教師培訓(xùn)材料:小學(xué)語文六年級下冊教材輔導(dǎo)_第1頁
教師培訓(xùn)材料:小學(xué)語文六年級下冊教材輔導(dǎo)_第2頁
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文檔簡介

1、新課標人教版小學(xué)語文六年級下冊教材輔導(dǎo)各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:大家好!很榮幸能有一次和大家進行面對面交流的機會,下面我想從以下三個方面與大家進行交流和學(xué)習:*教材簡析*教材內(nèi)容剖析及教學(xué)建議*教材使用一、人教版小學(xué)語文12冊教材簡析(一)本冊課文及訓(xùn)練重點、課文32課精讀課略讀課 選讀6課、重點訓(xùn)練項目: 注意收集有關(guān)的資料;從閱讀的內(nèi)容想開去。(二)教材特點 本學(xué)期使用的人教版第冊教材,也是經(jīng)過改動的修訂教材。教材體現(xiàn)了課程改革的新理念、新精神,也全面準確地體現(xiàn)了語文課程的教學(xué)目標:加強綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因而,教材具有以下

2、的一些特點: 1增加、更新了課文,加重閱讀量,注重提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教材增加了課文分量,書后還附了6篇選讀課文,以增加教材的彈性。增加課文分量,讓學(xué)生多讀一些好文章,這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要措施。課文增加了,可課時并沒有增加,這就需要我們明確教學(xué)目標,突出教學(xué)重點,提高課堂教學(xué)效率。一般來說,每篇精讀課文用兩個課時,每篇略讀課文用一個課時。課文不僅增加了分量,而且作了大幅度的更新和調(diào)整。新選了一部分內(nèi)容豐富,時代感強的課文。如,世紀寶鼎清明上河圖魯濱孫漂流記等。這些課文內(nèi)涵豐富,語言規(guī)范,體裁多樣。學(xué)生通過閱讀,既能學(xué)習、積累語言,提高語文素養(yǎng),又能受到情感熏陶,獲得思想啟迪,培養(yǎng)審美情

3、趣。 整冊教材題材體裁多樣,課文類型多樣,有散文、童話、寓言、詩歌、故事,還有文言文等。教學(xué)中要避免老師機械的瑣碎的分析講解,要讓學(xué)生通過獨立的閱讀思考獲得獨特的感受,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。、適當調(diào)整課文重點訓(xùn)練項目,突出了語文學(xué)科本身的特點我們前面使用的幾冊教材中重點訓(xùn)練項目比較多,這冊教材只安排了兩個,分別為“注意收集有關(guān)的資料”和“從閱讀內(nèi)容想開去”。這兩個訓(xùn)練項目上承和深化了前面所學(xué)的讀寫基本功,既體現(xiàn)前后銜接、環(huán)環(huán)相扣,又突出了語文學(xué)科本身的特點,突出了在訓(xùn)練中語言的理解、感悟與積累,同時更突出了對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)。我們要通過課文的閱讀實踐,使學(xué)生先對訓(xùn)練項目有所領(lǐng)悟,再通過

4、“讀寫例話”的學(xué)習進行小結(jié),深化認識,并將這項訓(xùn)練遷移到以后的學(xué)習中。3改編“思考練習”。本冊精讀課文后的“思考練習”,突出了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習,自讀自悟,合作探究。同時對朗讀、背誦,增加了自由度,許多課文,學(xué)生可以自己選擇背誦的部分,增加了學(xué)習的彈性。略讀課文的“預(yù)習”與“思考練習”合并為“閱讀提示”,排在課文的前面,這樣既簡化了頭緒,突出了重點,也使兩類課文的區(qū)別更加明顯。4重新安排識字。識字任務(wù)分散落實在課文教學(xué)中。要求會讀會寫的字只在精讀課文中安排,在課文后的方格和書后的生字表中標明。只要求認識的字分別安排在部分精讀課文和略讀課文中,在課文后的橫條線中列出。請老師注意這兩類生字的不同要求

5、。生字和多音字均隨課文注音,生字用圓括號,多音字用方括號。十二冊的“導(dǎo)讀”“預(yù)習”“積累運用”和所附選讀課文中出現(xiàn)的生字一律不注音,由學(xué)生查字典解決,以培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力和習慣。(三)教材的編排本冊教材的編排,注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進,全冊課文分為組,每組教材一般由四部分組成:分別是導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、積累運用。、導(dǎo)讀。安排在每組課文之前。目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時簡要說明本組教材的組成,提示學(xué)習的方法以及學(xué)習中要注意的問題,使師生在教學(xué)之前對整組教材有一個總體的了解。 、課例。包括課文、預(yù)習或閱讀提示以及思考練習。每組有篇課文,這幾篇課文在內(nèi)容或形式上有一定的聯(lián)系?!熬x課文

