引發(fā)寫作動機增強作文興趣

1、引發(fā)寫作動機 提高學生寫作素養(yǎng) 上海市一師附小 高軒 一直以來，作文教學好像總是在過分強調審題，總是在引導學生揣摩出題的人想要我們寫些什么，我們該怎樣搜尋材料裝進別人命題的框框里去，以致于許多學生面對作文本就頭疼：這回該編些什么好呢？葉圣陶先生說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它?！蹦敲粗挥谐浞挚紤]學生感情實際和需要，符合學生的生活積累，才能真正做到“我口說我心，我手寫我口”?？梢哉f，作文動機是直接推動學生作文的內部動力。他們的興趣愛好，在集體中的威望，對教師評價的感受，作文工具作用的體現等是最現實、最活躍、力量最大的動機。兒童作文動機是兒童作文需要的一種表現形態(tài)，在生活

2、實踐與作文教學的影響下，兒童總是在原有的作文水平上不斷產生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿足不了新的作文需要。新的作文需要跟已有的作文水平總是不斷處于矛盾統一的過程中。正是兒童心理發(fā)展的這對內部矛盾推動著兒童作文心理不斷向前發(fā)展，成為兒童心理發(fā)展的根本動因。我們作文教學的基本任務就在于創(chuàng)造條件、使其內容和形式適合于兒童心理發(fā)展這一內部矛盾，在兒童已有的作文水平上不斷引起新的作文需要，產生強烈的作文動機，從而促進兒童作文心理素質全面、和諧、充分地向前發(fā)展。在平日的作文教學中，我注重抓住時機，通過隨筆類作文引發(fā)學生的作文動機，以推動他們作文心理的發(fā)展。（一） 關注集體生活，引導緣事而發(fā)。小學

3、生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這些內容在學生的集體生活中是很多的：課堂學習、課間游戲、參加校運會、參觀科技館、做小實驗學生們從中長知識、受教育、得到啟發(fā)，引起想象，情感的波瀾激起他們傾吐的欲望。我們不也常?？匆娝麄兙墼谝黄饑\嘰喳喳，興致勃勃地說個不停嗎？作為教師，應同樣關注學生們的集體生活，隨時引發(fā)學生的作文動機。例如五年級開學后，學生們發(fā)現教自然的換成了一位男老師，這對于入學以來就一直接受眾多女教師教育的孩子們來說真是件新鮮事。下了課，同學們就聚在一起對新老師評頭論足。我發(fā)現后故意問大家：“這位新老師和我們其他老師有什么不同嗎？”“那當

4、然！”孩子們七嘴八舌地說開了：“他很嚴厲，不大笑的！”“他是我們老師中年齡最大的，頭發(fā)是花白的！”“他長得太黑，穿得也太一般，袖口上總是沾著粉筆灰！”我又問：“他上課有什么特點呢？”有的能說上來，有的還沒看出來，我笑著說：“大家留心看，這可是一位有個性的老師，等兩周之后，你們再告訴我，他究竟有什么特點?！眱芍芎?，再一起評述新老師時，孩子們都有自己的收獲，說出來的事例真實生動，趁著他們說得高興，我不失時機地說：“咱們說得熱火朝天，寫下來肯定不成問題，讓我們用鮮活的文字為新老師畫一幅人物素描吧，看誰畫得最像！”這個提議立即得到熱烈響應。很快，一篇篇不同觀察角度的“素描”作品交了上來。一位學生寫道：

5、今天上自然課時，李晶遲到了，當她站在門口喊“報告”時，老師正在進行復習提問，要是別的老師準會皺著眉頭說聲“進來”就沒事了，可新老師盯著她一字一頓地說：“我不想知道你為何遲到，只請你告訴我，刮五級風的時候通常會出現什么景象？”李晶支支吾吾答不上來，老師的兩道粗眉立刻擰到了一起，他一步跨到講臺前，抓起粉筆，猛轉身寫下幾個大字：溫故而知新！老師扔下粉筆大聲說：“這個道理做學生的都該知曉！還有個規(guī)矩也請記住，上自然課時，誰遲到了都要寫檢查，我要遲了，不光要寫，還要當你們的面讀一遍！”還有的學生寫了老師在黑板上畫羊肉串來教串聯電路的趣事，有的把觀察點放在了老師洗得發(fā)白的襯衫和舊得打褶的皮鞋上習作交流時，

