初中八年級歷史上冊第7課《戊戌變法》說課稿新人教版精編版

1、名校名 推薦第 7 課戊戌變法一、教學(xué)背景：（一）教學(xué)資源本課的教學(xué)資源除了學(xué)生手上的教材之外，我們教師手上還有課程標(biāo)準(zhǔn)，但除此之外，我們教師還應(yīng)閱讀一些與戊戌變法相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和論文，并關(guān)注其最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，以更加真實和全面地了解這段歷史。（二）教材分析在新史觀的引領(lǐng)之下，我們可以從近代化史觀和文明史觀兩個視角來認(rèn)識戊戌變法：從近代化史觀來看，戊戌變法上承洋務(wù)運動，但又超越了其學(xué)習(xí)西方“器物”的層面，開啟了學(xué)習(xí)西方 “制度” 的時代，推動了中國的近代化進(jìn)程，為辛亥革命和新文化運動奠定了基礎(chǔ)。從文明史觀來看， 戊戌變法推動了中國由傳統(tǒng)文明向近代文明的轉(zhuǎn)變，在中華文明發(fā)展史上具有特殊的地位。（三

2、）學(xué)情分析：然而我們所面對的是八年級學(xué)生，他們雖然已經(jīng)具備了一定的理解分析和邏輯思維能力，但仍以感性認(rèn)知為主。 而且通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 他們雖然對這段歷史已經(jīng)有了一些淺顯的認(rèn)知，但對歷史人物和事件的評價常帶有感情化和片面性的色彩。二、教學(xué)與學(xué)法：因此，我決定采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，打通時空隧道，再現(xiàn)歷史抉擇，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗， 回到歷史現(xiàn)場， 參與歷史進(jìn)程， 并從中對戊戌變法形成比較客觀的認(rèn)識。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點：依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合以上分析，我將三維目標(biāo)制定如下：讓學(xué)生通過角色體驗了解戊戌變法的基本史實，探究其失敗的原因及對近代社會的影響，并從中感悟到近代先進(jìn)知識分子身上那種強(qiáng)烈的

3、愛國之情和社會責(zé)任感。同時，將本課的教學(xué)重點定為：戊戌變法的主要經(jīng)過及內(nèi)容；而本課的難點則是：如何讓學(xué)生理解變法過程之艱辛和影響之深遠(yuǎn)？四、教學(xué)過程：【整體思路】那么如何實現(xiàn)以上目標(biāo)呢？我在這里依據(jù)歷史學(xué)科時序性和線索性的特點，按照歷史發(fā)展的時序，以變法作為本課的線索，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境再現(xiàn)了這樣4 個歷史抉擇， 并讓學(xué)生積極參與其中。下面，我就以這4 個歷史抉擇的解決為重點，向大家講解具體的教學(xué)過程。（一）公車上書簽還是不簽？首先，我將歷史情境設(shè)定在1895 年的春天，讓學(xué)生把自己想象成一名正在北京參加科舉考試的舉人。這時， 馬關(guān)條約簽訂的消息傳來，康有為和梁啟超馬上起草了一份請愿書，反對議和

4、，請求變法。并邀請各省舉人聯(lián)名上書。在這里，我設(shè)置了第一個歷史抉擇：現(xiàn)在， 這份請愿書就在你的面前，你是簽還是不簽?zāi)?？請說明理由。在學(xué)生回答之后，我給出了歷史的答案：當(dāng)時有 1300 多名舉人不顧朝廷禁令，聯(lián)名上書！從而讓學(xué)生感受到他們身上的那種強(qiáng)烈的愛國精神和社會責(zé)任感。 【通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一方面可以讓學(xué)生調(diào)動已學(xué)知識， 初步認(rèn)識到歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性；另一方面也初步實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。】公車上書雖然失敗了，卻使康梁等人認(rèn)識到了“群體”的力量，接著，我繼續(xù)向?qū)W生講解康梁等人創(chuàng)辦報刊和強(qiáng)學(xué)會的過程及意義。（二）御覽上書變還是不變？1名校名 推薦然后，我再次創(chuàng)設(shè)情境，先展示了幾張