6、”前有“預(yù)習”提示。課文后有“思考練習”。一般每課安排題,有些課文后安排了選做題,用“”標明,供學(xué)生選做。略讀課文前有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手,一般提出一兩個思考題,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩作者思路或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章擴展開去。 、讀寫例話。在第二、四組的課文之后安排了“讀寫例話”,分別是“注意收集有關(guān)的資料”“從閱讀的內(nèi)容想開去”。這兩則例話,體現(xiàn)了本冊讀寫訓(xùn)練的重點。、積累運用。每組課文之后有“積累運用”。 “積累運用”注重在整合的訓(xùn)練中,提高學(xué)生理解語言、積累語言和運用語言的綜合素養(yǎng)?!胺e累運用”一般包括“讀讀背背”“閱讀”“口語交際”“習作”與“實踐活動”。二、教材

7、內(nèi)容分析及教學(xué)建議以上是對全冊教材整體的了解和把握。下面從精讀課文、略讀課文、積累運用等方面,對教材作簡要剖析,并結(jié)合教學(xué)實際,提出一些教學(xué)建議。(一)精讀課文精讀課文共有14課,是教材的主體,是進行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借。我們主要從以下幾方面進行剖析:、重視預(yù)習探究,注重習慣養(yǎng)成。 精讀課文之前,都有預(yù)習提示,本冊的預(yù)習要求較以前略有提高,突出兩點:一是查資料,了解時代背景,如十六年前的回憶詹天佑草船借箭等課文都提出了這樣的要求;二是在課文上旁注,寫感想,如詹天佑賣火柴的小女孩窮人等課文在預(yù)習中都有這樣的要求 “把最使你感動的地方畫下來,寫上幾句自己的感受?!边@種設(shè)計,重視了對學(xué)生的自主學(xué)

8、習、獨立思考的引導(dǎo),鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,并將理解和表達結(jié)合起來,加強了綜合性。 、加強朗讀,注重感悟和積累。主要表現(xiàn)在:前置思考練習中的“讀”“背”,強化了朗讀,注重了感悟和積累。打開教材,我們就能發(fā)現(xiàn)教材將“有感情地朗讀”或“背誦”作為第一要求列于“思考練習”之首。課精讀課文絕大多數(shù)都要求有感情朗讀,要求背誦的有7篇課文,有3首詩詞要求默寫(分別是卜算子 詠梅出塞示兒),要求抄寫詞句的有9篇課文。這樣設(shè)計其主要目的是要我們徹底改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。 首先,力求突破“理解為先”“析為主線”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式,切實突出學(xué)生的主體地位,強調(diào)“讀”“背”在閱讀教學(xué)和提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)中的重要

9、性。像十六年前的回憶、詹天佑等課文,第項內(nèi)容即為“有感情地朗讀課文、背誦課文”,將內(nèi)容的理解、基礎(chǔ)知識及技能訓(xùn)練安排在“讀”“背”之后,其目的在于充分發(fā)揮“思考練習”的導(dǎo)向作用,促使我們徹底改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上來理解課文。 其次,將“有感情地朗讀”或者“背誦”作為第一練習要求提出來,淡化了對載體的枯燥、生僻的理解。仍以課文詹天佑為例,在 “思考練習”的內(nèi)容里,設(shè)計“默讀課文,試畫一個示意圖,說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道采用的不同方法。再借助“人”字形線路的插圖,說說火車的走法。這些練習的設(shè)計摒棄了師生討厭的“思考題”及其相關(guān)內(nèi)容,體現(xiàn)了“書讀百遍,其義自現(xiàn)”

10、的古訓(xùn)。閱讀教學(xué)我們要要提高認識,改變傳統(tǒng)的“講講讀讀、以講為主”的閱讀教學(xué)方式,解放思想,放手讓學(xué)生去讀。一般來說,學(xué)生能有感地朗讀課文,也就基本上讀懂了課文,讀懂了課文,再來背誦,也就不難了。再一個就是要做到讀解結(jié)合,尊重學(xué)生的閱讀個性。學(xué)生讀會了,能背了,我們相信,課后大多數(shù)問題對學(xué)生而言也就不難了。 3、重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題和在讀書中自己解決問題,注重引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,提出問題,與老師、同學(xué)討論交流,共同探究。教材中許多課后的“思考練習”中有這樣的題目:“提出不懂的或感興趣的問題和大家討論?!庇械倪€舉了例子,如窮人一課要求學(xué)生自己提出幾個不懂的或感興趣的問題,跟大家討論,并示范舉例“桑

