中考生物實(shí)驗(yàn)(綜合)題——專題復(fù)習(xí).ppt

1、中考生物實(shí)驗(yàn)（綜合）題 專題復(fù)習(xí) 郁達(dá)夫中學(xué) 葉招娣,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，目前限于筆試，很難考查實(shí)驗(yàn)操作情況，所以常常利用實(shí)驗(yàn)試題的開放性，或設(shè)計(jì)，或補(bǔ)充，或修正，或評價(jià)等豐富的實(shí)驗(yàn)情景來完成對學(xué)生的基礎(chǔ)知識，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合考查。因此，實(shí)驗(yàn)和綜合題常常揉合在一起。,為了調(diào)查某湖泊的水質(zhì)污染狀況，在注入湖泊的4個主要水源的入口處采集水樣并通過顯微鏡檢驗(yàn)水樣的動植物的種類和數(shù)量，結(jié)果如下： 號水源水樣中有單一種類的原生動物，如草履蟲，且數(shù)量極多； 號水源水樣中單細(xì)胞藻類的種類比較多，且數(shù)量也極大； 號水源水樣中未見任何動植物，且發(fā)出刺鼻的氣味； 號水源水樣中發(fā)現(xiàn)有浮游動植物，但數(shù)量不

2、多； 根據(jù)以上結(jié)果回答： 該湖泊的污染源中污染的嚴(yán)重性由重到輕的排列順序是 ； 號水源污染主要是 ； 號水源的污染物是 ； 號水源的污染屬于是 的污染； 假如 號和號水源的污染屬于同一性質(zhì)，且污染程度相同，則 號水源排污點(diǎn)離湖泊入水口的距離比 號水源 ； 為了改變湖泊的污染狀況，首先必須治理的是 號水源，這一水源一般是由化工廠排出的廢水，治理的方法有 等； 面對湖泊被嚴(yán)重污染，有人建議： 建立攔污閘，對入湖污水預(yù)先進(jìn)行治理；對將長江水引入沖洗，使死水變活；利用植物的凈水作用，恢復(fù)湖中荷藕、菱、水葫蘆等的種植，并將植物的葉、莖回收，經(jīng)沼氣池發(fā)酵產(chǎn)生沼氣。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，你同意 方案。不同意有關(guān)方

3、案的理由是 。,用下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置可以研究某些環(huán)境因素是如何影響植物枝條失水的。在溫度、風(fēng)速等條件相同的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果見下表。 水的表面加一層油，目的是 ； 該實(shí)驗(yàn)裝置中，錐形瓶上沒有刻度，較為準(zhǔn)確計(jì)量枝條每小時失水質(zhì)量的方法是 ； 如果要研究濕度對枝條失水速度的影響，應(yīng)比較哪兩組數(shù)據(jù)？ 光照使枝條失水的速度 （填“增大”“不變”或“減小”），產(chǎn)生這種現(xiàn)象的直接原因是 。,某科學(xué)興趣小組同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，對居民區(qū)附近的一河流（圖甲）進(jìn)行溶解氧和藻類的測定，并根據(jù)所測結(jié)果繪成圖乙，發(fā)現(xiàn)在AB段溶解氧和藻類大量減少。通過調(diào)查，了解到在該河流A上游附近有一釀造廠將污水直接排入河流。請據(jù)此回

4、答： 在河流AB段，溶解氧大量減少的主要原因是 。 D段后，水中的溶解氧和藻類基本恢復(fù)，說明該河流生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 。 對此污染問題的處理，請你提出一條合理化建議： 。,有人預(yù)先測定甲、乙兩人血糖含量然后讓他們飲用等量的葡萄糖溶液，并在.小時內(nèi)每隔半小時測定兩人的血糖含量，所得結(jié)果如上圖： 甲、乙兩人中是病人，患??； 甲、乙兩人在飲用葡萄糖后，小時內(nèi)， 血糖濃度顯著增高的原因是。 甲在飲用小時后，血糖迅速下降，這 與體內(nèi)分泌的有關(guān)，促進(jìn)血糖濃度 下降原因是。 乙在用葡萄糖.小時后血糖下降， 使乙血糖下降不同甲的一條途徑是。,一，注重基礎(chǔ)知識，突出主干知識 “識記理解應(yīng)用方法”還是命名的方向，

5、知識是能力的載體，能力離不開基礎(chǔ)知識，這就要求學(xué)生切實(shí)掌握好基礎(chǔ)知識。在新知識的學(xué)習(xí)過程中，知識往往是片斷的，不連續(xù)的。那么在復(fù)習(xí)過程中，我們可以把相關(guān)的知識串為一體，使知識彼此間融為一體。譬如，復(fù)習(xí)第五冊知識時，可以把知識整合成：,生物,環(huán)境,個體 種群 群落,生態(tài)系統(tǒng),人,水，土壤，大氣污染,生態(tài)平衡,疾病,破 壞,可持續(xù)發(fā)展,免疫,縱觀幾年中考生物實(shí)驗(yàn)（綜合）題中，主干知識如下： 顯微鏡的使用及裝片制作 植物的光合作用和呼吸作用 生物的同化作用和異化作用 對生物（不同物種）適應(yīng)性的探究 外來物種與生態(tài)平衡問題的探究 農(nóng)藥與環(huán)境保護(hù)的探究 環(huán)境污染問題的探究,二，注重變式訓(xùn)練，突出實(shí)驗(yàn)題型

