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文檔簡介

1、綜合素質(zhì)10小時急救沖刺職業(yè)理念+道德(1) 備考重點模塊題型分布分值重點目標(biāo)職業(yè)理念14題(選擇題)30題(材料分析題)22分(4+1)單選簡單材料必出有套路單選8分材料分析10分教育法律法規(guī)512題(選擇題)16分(8)理解,識記高頻考點和法條12 14分教師職業(yè)道德規(guī)范1316題(選擇題)31題(材料分析題)22分(4+1)單選簡單材料必出有套路單選8分材料分析10分文化素養(yǎng)1725題(選擇題)18分(9)真題看規(guī)律重積累8 10分基本能力2627題(信息技術(shù)選擇題)2829題(邏輯思維選擇題)32題(閱讀理解)33題(寫作文)72分(2+2+1+1)單選有得失閱讀有套路作文有模板單選4

2、分閱讀10分作文32分 考前幾個建議1. 綜合素質(zhì)有的放矢,有舍才能有得,職業(yè)理念和職業(yè)道德的知識和答題套路一定是要掌握的,建議自己練習(xí)做幾道題,最好是形成自己的答題模式,考試時便可得心應(yīng)手。(重點強調(diào))(44分)2.作文占50分,必須要自己練習(xí)寫一下,學(xué)會用六步魔法作文和押題作文。(50分)3.邏輯思維的題,由于時間有限,自己適量安排復(fù)習(xí)。建議不執(zhí)著。(2個單選4分)信息處理的題,考查基本的計算機(jī)和office運用能力。比較常識化。(2個單選4分)文化素養(yǎng)的題,雜亂,以常考知識點為主。(9個單選18分)4.法律法規(guī)部分,把盧老師講的重點知識掌握了即可。(16分)5.閱讀理解部分,聽盧老師課程

3、,練習(xí)幾道題就可以。(14分)模塊一職業(yè)理念教育觀對待工作教師的職業(yè)理念對待教育對象(學(xué)生)學(xué)生觀教師觀對待自己(4單選+1材料)22分14單選,8分30材料分析,14分真題舉例(單選)1課堂上楊老師對某個問題的解釋有錯誤,學(xué)生糾正老師,楊老師不僅不揚學(xué)生善于思考具有質(zhì)疑精神,下列說法不當(dāng)?shù)氖牵?)反而表A老師重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力C老師重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力B老師重視培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力D老師重視培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力真題舉例(材料分析)1材料:(小學(xué)2016年上)李老師認(rèn)為,要讓孩子樹立自信心,就必須讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。在一次課上,李老師組織學(xué)生討論:“你有哪些優(yōu) 點?”同學(xué)們討論得非常激

4、烈,有的說自己樂于助人,有的說自己孝順父母,有的說自己尊敬老師大家發(fā)現(xiàn)原來自己和小伙伴都有很多優(yōu)點呢。這時,一向活潑好動的小明把手舉得很高。李老師說:“小明,你說說自己有哪些優(yōu)點?”小明說:“你為什么總是叫我們說優(yōu)點呢?我爸爸說,每個人都有缺點,大人有缺點,老師也有缺點,你也有,我想說缺點?!苯淌依镆幌掳察o了,李老師愣了一下,然后說:“是的,我們每個人都有優(yōu)點和缺點,老師也有缺點,請大家經(jīng)常幫助我哦!大家圍繞小明的觀點進(jìn)行討論吧!”大家七嘴八舌。最后,李老師總結(jié)道:“我們談自己優(yōu)點的同時,也要正視自己的缺點,改正了缺點,我們會更強?!闭n后李老師在自己的里記錄了這件事,并打算在合適的時候組織學(xué)生

5、舉辦一次“我的小”討論活動,讓同學(xué)們說說自己平時不好意思說出的缺點,并引導(dǎo)他們改掉這些缺點。問題:請結(jié)合材料,從教育觀的角度,評析李老師的教育行為。 命題趨勢分析從歷年真題來看,第一模塊涉及到的考題有兩種:單選題和材料分析題單選一般考查4個,一個2分,共8分材料分析題一般考查1個,14分共22分 備考建議 單選不需要看教材,做歷年真題及練習(xí)題即可。 重點復(fù)習(xí)材料分析題,記憶需要運用到材料中的知識點。 韓老師要求:材料分析題形成自己的答題模板 考試要求選擇題拿滿8分,材料題穩(wěn)拿10分=18分模塊一專題一教師職業(yè)理念教育觀專題二學(xué)生觀專題三教師觀專題一教育觀考點1國家實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵和基本要求1