11、娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,為什么還要把鄰居的孩子抱過來?”這里需要說明的是,舉的例子只是為了啟發(fā)學(xué)生提出問題,教學(xué)時不應(yīng)僅限于所舉例題的討論,重要的是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,再從學(xué)生所提問題中,師生篩選出值得討論的問題來共同探究。4、注重引導(dǎo)學(xué)生主動感悟語言、積累語言和學(xué)習運用語言。通覽教材,我們能感覺到教材非常注重引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字,整體感悟課文的思想內(nèi)容。如:卜算子 詠梅一課的思考練習2的設(shè)計:“說說下列句子贊頌了梅花怎樣的品格?!币鈭D讓學(xué)生抓住重點語句“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”“待到山花爛漫時,她在叢中笑”體會梅花不畏嚴寒、凌寒獨放、不居功自傲的品格。再如十六年前的回憶一

12、課思考練習第2題“讓學(xué)生從課文中找出需要深入體會的句子,說說從句子中體會到了什么。教學(xué)中,我們一定要課文思想內(nèi)容的感悟,同引導(dǎo)學(xué)生深入體會重點句段的訓(xùn)練結(jié)合起來。 再一個就是教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言和學(xué)習運用語言的良好習慣。如,讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分,抄寫自己喜歡的詞語、句子,說說哪些語句寫得好,好在哪里。這樣靈活地、有彈性地安排,可以使學(xué)習、積累語言的活動因人而異,更切合各人的實際,而且有利于激發(fā)學(xué)生感悟、積累語言的興趣,養(yǎng)成主動學(xué)習語言的習慣。當然,教材作了這樣靈活的、有彈性的安排,更需要我們加強引導(dǎo),做到既活又實,通過組織交流,表揚激勵,適當檢查,使基本要求落實到每個學(xué)生。(二)略

13、讀課文 本冊安排略讀課文12課,略讀課文具有較明顯的獨立閱讀課文的性質(zhì)。略讀課文的教學(xué)要關(guān)注以下幾點要求:、仍然關(guān)注整體把握課文的思想內(nèi)容,如宋慶齡和她的保姆閱讀提示中要求“認真讀讀課文,想想課文的主要內(nèi)容,與同學(xué)交流一下讀后的感受?!彪y忘的啟蒙閱讀提示“看看課文主要寫了哪幾件事,這幾件事表現(xiàn)了啟蒙老師怎樣的品質(zhì)。”這些要求都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文思想內(nèi)容的理念。 、要求課外閱讀,如猴王出世一課,要求課外讀西游記;魯濱孫漂流記要求學(xué)生讀原著,詳細了解魯濱孫等,本冊要求課外閱讀和課文有關(guān)的文章、書籍的課文達課。 、從課文的內(nèi)容想開去,如難忘的啟蒙要求聯(lián)系自己的一些經(jīng)歷寫下來,三克鐳要求就

14、居里夫人自傳里的一段話,說說自己從這段話想到什么。我們前面說過了,略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。安排略讀課文,主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功,用于閱讀實踐,逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說,理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解,理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說,教師要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是:先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考,然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況,抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題,引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流,還可以用指

15、名朗讀的方式,檢查讀書的效果。(三)選讀課文教材后附有篇選讀課文,教師可根據(jù)教學(xué)實際決定是否選用。如果選用,可根據(jù)課文內(nèi)容分別插入相關(guān)單元,也可在期末集中安排,作為綜合復(fù)習材料。在教學(xué)方法上,應(yīng)以學(xué)生自己閱讀、自我檢測為主,教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。 以上是對全冊課文的簡單剖析,平時教學(xué)中,我們語文老師都有這樣的感覺,課時緊緊張張,教得辛辛苦苦,最后效果并不一定理想。這該怎么解決呢?我認為,一句話,那就是“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”。簡單不是草率,不是省事,不是不負責任,是簡明教學(xué)目標,簡約的教學(xué)內(nèi)容,是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法下面我們談第四個問題:(四)高年

16、級閱讀教學(xué)建議1教學(xué)內(nèi)容要精。語文不同于其他學(xué)科,特別是不同于理解。比如數(shù)學(xué),課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容,老師照著教材教沒有問題,而語文課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容。因為,語文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體,教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當,語文課難教,這第一難,就在要靠教師鉆研教材,通過對教材進行二度開發(fā),來確定“教什么”,也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢?要依據(jù)年段目標、單元學(xué)習目標、課文特點、課后思考練習、學(xué)生學(xué)習情況等,綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。如何準確的確定教學(xué)目標,抓準訓(xùn)練點呢?那就要求我們要深入鉆研教材。鉆研教材,先鉆進去,再跳出來。具體地說,

17、教師先要作為一般讀者閱讀教材,“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”,喜怒哀樂,與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”,站在學(xué)生的角度,依據(jù)教學(xué)目標,結(jié)合課文特點及思考練習的提示,再對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上,確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容,諸如,需要理解的詞句,需要積累的語言,需要習得的學(xué)法,需要揣摩的寫法。即找準語言訓(xùn)練的重點。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當,能瞄準課文的重點,訓(xùn)練的難點,學(xué)生的疑點,語言發(fā)展的生長點,就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”、“不確定化”的問題,能夠做到“該教該學(xué)的就教就學(xué),不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。比如向往奧運一課,該教些什么、學(xué)些什么呢?根據(jù)第三學(xué)段“閱讀