6、我高興地做了評價：“經過細致觀察、認真刻畫，一位生活樸素、治學嚴謹、教學有方的好老師從你們筆下向我走來！這幅人物素描你們畫成功了！”在后來做命題作文令我敬佩的一個人時，一些學生很自然地想到把這份練筆材料加工整理，成了佳作。事實證明，教師巧妙靈活地把握學生間、課堂上、集體活動中發(fā)生的事件，就地取材，即興引發(fā)學生的作文動機，可以讓學生寫出富有真情實感的好作文。（二） 運用遷移規(guī)律，引導感物而發(fā)。一些教育家指出：“學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生去探求某種知識、掌握某種技能并具有積極色彩的個性心理傾向?！睂W習興趣的產生和發(fā)展的基礎是需要。當學生感到有了某種學習需要時，他們才會相應地產生

7、某種學習興趣，從而努力去接近它，探究它，進行一系列有關的學習活動。通過這些活動，使某種需要得到滿足，就會產生愉快的情感。滿足了某種需要，產生了愉快的情感并不意味著學習活動的結束。在學習活動中，隨著學習水平的提高，常常又會產生新的需要，于是，原先的興趣也就會隨著需要的發(fā)展而發(fā)展。新的興趣就相繼一一產生了。為了調動學生作文的自主能動性，多年來，我堅持鼓勵學生在生活中觀察、記敘自己最感興趣的事物，不失時機地運用“遷移”規(guī)律，努力把學生對自己所愛事物的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。如一次，幾個孩子在校門口買了蠶帶到教室玩，見我發(fā)現后，有些不知所措，我故意問道：“你們的蠶寶寶什么時候吐絲，什么時候結

8、繭??？”他們搖搖頭，我說：“那這樣吧，你們回去查查資料，明天晨會給大家介紹一下有關蠶的生長知識?！币皇て鹎永耍芏嗪⒆佣技尤肓损B(yǎng)蠶的行列，課間還湊在一起交流心得，這時我順勢要求孩子們寫出觀察日記，養(yǎng)鴿子、金魚、小雞等等都可以寫。不久，一篇篇清新活潑的日記送上案頭?？梢?，學生們面對自己感興趣而又不太了解的事物，會從內心產生一種渴求知識的需要。為了了解自己喜愛的事物，需要演變?yōu)橛^察、思考，通過觀察、思考，孩子們的認識需要得到了一定程度的滿足，他們的內心則萌發(fā)了傾吐認識和感受的需要。進而教師的鼓勵、引導使孩子產生了“鳴發(fā)感興”的需要，優(yōu)秀的觀察日記就隨之產生了，他們在觀察、記敘自己最感興趣的事物

9、實踐中，也逐步對觀察、寫作產生了興趣。實踐表明，這種興趣“遷移”，是符合兒童興趣產生發(fā)展的心理規(guī)律的。（三） 注重讀寫結合，引導隨境而發(fā)。我們的語文教材中有很多文質兼美的文章，我們可在教學中努力創(chuàng)造意境，使學生被課文所表現出的語言美、情感美、意境美深深打動，產生模仿動機，然后引導他們用片段的形式練筆，這樣由部分到整體，由簡入繁，循序漸進，不求全，難度低，學生易學易寫，可迅速知道自己習作的結果，看到自己的進步，容易引起興趣，調動起學習寫作的積極性。如教學威尼斯小艇時，我范讀了文中一段描寫夜景的話：“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的

10、船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了?！贝藭r的教室變得異常安靜，我知道學生也有了朗讀的欲望，于是我讓他們自由練讀，接著指名朗讀，最后全班齊讀。這時候，教室的氣氛已不同尋常，威尼斯的夜色好像籠罩了整個教室，大家已經沉浸在美妙的夜景之中了。應該說，通過朗讀創(chuàng)設的意境已經讓學生感受到文中表現出的意境之美了。這時，我又點撥：“古往今來，古今中外，許多大作家都鐘情于對夜色的描寫，說起來，咱們城市的夜景也是美麗迷人的，大家可以仔細觀察一番你家附近的夜景，然后用你的文筆表現出來，讓我們看過之后也為之陶醉?！睂W生們很認真地去做了，有的寫得相當優(yōu)美：“我漫步在小花園里，夜的輕紗不知不覺遮掩了遠遠近近的一切，依稀可以看見遠處公路橋上的點點燈光。我抬頭仰望晴朗的夜空，一彎亮閃閃的月牙兒，像一把銀打的小鐮刀斜斜地掛在空中”在實踐中，我深深地體會到，只有把課堂教學中的情境與