6、.面向全體:依法保障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基本權(quán)利。(素質(zhì)教育的最基本特征)全全創(chuàng)開一個終2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展:德智體美勞3.教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性:讓受教育者擁有“基礎(chǔ)學(xué)力”。4.教育價值多元:尊重個體的需要和個性,尋求個體發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。5.以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。激發(fā)學(xué)生興趣,開拓性教學(xué)。6.培養(yǎng)學(xué)生主動精神,注重學(xué)生個性發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展;因材施教7.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展:終身教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。8.教育空間的開放性:不局限于課堂和書本知識。9.發(fā)展性考點2新課改下的教學(xué)觀(單選+材料,背)(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)過人(2

7、)教學(xué)從“學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)”(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人” 考點3新課改下的評價觀(單選)課程評價從“強調(diào)甄別與選拔”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性和激勵性評價”練習(xí)1.康老師經(jīng)常在班上開展“成語知識競賽”“演講賽”“辯論賽”等活動,營造運用語文知識的情境。康老師的做法有利于()A.提高學(xué)生實踐能力B.發(fā)展學(xué)生的互補性C.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展D.減輕教師工作壓力練習(xí)1.康老師經(jīng)常在班上開展“成語知識競賽”“演講賽”“辯論賽”等活動,營造運用語文知識的情境??道蠋煹淖龇ㄓ欣冢ǎ〢.提高學(xué)生實踐能力B.發(fā)展學(xué)生的互補性C.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展D.減輕

8、教師工作壓力練習(xí)2.期末考試要到了,數(shù)學(xué)老師請綜合實踐活動課的吳老師把課時讓給他上數(shù)學(xué)課,吳老師欣然同意。他們的做法()A.合理。體現(xiàn)了教師雙方的意愿B.不合理。不利于學(xué)生的全面發(fā)展C.合理。有利于提高學(xué)生的成績D.不合理。違背了團(tuán)結(jié)協(xié)作的要求練習(xí)2.期末考試要到了,數(shù)學(xué)老師請綜合實踐活動課的吳老師把課時讓給他上數(shù)學(xué)課,吳老師欣然同意。他們的做法()A.合理。體現(xiàn)了教師雙方的意愿B.不合理。不利于學(xué)生的全面發(fā)展C.合理。有利于提高學(xué)生的成績D.不合理。違背了團(tuán)結(jié)協(xié)作的要求練習(xí)3.某教師在從教的過程中,從來不以成績高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的學(xué)生,得到了學(xué)生和家長的好評,該老師的做法體現(xiàn)了素質(zhì)教

9、育的()A.公正性B.全體性C.價值多元D.開放性練習(xí)3.某教師在從教的過程中,從來不以成績高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的學(xué)生,得到了學(xué)生和家長的好評,該老師的做法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的()A.公正性B.全體性C.價值多元D.開放性練習(xí)4.對某一數(shù)學(xué)題,小衛(wèi)和小波用不同的方法得出了同樣的答案。周老師沒有簡單判斷孰優(yōu)孰劣,而是請他們上臺陳述自己的思考、推理、證明的步驟。這一做法體現(xiàn)了周老師具有()A.關(guān)注過程的教學(xué)理念B.關(guān)注結(jié)果的教學(xué)理念C.關(guān)注知識的教學(xué)理念D.關(guān)注情感的教學(xué)理念練習(xí)4.對某一數(shù)學(xué)題,小衛(wèi)和小波用不同的方法得出了同樣的答案。周老師沒有簡單判斷孰優(yōu)孰劣,而是請他們上臺陳述自己的思考、推

10、理、證明的步驟。這一做法體現(xiàn)了周老師具有()A.關(guān)注過程的教學(xué)理念B.關(guān)注結(jié)果的教學(xué)理念C.關(guān)注知識的教學(xué)理念D.關(guān)注情感的教學(xué)理念練習(xí)5.某小學(xué)取消了各種形式的統(tǒng)考,級”的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的做法(了“百分制”,而代之以“評語+特長+等)A.正確,體現(xiàn)了評價的甄別與選拔功能B.不正確,沒有體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化C.正確,體現(xiàn)了評價的激勵與發(fā)展功能D.不正確,沒有體現(xiàn)評價方式的多元化練習(xí)5.某小學(xué)取消了各種形式的統(tǒng)考,級”的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的做法(了“百分制”,而代之以“評語+特長+等)A.正確,體現(xiàn)了評價的甄別與選拔功能B.不正確,沒有體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化C.正確,體現(xiàn)了評價的激勵與發(fā)展功能D.不正