18、”目標:理解詞句,體會表達效果;揣摩文章的表達順序,體會作者思想感情,初步領(lǐng)悟基本的表達方法說出自己的感受。結(jié)合課文圍繞“一個國家,一座城市,能夠舉辦一次奧運會,該是一件多么了不起的事情”這一特點,這一課的教學(xué)內(nèi)容、目標可以這樣確定:1識字學(xué)詞,積累詞語。2正確、流利,有感情地朗讀課文。3在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上,抓住印象最深的場景、含義深刻的句段(如,作者在巴塞羅那奧運會結(jié)束那天夜晚,產(chǎn)生這種感受的美好時刻和對奧運會、奧運明星采訪的美好經(jīng)歷,及對我國承辦奧運會的強烈愿望)讀、思、議,感受,體會作者無比激動、自豪的心情,同時領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的,在熟讀的基礎(chǔ)上積累這些飽含濃濃深

19、情的語言。4、通過收集有關(guān)奧運會的趣聞和北京市籌辦2008年奧運會的資料,提高學(xué)生收集資料的能力。課文題材、體裁不同,所處年段不同,特別是自身特點不同,因此,教學(xué)內(nèi)容的重點也應(yīng)有所不同。找準教學(xué)內(nèi)容的重點,是個性化教學(xué)的前提。 2教學(xué)方法、策略要活。 在實際教學(xué)中,可以因課文題材、體裁的不同,教學(xué)目的的不同,設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)模式。如: 精讀課文:初讀課文,整體感知;抓住重點,深入領(lǐng)悟;品讀賞讀,揣摩寫法;積累語言,嘗試運用。略讀課文:更需整體把握,不宜肢解課文??梢圆扇妆樽x的方法。如,一讀,讀對讀通,口誦心惟;二讀,畫畫批比,粗知大意;三讀,交流收獲(可以是受到教育啟發(fā)的,可以是好詞佳句

20、的,可以是文章寫法的,可以是讀書方法的),積累語言。 還有一種課型,側(cè)重在學(xué)習方法的指導(dǎo)上。教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運用以及學(xué)法的歸納。如,詩歌的教學(xué),說明文章的教學(xué)等。 總之,“教學(xué)有法,教無定法?!遍喿x教學(xué)中,我們要因文而異,因生而異,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),要找到適合自己的教法,直至形成自己的教學(xué)風格。 3.課外讀寫必須同步跟進 閱讀,是語文課程的目標本學(xué)期課外閱讀總量不少于20萬字。小學(xué)階段課外閱讀量145萬字;閱讀,是知識經(jīng)濟時代對每個人的要求;閱讀,更是一種生活,關(guān)系到每個人一生的幸福。無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的習慣、完成20萬字的課外閱讀量來說,還是從給每個孩子幸福的人生來說,

21、指導(dǎo)學(xué)生進行課外讀寫,是我們的份內(nèi)之事。也許老師們會問:時間在哪兒? 時間要從閱讀課中省一點兒,自習課、活動課借一點兒,一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié),至少一節(jié)總可以吧!集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作??刹欢ㄆ诘亻_設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”,或推介讀物,或進行閱讀指導(dǎo)(怎樣讀書看報看雜志,怎樣作摘記,怎樣寫心得),或進行展示交流,召開“班級讀書會”。在小學(xué)階段,如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習慣,做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功德無量。 4教學(xué)環(huán)節(jié)要簡。上學(xué)期,我們學(xué)習并推行了臨沂市中高年級“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略,具體流程是: 預(yù)習探

22、究合作交流品讀體驗鞏固延伸第一環(huán)節(jié):預(yù)習探究學(xué)習目標:認識生字,理解字詞,了解課文相關(guān)知識,感知文章大意。操作要領(lǐng): 出示預(yù)習提綱,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,查閱資料,完成預(yù)習要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成,高年級逐步放在課前完成。預(yù)習是學(xué)生搜集信息、知識構(gòu)建與儲備及體驗情感的學(xué)習過程。以往的預(yù)習,往往流于形式,只是空泛地問問學(xué)生讀了課文后,你知道了什么,有什么不明白的問題,這種空泛的、目的不明確的預(yù)習,往往讓學(xué)生形成應(yīng)付的態(tài)度,起不到預(yù)習的作用。新策略中,要求把預(yù)習落到實處。預(yù)習中,教師要作必要的引導(dǎo),明確目標、任務(wù),掌握學(xué)習的方式、方法及所要達到的目標、要求,即擬定預(yù)習提綱。我們在擬定