6、的探究 從中考試題分析，發(fā)現(xiàn)有些題目在不同的年份其呈現(xiàn)形式或設(shè)問角度不同而已。譬如：“植物的光合作用”這一主干知識點(diǎn)，就有如下角度： 利用銀邊吊蘭來證明光合作用的兩大條件：光照和葉綠素 利用NAOH溶液對空氣的處理來證明光合作用的原料之一：二氧化碳 利用圖表分析一天中光合作用的變化和相關(guān)影響因素,利用實(shí)驗(yàn)情景把相關(guān)知識和化學(xué)有機(jī)結(jié)合起來 如圖（瓶口均密封），D、E閥門關(guān)閉，B中有水且長有綠色植物。 B裝置中的綠色植物放在陽光下，它能進(jìn)行 作用，寫出此生理過程中發(fā)生的反應(yīng)的化學(xué)方程式： ； 為了增強(qiáng)B中的綠色植物的上述生理過程，打開夾子D向A中迅速加 入 鹽和稀鹽酸。 將B裝置遮光，放在暗處24

7、小時，此時綠色植物進(jìn)行的主要生理活動是 作用，寫出此過程的化學(xué)方程式： ； 過一段時間采取什么措施證明上述過程的產(chǎn)物,三，注重學(xué)生的語言表達(dá)，突出圖表信息的采掘 如果你有心跟學(xué)生聊聊，他們普遍認(rèn)為生物難以把握，特別是語言的表達(dá)和組織。確實(shí)，在平時的練習(xí)中，常常出現(xiàn)： 專業(yè)術(shù)語不夠清晰，如生態(tài)系統(tǒng)的成分是 ，常把生產(chǎn)者答成植物 專業(yè)術(shù)語擅自更改，如自動調(diào)節(jié)能力說成主動調(diào)節(jié)能力 語言表達(dá)不夠到位，如酶的催化作用減弱說成酶的催化作用消失,（2003教研室）,在甲、乙、丙、丁四個培養(yǎng)皿內(nèi)分別放等量的棉花，再將相同數(shù)量的豌豆種子放在上面，在不同條件進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)日后記錄的種子發(fā)芽情況如下表。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件

8、可得出種子發(fā)芽所需的條件是 。若繼續(xù)培養(yǎng)，幾周后幼苗生長較好的是 組。 要證明“黑暗對種子發(fā)芽是否有影響”，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上可選用 作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。 把萌芽前的豌豆種子種植后，會長成一棵新的豌豆植株，即所謂“種豆得豆，種瓜得瓜”。生物的這種遺傳特征是由細(xì)胞內(nèi)的 控制的。,有生活在不同環(huán)境中的兩種鼠：鼠A和鼠B。從A、B中分別選擇等量的鼠，用于研究其滲透調(diào)節(jié)。將2組小鼠放在相同的環(huán)境下，喂給等量的的食物，但不喂水。實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)如下表： 本實(shí)驗(yàn)中，在鼠的選擇上需進(jìn)行控制的變量還有 ； 實(shí)驗(yàn)過程中鼠獲得水分的途徑是 ，因蒸發(fā)而失去水分的途徑有 、 ； 原本生活在干燥環(huán)境中的鼠是 ，理由是 ； 若實(shí)驗(yàn)

9、進(jìn)行下去，A、B鼠中先死亡的是 ；理由是 。,四，注重教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生唱主角，教師當(dāng)配角，才能真正提高復(fù)習(xí)效率。,郁達(dá)夫中學(xué) 歡迎您,我省某些地方的?；~塘，屬于人工生態(tài)系統(tǒng)，其具體做法是，將部分低洼田挖深成塘，塘內(nèi)養(yǎng)魚，提高并加寬塘基，在塘基上中桑樹。用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，塘你肥桑。而現(xiàn)在珠江三角洲地區(qū)的勞動人民改變了蠶沙直接下塘的老辦法，將蠶沙、人禽糞便、桔桿、雜草、樹葉投入沼氣池內(nèi)發(fā)酵，制成沼氣作原料，然后把沼氣渣投入魚塘，將傳統(tǒng)的“蠶-桑-魚”的生產(chǎn)方式，改變成“蠶-桑-氣-魚”的新生產(chǎn)方式。 “?；~塘”生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是 。 將沼氣渣投入魚塘能使水中 大量繁殖，為魚類提供大量食物。 沼氣屬于 （一次或