5、具有震撼性的圖片：1897 年 11 月，德國強(qiáng)占膠州灣； 1897 年 12 月，俄國強(qiáng)占旅順和大連；1898 年，英國強(qiáng)租新界和威海衛(wèi)；以及1898年的一幅漫畫時局圖，讓學(xué)生感受到： 瓜分狂潮來襲！ 這時，我設(shè)置了第二個歷史抉擇：此時康有為又上書光緒，倡議變法。 那么光緒是決定變還是不變呢？請說明理由。在學(xué)生回答之后，我告訴學(xué)生：光緒帝最終還是以國家民族的利益為重，決定變法！【通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計， 讓學(xué)生認(rèn)識到， 救亡圖存不僅是那些先進(jìn)知識分子的責(zé)任，也是當(dāng)時每一個中國人的歷史責(zé)任！】（三）變法開始是大刀闊斧還是循序漸進(jìn)？光緒帝宣布變法后的第5 天，召見了康有為并與他商討變法的步驟和措施。

6、這時，我又設(shè)置了第三個歷史沖突： 那么他們是應(yīng)該進(jìn)行大刀闊斧的改革呢？還是步步經(jīng)營，循序漸進(jìn)呢？在這里，我設(shè)計了一場歷史辯論會，將學(xué)生分成正方和反方兩部分，同時，為了讓整個辯論過程更有意義， 我還出示了當(dāng)時社會各界對變法的態(tài)度讓學(xué)生參考。辯論過程中， 正方認(rèn)為國家已經(jīng)到了生死存亡的緊要關(guān)頭，不進(jìn)行大刀闊斧的改革就要亡國啦！而反方則認(rèn)為當(dāng)時反對的聲音如此之大，必須進(jìn)行循序漸進(jìn)的改革才能減小改革的阻力。那么維新派是怎么做的呢？我在辯論結(jié)束后出示了“變法的主要內(nèi)容” 這一表格， 并讓學(xué)生通過閱讀教材加以完成。 然后逐項引導(dǎo)學(xué)生分析這些措施對推動中國近代化的意義。由此，學(xué)生自然得知戊戌變法是一場大刀闊

7、斧的改革，并從中認(rèn)識到了變法的進(jìn)步意義?！就ㄟ^這一環(huán)節(jié)，突破了本課的重點?！磕敲矗兎ǖ慕Y(jié)果又如何呢？我先讓學(xué)生從教材中找出答案，然后趁他們疑惑之時讓他們回顧剛才的辯論， 學(xué)生馬上想到是不是由于變法的措施太多？還是反對的人太多了呢？這時，我并沒有立即予以肯定， 而是向?qū)W生出示了這樣幾則材料，引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行分析。 并最終認(rèn)識到：變法的失敗既有客觀上的原因，又有主觀上的原因?！就ㄟ^這一設(shè)計，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，另一方面，也使學(xué)生認(rèn)識到，在當(dāng)時的中國，改良主義的道路是走不通的，中國近代化的道路是漫長而坎坷的?！孔兎ㄊ×?，是不是說戊戌變法就失去了意義呢？我接著又向?qū)W生出示了這

8、樣兩則材料：第一則材料是時務(wù)報的暢銷情景、第二則材料是梁啟超在上面發(fā)表的部分文章的標(biāo)題，通過分析使學(xué)生認(rèn)識到，戊戌變法在當(dāng)時起到了思想解放的重要作用。（四）變法失敗中國又將何去何從？緊接著， 我設(shè)置了第四個歷史抉擇：變法失敗了， 中國又將何去何從呢？正如楊天石教授所講的那樣， 一些知識分子開始投身革命，而康有為和梁啟超則繼續(xù)堅持改良的道路，但更多的人則陷入了迷茫。 【這里我并沒有給出答案，而是設(shè)下了一個懸疑，為下一節(jié)課辛亥革命的教學(xué)做了鋪墊?！俊菊n堂總結(jié)】最后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)，并認(rèn)識到：戊戌變法既是一場愛國救亡的政治運動，又是一場思想解放運動。【現(xiàn)實連線】在課堂小結(jié)之后，我還設(shè)計了一個“課堂延伸”。讓學(xué)生思考： “身處改革開放大潮中的我們， 能夠從一百多年前那那場變法中感悟到些什么？我們今天又該怎樣繼續(xù)推進(jìn)改革開放呢 ?在學(xué)生回答之后， 我出示了今年兩會期間溫家寶的兩句話。通過這兩句話，不僅可以加深學(xué)生對本課的認(rèn)識，還能讓學(xué)生堅定改革開放的信念。五、課后反思回顧本課的教學(xué)過程，我充分考慮到了初中生的實際情況，根據(jù)歷史發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生在感知歷史上那些重要的人和事的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和獨立的判斷力，并強(qiáng)