23、預(yù)習提綱時,要先備課標、教材、教材相關(guān)知識及學(xué)生差異,在此基礎(chǔ)上,將本課基本知識點以填空題等形式表現(xiàn)出來,難度設(shè)置要小一些,便于學(xué)生自學(xué)掌握。題目表現(xiàn)形式可與期末考試題型接軌。具體到教學(xué)某一篇課文側(cè)重抓什么,則要因文而異。下面是我針對詹天佑一課擬定的預(yù)習提綱,大家可以看一下。詹天佑預(yù)習提綱:一、填空。詹天佑是我國 的 工程師,主持修筑了我國第一條完全由我國的工程人員設(shè)計施工的鐵路干線- 鐵路。二、比一比,組成詞語。潮( ) 漿( ) 俊( ) 駿( ) 摻( ) 嘲( ) 槳( ) 竣( ) 峻( ) 滲( ) 三、選擇正確的讀音、生字打“”。 要(yo yo)挾 否(fu fo)則 扛(kn

24、g kng)標桿 狂風怒號(ho ho) 塞(si si)外 勉(勵 厲)四、聯(lián)系上下文理解下列詞語:阻撓 要挾 毅然 藐視 贊嘆不已五、搜集有關(guān)詹天佑的資料及我國鐵路建設(shè)新成就方面的資料,和同學(xué)交流交流。六、找出文章的中心句,畫出能表現(xiàn)詹天佑強烈愛國之情的語句和表現(xiàn)詹天佑杰出才華的語句,并說說自己的體會。 此環(huán)節(jié)操作的誤區(qū)是:課前做練習,重結(jié)果,輕過程。操作過程中,我們要重視對學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的引導(dǎo),把預(yù)習環(huán)節(jié)落到實處,真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習,養(yǎng)成預(yù)習的良好習慣。2合作交流學(xué)習目標:鞏固字詞,資料共享,感知文章主要內(nèi)容。操作要領(lǐng):小組內(nèi)交流預(yù)習收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言,其

25、他學(xué)生補充;教師點撥、糾誤、引申,落實易混易錯及疑點問題,適當歸納小結(jié)。 學(xué)生在充分讀書,自讀自悟后,教師要組織學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習收獲、質(zhì)疑問難,讓學(xué)生在合作交流中體會到學(xué)習的樂趣,產(chǎn)生思維的碰撞,從而合作進一步鞏固字詞,完成對課文內(nèi)容的整體感知。 古語有“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,在學(xué)習中,一個人的知識、能力是有限的,尺有所短,寸有所長,人人有各自的優(yōu)勢與長處,所以求知的過程,不能有個人英雄主義,切實做好合作,優(yōu)勢共享,少走彎路,合作共贏,繼續(xù)發(fā)揚結(jié)對子工程,兵教兵,兵練兵,兵強兵,教學(xué)相長,互相促進。本策略重視小組合作學(xué)習,經(jīng)常要進行小組合作學(xué)習,小組的劃分非常重要。各小組要優(yōu)差搭配,這

26、樣便于實施“兵練兵”“兵教兵”“兵強兵”的合作學(xué)習策略。 從策略中看不難看出:這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的合作交流為主,交流可以從兩方面進行:一是交流讀書的收獲,二是提出讀書中的疑問。在組織學(xué)生進行初讀課文收獲的交流時,我們可以憑借精心設(shè)計的預(yù)習提綱,但并不是逐題統(tǒng)一答案,要靈活恰當?shù)匾?、指?dǎo),滲透方法指導(dǎo)。交流的第二個層次是提出讀書中的疑問?!澳阌惺裁床欢畣??”這樣的質(zhì)疑,能解放學(xué)生的大腦,解放學(xué)生的嘴,讓他們得到問的自由。這在我們教學(xué)中確實需凸顯和弘揚,但問題是怎樣不走過場,怎樣建筑在具體操作過程中而不淺嘗輒止?,F(xiàn)實的癥狀是學(xué)生應(yīng)命而提,只會提些字、詞、內(nèi)容理解上的問題。有些老師往往缺乏引導(dǎo)學(xué)生對所

27、提問題作歸類、篩選,只是對所提問題或者被動一應(yīng)答,或者讓它們束之高閣,“質(zhì)疑”后就是船到碼頭車到站,我們一定要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),及時對疑問作科學(xué)的分層處理,哪些是提出的當時就可以通過學(xué)生的合作交流就能解決的,哪些是接下的課堂中要著重領(lǐng)悟的,頭腦中要有一個正常的定位,使質(zhì)疑真正有價值,有意義??傊诙h(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生的合作交流的價值的體現(xiàn),在于教師的點拔誘導(dǎo),此環(huán)節(jié)中教師的作用就是點撥、糾誤、引申,教師要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點,敏銳發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的智慧火花,哪怕是一丁點的新見解,都予以鼓勵,對于錯誤認識及時引導(dǎo),讓每個學(xué)生都站到開往下一站的平臺上,在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個性。但并不是要求學(xué)生隨聲

