速地轉(zhuǎn)化為有利的教育條件和教育因素，這就是教育智慧的反映和表現(xiàn)。田慧生：智慧型校長的特征第一，有思想。這對校長來說至關(guān)重要。作為校長，必須要有自己獨(dú)到的教育見解和認(rèn)識(shí)，要對教育的最基本問題有自己的判斷，這是一名好校長的最起碼標(biāo)準(zhǔn)。有人把校長分為三類：第一類是得過且過型；第二類是守成維持型；第三類屬于有思想、有見解的校長，也就是我們說的智慧型校長。詳情田慧生：如何做一名智慧型校長第一，樂于

9、學(xué)習(xí)。做一名智慧型校長，首先要樂于學(xué)習(xí)。智慧的形成是以系統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和掌握為基礎(chǔ)的，對校長而言，學(xué)習(xí)是其工作中最重要的一件事情。這里所說的學(xué)習(xí)大體可分為兩類：一類是專業(yè)學(xué)習(xí)，一類是非專業(yè)學(xué)習(xí)詳情（作者田慧生，系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、研究員）智慧型校長的特征第一，有思想。這對校長來說至關(guān)重要。作為校長，必須要有自己獨(dú)到的教育見解和認(rèn)識(shí)，要對教育的最基本問題有自己的判斷，這是一名好校長的最起碼標(biāo)準(zhǔn)。有人把校長分為三類：第一類是得過且過型；第二類是守成維持型；第三類屬于有思想、有見解的校長，也就是我們說的智慧型校長。這樣的校長在不斷地思考問題，不斷地對教育中各種新的現(xiàn)象進(jìn)行研究。衡

10、量一名校長合格不合格，將來是否優(yōu)秀、有前途，就看他是否有獨(dú)立的思考。在這樣的基礎(chǔ)上，校長還要有自己的辦學(xué)理念，有自己的辦學(xué)思路，要在教育方面有自己的信念，要有自己的教育理想。第二，有能力。僅有思想而沒有具體的執(zhí)行力和實(shí)踐能力，這樣的校長也只能是紙上談兵的校長。一名好的校長、智慧型校長，除了有思想之外，還必須在以下方面具備相應(yīng)的能力：謀劃學(xué)校發(fā)展，謀劃具體工作；對各種事物作出決斷；對學(xué)校的工作進(jìn)行組織；與各種各樣的人群進(jìn)行溝通。更重要的是，校長還要有基本的研究能力。思想來自何處，來自對實(shí)踐的不斷發(fā)現(xiàn)、探索和研究。一名校長不可能僅靠借鑒經(jīng)驗(yàn)、照搬模式就把工作做好，一定要具備獨(dú)立的研究能力。第三，有

11、胸懷。一名好的校長、智慧型校長，不僅要有非常強(qiáng)的能力，而且要有寬廣的胸懷。作為一校之長，要把各種想法不同、需求各異的人群集合在自己的旗下，共同實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)理想、信念和目標(biāo)，有沒有對人對事的寬廣胸懷，是決定能否成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一名真正有水平的校長，在辦學(xué)過程中對來自方方面面的信息、主張會(huì)有更大的包容性，即所謂“兼容并包”。其實(shí)，在很多情況下，多一點(diǎn)對立面，多一點(diǎn)不同聲音，多一點(diǎn)另類的東西，對學(xué)校的發(fā)展來說不見得就是壞事，因?yàn)檫@些不同見解恰恰能促進(jìn)我們更全面地思考問題。所以，有胸懷是一名智慧型校長的重要品質(zhì)。第四，有個(gè)性。所謂校長的個(gè)性，主要體現(xiàn)在管理上，即管理要有特色，有與眾不同的地方，在

12、長期的治校過程中追求個(gè)人管理風(fēng)格的形成。校長在做好常規(guī)管理的同時(shí)，如果能追求并滲入獨(dú)具特色的管理藝術(shù)，才稱得上具備自己的管理風(fēng)格。這既是校長應(yīng)該樹立的一個(gè)崇高目標(biāo)，也是校長人格魅力形成的重要基礎(chǔ)與過程。真正有智慧的校長，一定是有魅力的校長。各種不同類型、性格各異的校長，只要真正有思想、有作為、有胸懷，不管以什么方式展示給外人，最終都會(huì)成為有人格魅力的校長，成為有大批教師愿意追隨的校長。（作者田慧生，系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、研究員）如何做一名智慧型校長第一，樂于學(xué)習(xí)。做一名智慧型校長，首先要樂于學(xué)習(xí)。智慧的形成是以系統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和掌握為基礎(chǔ)的，對校長而言，學(xué)習(xí)是其工作中最重要的

13、一件事情。這里所說的學(xué)習(xí)大體可分為兩類：一類是專業(yè)學(xué)習(xí)，一類是非專業(yè)學(xué)習(xí)。需要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，校長一定要有自己的學(xué)科專業(yè)，只有立足于自己的學(xué)科專業(yè)，不斷涉獵其他學(xué)科，觸類旁通、融會(huì)貫通，才能學(xué)有所長、學(xué)以致用。校長管理、領(lǐng)導(dǎo)的核心是課程教學(xué)。如果不懂專業(yè)、不懂業(yè)務(wù)，校長就沒有發(fā)言權(quán)，就無法領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)。同時(shí)，校長要有廣泛的學(xué)習(xí)興趣，廣泛地涉獵人文、科學(xué)等各方面知識(shí)。只有這樣，校長個(gè)人的品味、視野、學(xué)養(yǎng)才能真正得到提高。第二，勤于思考。古人說，智者不惑，寧靜致遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)很重要，習(xí)得一定知識(shí)后關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)思考，而思考正是智慧形成的核心。所謂“寧靜致遠(yuǎn)”，就是當(dāng)一個(gè)人沉靜下來認(rèn)真思考的時(shí)候，他的思想

14、才能更高更遠(yuǎn)，他的眼光和境界才能有更大的提升。所謂“智者不惑”，就是一定要有自己的思考，才會(huì)保持清醒頭腦，才會(huì)立于不敗之地，這是智慧型校長的關(guān)鍵所在。第三，敏于實(shí)踐。校長所做的事情主要分為兩個(gè)層次：一是一般管理，即常規(guī)管理；二是思想性引領(lǐng)，后者更為重要。校長領(lǐng)導(dǎo)水平的高低，主要體現(xiàn)在他能否起到思想引領(lǐng)作用，他的價(jià)值判斷、價(jià)值取向以及價(jià)值選擇，能否將學(xué)校工作引向正確的道路，引向成功的彼岸。真正高水平的校長，不僅要懂得怎樣正確地做事，還要判斷如何才能做正確的事情。而這種能力不是僅僅依靠博覽群書、冥思苦想就能獲得的，一定是從實(shí)踐中加以錘煉得來的。因此，敏于實(shí)踐是校長智慧的根本所在。第四，勇于創(chuàng)新。對智慧型校長來說，創(chuàng)新是一個(gè)重要的標(biāo)志。校長的成長有三個(gè)階段，即入格、定格、出格。所謂出格，就是打破常規(guī)，有所創(chuàng)新。對高水平的校長來說，在定格以后應(yīng)該迅速尋找新的出路，對自己熟悉的甚至是自己制定的東西能找到新的不足，要敢于自我超越；出格以后，經(jīng)過不斷創(chuàng)新，則會(huì)在更高層次、更高階段上重新入格。如此，