11、確,沒有體現(xiàn)評價方式的多元化職業(yè)理念-材料分析第30題學(xué)生觀教師觀教育觀職業(yè)理念近年考情材料分析第30題(14分)學(xué)段年份問題呈現(xiàn)出題角度中學(xué)2019下半年從教師觀的角度,評析徐老師的教學(xué)行為。教師觀2019上半年從教師觀的角度,評析李老師的教育行為。教師觀2018下半年從學(xué)生觀的角度,評析陳老師的做法。學(xué)生觀2018上半年從學(xué)生觀角度,評析“我”的教育行為。學(xué)生觀2017下半年從學(xué)生觀的角度,評析該教師的教學(xué)行為。學(xué)生觀2017上半年從教育觀的角度,評析姜老師的教育行為教育觀2016下半年從學(xué)生觀的角度,評價湯老師的行為學(xué)生觀2016上半年從教師觀的角度,評析曲老師的行為教師觀2015下半年

12、從學(xué)生觀的角度,評價材料中語文老師的教學(xué)行為學(xué)生觀2015上半年從學(xué)生觀的角度,評析以上兩位老師的教育行為學(xué)生觀2014下半年請從教師職業(yè)理念的角度,分析材料中“我”的教育行為職業(yè)理念2014上半年從學(xué)生觀的角度,評析劉老師的教育行為學(xué)生觀2013下半年從教師職業(yè)理念的角度,評析這位老師的教學(xué)行為職業(yè)理念2013上半年從學(xué)生的角度,評析這位老師的教學(xué)行為學(xué)生觀近年考情材料分析第30題(14分)學(xué)段年份問題呈現(xiàn)出題角度小學(xué)2019下半年從學(xué)生觀的角度,評析“我”的教育行為。學(xué)生觀2019上半年從教育觀的角度,評析劉老師的教育行為。教育觀2018下半年從教師觀的角度,評析劉老師的教育行為。教師觀2

13、018上半年從教師觀的角度,評析張老師的教學(xué)行為。教師觀2017下半年從學(xué)生觀的角度,評析張老師的教育行為。學(xué)生觀2017上半年從學(xué)生觀的角度,評析“我”的教育行為學(xué)生觀2016下半年從學(xué)生觀的角度,評價張老師的教育行為學(xué)生觀2016上半年從教育觀的角度,評析李老師的教育行為教育觀2015下半年從學(xué)生觀的角度,談?wù)勀銖牟牧现蝎@得的啟示學(xué)生觀2015上半年從學(xué)生觀的角度,評析馬老師的教育行為學(xué)生觀2014下半年用學(xué)生觀的角度,評析崔老師的教育行為學(xué)生觀2014上半年從教師觀的角度,從材料中獲得哪些啟示教師觀2013下半年從教師職業(yè)理念的角度,評析該老師的教學(xué)行為職業(yè)理念2013上半年從教師職業(yè)理

14、念的角度,評析胡老師的教學(xué)行為職業(yè)理念備考重點:單選無難度,材料有套路材料分析4個角度中小教育觀17上、12上,11下19上、16上、12上學(xué)生觀18下、18上、17下、16下、15上下、14上、13上、11下19下、17下、17上、16下、15上下、14下、12下教師觀19下、19上、16上18下、18上、14上教師職業(yè)理念(三觀)14下、13下、12下13上下教育觀 材料分析題綜合素質(zhì)材料分析題答題格式答:1.表態(tài):材料中老師做確/錯誤,符合/違背XXX。2.論證:(1)理論詞+理論解析+材料中(2)理論詞+理論解析+材料中(3)理論詞+理論解析+材料中(4)理論詞+理論解析+材料中3.總