28、附和,人云亦云,要在交流中敢于發(fā)表與眾不同的見解。本環(huán)節(jié)的操作誤區(qū)是簡單形式上的統(tǒng)一答案。3品讀體驗學(xué)習目標:體會重點句段的含義,感悟文章的思想感情,領(lǐng)會表達方法.操作要領(lǐng):品讀重點句段,深入理解課文內(nèi)容;賞讀重點句段,豐富內(nèi)心體驗;評讀重點句段,揣摩表達方法。 此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個性化閱讀體驗,重視課堂生成,適時點撥,反對一問(講)到底,提倡精講多讀。在高年級閱讀教學(xué)中,品讀體驗環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這個目標有三個,體會重點句段的含義,感悟文章的思想感情,領(lǐng)會表達方法,三者之間是層層遞進的關(guān)系,對學(xué)生而言,讀的要求是逐步提高的,由大致了解課文內(nèi)容,到能體會重點詞句的意思,通過對重點詞

29、句的理解,體會課文的思想感情,繼而揣摩文章的表達方法,積累語言。目標的確定循序漸進,旨在讓學(xué)生擁有閱讀的全過程。這一環(huán)節(jié)的具體操作,策略中做了簡明扼要的說明,對于高年級的閱讀教學(xué),我們倡導(dǎo)精講多讀,多讀并不是一味的讓學(xué)生機械的、重復(fù)的去讀、讀、讀,不關(guān)注讀的層次和深度,把握好這一環(huán)節(jié),首先是要理清讀的三個層次:品悟-欣賞-評價,即品悟理解、欣賞朗讀、評價積累。3個層次可以體現(xiàn)在詞、句、段、篇中,要用活,不可生硬割裂。此環(huán)節(jié)操作的第二是要抓住重點。何謂重點:是牽一發(fā)而動全身的問題;是在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語;是文章的中心詞句;是突出文中人物性格、品質(zhì)的段落;描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處;學(xué)生讀書

30、后最困難的地方;是引發(fā)研究學(xué)習的知識點;新發(fā)現(xiàn)的語文基本功訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)操作要注意的第三是:重視個性化閱讀。大家都知道,閱讀是個性化行為,閱讀是學(xué)生個體從書面材料獲取信息的活動,是學(xué)生和作者平等的對話,是一個復(fù)雜的心理過程。是一種探究性、創(chuàng)造性的行為。是老師引導(dǎo)學(xué)生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程,所以,也是一種個性化行為,由學(xué)生平常根據(jù)語文的特點,運用領(lǐng)悟、感悟等來認知文本,使得培養(yǎng)語感具有不尋常的意義。本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,教師要做到三個有:首先教師必須胸中有書,其次還必須做到目中有人,第三就是必須做到心中有法。胸中有書:品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)的重點就是要引導(dǎo)學(xué)生完成對課文重點詞、句、段的領(lǐng)悟。這就要

31、求教師首先要明確課文的哪些詞語、句子、段落是課文的重點。也就是說教師必須胸中有書。教師要沉下心來咀嚼教材,發(fā)現(xiàn)、選取典范語段,對課文的主體特點、語言特色應(yīng)了然于胸,并準備好課文的相關(guān)知識、背景資料,這樣,在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮引導(dǎo)作用。其次還必須做到目中有人。教學(xué)理念最根本的改革即物本到人本。教學(xué)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),學(xué)生一讀就懂的問題不要喋喋不休,糾纏不斷,應(yīng)及時根據(jù)課堂上的情況來調(diào)整自己的思路。真正樹立為學(xué)生而教,根據(jù)學(xué)情而教,使學(xué)生讀有所感,思有所啟,練有所得,學(xué)有所獲。讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。第三就是必須做到心中有法。就是說教師要有較強的設(shè)計課堂教學(xué)

32、的能力,能根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際,面對不同風格的課文,能采用合適的方法來解決,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習情境,讓學(xué)生在豐富的學(xué)習情境中體會、感悟。這就要求我們每一位教師平時應(yīng)加強學(xué)習,不斷積累,不斷提升自己駕馭課堂教學(xué)的能力,能正確地處理課堂上的偶發(fā)事件,有敏銳的捕捉課堂上精彩的瞬間,藝術(shù)地提升課堂上自然生成的東西。4鞏固延伸學(xué)習目標:鞏固基礎(chǔ)知識 ,拓展閱讀空間,提升讀寫能力。操作要領(lǐng):根據(jù)本文基礎(chǔ)知識點設(shè)計練習,補充相關(guān)閱讀材料,進行片斷讀寫練習。此環(huán)節(jié)要重視積累,讀寫結(jié)合 ,形成能力。此環(huán)節(jié)的操作要注意以下幾點:全體參與:每個學(xué)生都應(yīng)受到扎實的語文訓(xùn)練。關(guān)注弱勢:尊重差異、個性,千方百計是

33、學(xué)生在語文學(xué)習的某個方面得到發(fā)展。從嚴要求:責任心要強,講究科學(xué)的方法,多鼓勵。 把握關(guān)鍵:分析學(xué)生在語文學(xué)習過程中的問題、練習中的薄弱環(huán)節(jié);把握年段要求,注意前后訓(xùn)練的梯度;把握全冊訓(xùn)練點,分散到各個部分。 到這兒,閱讀教學(xué)新策略的四個環(huán)節(jié)就給大家匯報完了。用四句話概括,那就是:預(yù)習探究,注重習慣養(yǎng)成;合作交流,注重集思廣益;品讀體驗,注重層次提升;鞏固延伸,注重扎實有效。 上面,我們結(jié)合中高年級閱讀教學(xué)新策略對中高年級閱讀教學(xué)進行了簡單探討,接下來,我們繼續(xù)結(jié)合教材談一談積累運用的教學(xué)。(五)積累運用積累運用注重在整合的訓(xùn)練中,提高學(xué)生理解語言、積累語言和運用語言的綜合素養(yǎng)?!胺e累運用”一

34、般包括:讀讀背背、短文閱讀、口語交際、語文實踐、習作等幾部分。教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生在大量的聽說讀寫的語文實踐中,理解重點詞句,熟悉各種語言現(xiàn)象,領(lǐng)悟語言的表達效果,豐富語言的積累。1、讀讀背背 詞語積累次、名言警句次、詩詞次,其他形式(趣聯(lián)次)。積累運用二安排詞語積累次,目的是積累詞語,感悟ABCC和AABB式詞語的構(gòu)詞形式,積累運用四提供給學(xué)生四副對聯(lián),目的是讓學(xué)生閱讀積累,同時感受對聯(lián)的有趣和巧妙。積累運用五安排的是古詩名句,目的是積累名句,體味做學(xué)問和做人的一些道理。積累運用六是古文名句,說的是治學(xué)、立業(yè)方面的道理,積累運用一安排的是毛澤東詩詞菩薩蠻 大柏地,積累運用三安排的是杜甫的春夜喜

35、雨。“讀讀背背”,重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言,學(xué)生只要能做到熟讀成誦就行,在理解上不要提過高的要求。練習時,教師不要作具體的講解。學(xué)生如果提出問題,可作適當?shù)闹更c。 2、短文閱讀 詩畫軼聞篇,成語故事篇,其他篇。 主要內(nèi)容的感悟。 重點句的含義。 欣賞和評價。 如螳螂捕蟬:怎樣勸說?妙在哪里? 踏花歸去馬蹄香那幅畫妙在哪里? 引導(dǎo)語文實踐。 如趣聯(lián)巧對,要求試著對對子。 “閱讀”,通過閱讀成語故事或其他短文,豐富知識,開闊視野,增加文化底蘊,培養(yǎng)獨立閱讀能力。練習時,要放手讓學(xué)生根據(jù)短文后的思考題自讀自悟,嘗試自己回答問題,教師可酌情組織交流、進行檢查。 3、口語交際、演講次(分別

36、是“假如我會克隆,我會”和“暢談自己的理想”)。 辨論次(“開卷有益”與“開卷未必有益”。) 評選次(評議作文選)??谡Z交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教學(xué)中,要注意以下幾點:口語交際的教學(xué),要注意循序漸進,逐步提高要求。訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)交流的對象和場合,稍作準備,作簡單的發(fā)言,能連貫地講一兩分鐘的話。“口語交際”要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手,使學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論或辯論,要盡可能地使每個學(xué)生都積極參與,人人都得到鍛煉的機會,在雙向或多向的互動中活躍思維,提高學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力??谡Z交際主要應(yīng)在具體的交際情境中進行,體現(xiàn)聽和說雙

37、方互動的過程。教材緊密結(jié)合學(xué)生生活實際和思想實際,提出口語交際的話題。 “假如我會克隆,我要”“開卷是不是一定有益”這些話題,學(xué)生都有話可說。教學(xué)時,要注意激發(fā)表達的愿望,使學(xué)生積極地交際、互動起來。教材中,口語交際的形式多樣,教師要根據(jù)口語交際的不同類型,創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生入情入境地進行交際。進行討論或辯論,應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見,暢所欲言,不宜追求統(tǒng)一的結(jié)論。因為在口語交際中安排討論或辯論,主要不是為了統(tǒng)一對某個問題的認識,而是為了培養(yǎng)參與交際的意識,在有實際意義的交際活動中提高聽說和應(yīng)對的能力。4、語文實踐選編自己的作文選。調(diào)查:我們與周圍環(huán)境。語文實踐活動體現(xiàn)了語文知識的綜合運用,聽說讀

38、寫能力的整體發(fā)展,還體現(xiàn)了語文學(xué)習與其他課程的溝通,課內(nèi)外學(xué)習的有機結(jié)合。本冊教材,安排了兩次語文實踐活動,一是選編自己的作文選;二是開展調(diào)查活動“我們與周圍的環(huán)境”。教材中對語文實踐活動的安排,強調(diào)了學(xué)生的主體性。教學(xué)建議:教學(xué)時,教師既要指導(dǎo),又要盡可能地放手。要放手讓學(xué)生自己制訂計劃,自找合作伙伴,獨立或小組合作完成任務(wù)。在學(xué)生自主、合作活動的基礎(chǔ)上,教師采取多種方式讓學(xué)生展示活動的成果,使學(xué)生體驗成功的快樂,感受到生活中時時、處處都能學(xué)語文、用語文。開展語文實踐活動應(yīng)該因地制宜。教師可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情況,充分開發(fā)和利用各種語文教育資源,創(chuàng)造性地組織豐富多彩的語文實踐活動,教材中的安

39、排僅供參考。5、習作本冊次。記實作文次,想象作文次,應(yīng)用文次。記實作文:難忘的(人、事、景、物)。想象作文: 看漫畫作文(假文盲)。 假如我會克隆。應(yīng)用文: 給母校的建議。 表揚稿、建議書、調(diào)查報告(選材范圍:我們和周圍的環(huán)境)。寫書信 從上面的介紹中,可以看出習作練習要求的特點:一是增加了想象作文,兼顧了記實作文和常用應(yīng)用文的練習。二是增加應(yīng)用文的比重,三是鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。(1)增加想象作文,兼顧了記實作文和常用應(yīng)用文的練習,體現(xiàn)了實虛并重的思想。習作練習寫實的和寫想象的并重,不僅可以使學(xué)生的習作有豐富多彩、新鮮奇特的內(nèi)容,而且能使學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到充分的

40、發(fā)展。在第十二冊教材中,安排了多種形式的想象作文,如“假如我會克隆”“假如我是”。練習寫想象作文,要激發(fā)學(xué)生想象和幻想。練習寫記實作文,要強調(diào)如實表達,不能瞎編,不能說假話。無論是記實作文還是想象作文,都應(yīng)該表達自己的真情實感。在寫實作文中,非常重視寫出自己的感受。()隨著年級升高,逐步增加應(yīng)用文的比重。 這樣的安排,和國際作文教學(xué)的趨勢是相吻合的。現(xiàn)在語文課程標準根據(jù)國際上作文教學(xué)發(fā)展個性與適應(yīng)需要的大趨勢,提出我國作文教學(xué)要注重發(fā)展個性,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,與此同時,繼承重視實用的傳統(tǒng),繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會實際需要的協(xié)作能力,也是非常必要的。教材的寫作安排,體現(xiàn)了課標的精神,同時,先注重自由

41、表達,再進行實用訓(xùn)練。 (3)鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。教材的習作提示,盡量減少對學(xué)生習作的束縛,以利于學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意地表達。一是基本上不搞命題作文。一般只是提出寬泛的內(nèi)容范圍和習作要求,讓學(xué)生自己選擇材料,擬定題目。習作提示中提出的內(nèi)容范圍和舉的例子,都只是為了開拓學(xué)生的思路,引起學(xué)生表達的欲望,都不是習作的命題。老師們要把握住這一點,不要把它當作命題作文的要求讓學(xué)生去審題。二是允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍,另選自己想寫的內(nèi)容。如,第一單元看華君武的漫畫假文盲習作,提示中寫道:“如果你有更喜歡的漫畫,也可以寫你自己選的那一幅?!碑斎?,這一類的話并沒有在每次習作提示中都作交代,但這個精神是適用于每次習作練習的。教材中的這些安排,都是在為學(xué)生的自由表達和有創(chuàng)意的表達提供方便。我們領(lǐng)會了這一編寫意圖,就可以靈活地運用和處理教材,使習作更加切合本班學(xué)生的實際。中高年級“自主探究”三環(huán)節(jié)習作教學(xué)策略積累嘗試評改定向觀察 搜集素材合作交流 拓展思路放膽試寫 自主修改佳作欣賞 借鑒提高回扣要求 交流習作 1積累(1)定向觀察 收集素材學(xué)習目標:熟悉相關(guān)內(nèi)容,積累寫作素材。操作要領(lǐng):習作前,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習作要求進行定向觀察,廣泛閱讀,搜集整理相關(guān)資料、素材,為習作做好充分的準備。(2)合作交流 拓展思路

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