15、結(jié),老師的做法值得學(xué)習(xí)/引以為戒。教育觀問題1李老師認(rèn)為,要讓孩子樹立自信心,就必須讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,在一次課上, 李老師組織學(xué)生討論:“你有哪些優(yōu)點?”同學(xué)們討論的非常激烈,有的說自己樂于 助人,有的說自己孝順父母,有的說自己尊敬老師大家發(fā)現(xiàn)原來自己和小伙伴都 有很多優(yōu)點呢。這時,一向活潑好動的小明把手舉得很高,李老師說:“小明,你說說自己有哪些優(yōu)點?”小明說:“你為什么總是叫我們說優(yōu)點呢?我爸爸說,每個人都有缺點,大人有缺點,老師也有缺點,你也有,我想說缺點?!苯淌依镆幌掳察o了,李老師愣了一下,然后說:“是的,我們每個人都有優(yōu)點和缺點,老師也有缺點,請大家經(jīng)常幫助我哦!大家圍繞小明的觀

16、點進(jìn)行討論吧!”大家七嘴八舌,最后,李老師總結(jié)道: “我們談自己優(yōu)點的同時,也要正視自己的缺點,改正了缺點,我們會更強。”課后李老師在自己的里記錄了這件事,并打算在合適的時候組織學(xué)生舉辦一次“我的小”討論活動,讓同學(xué)們說說自己平時不好意思說出的缺點,并引導(dǎo)他們改掉這些缺點。問題:請結(jié)合材料,從教育觀的角度,評析李老師的教育行為。(14分)回想:教育觀一、國家實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵和基本要求:(理論核心詞)1. 面向全體2. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展3. 教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性:讓受教育者擁有“基礎(chǔ)學(xué)力”4. 教育價值多元:尊重個體的需要和個性,尋求個體發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一5. 重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)6

17、. 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,注重學(xué)生個性健康發(fā)展7. 著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展8. 教育空間的開放性全全創(chuàng)開一個終二、教學(xué)觀:學(xué)習(xí)過人 參考答案李老師的教育行為符合素質(zhì)教育的要求,值得我們學(xué)習(xí)。(1)素質(zhì)教育是是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。材料中,李老師不只是注重學(xué)生們的知識學(xué)習(xí),還注重幫助學(xué)生樹立自尊心;李老師在班內(nèi)組織學(xué)生討論,讓學(xué)生談自己的優(yōu)點并正視自己的缺點,使每位學(xué)生更好地認(rèn)識自己和其他同學(xué),促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展。(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。教育要考慮到學(xué)生的個性差異,做到因材施教,充分發(fā)展學(xué)生的個性。材料中,李老師承

18、認(rèn)學(xué)生之間的差異,每位同學(xué)都有自己的優(yōu)點和缺點,教導(dǎo)同學(xué)們發(fā)揚自己的優(yōu)點, 并正視各自的缺點,讓自己變得更強。(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。實施素質(zhì)教育要全方位調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。材料中,李老師面對學(xué)生提出的“尷尬”疑問時,并沒有訓(xùn)斥學(xué)生,而是因?qū)?,組織大家進(jìn)行深入的討論,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總之,作為教師要踐行素質(zhì)教育的要求,促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的同時兼顧學(xué)生的個性發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育觀問題2星期二的早上,天上下起了鵝毛大雪。王老師走進(jìn)教室,笑容滿面地對同學(xué)們說:“大家看,

19、外面的雪景多漂亮!今天這節(jié)語文課讓我們一起 走進(jìn)雪的世界,好好玩一下吧!”學(xué)生們歡呼雀躍,奔向門外。他們有的 堆雪人,有的打雪仗,有的在討論雪花的形狀、特點,王老師也和學(xué)生一 起觀雪、玩雪,即興吟詩作對下課時間快要到了,王老師召集大家說:“下午作文課的任務(wù)是寫一篇記敘文,我相信大家能夠出色的完成任務(wù)。”后來,學(xué)生們根據(jù)自己的感受,寫出了一篇篇精彩的作文。問題:請從教育觀的角度,評析王老師的教學(xué)行為。 參考答案王老師的做法是科學(xué)合理的,符合新課改背景下的素質(zhì)教育觀。1. 素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。材料中王老師講語文課從室內(nèi)搬到室外,利用大自

20、然的雪景,讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中悟,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2. 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。實施素質(zhì)教育要全方位調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,改變只重視教授課本知識,而忽視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育活動,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。材料中,王老師讓學(xué)生走進(jìn)雪的世界,讓學(xué)生自己去觀察去體驗,激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生根據(jù)自己感受寫作文,注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。3.素質(zhì)教育強學(xué)重結(jié)論的同時更重過程。教學(xué)中不只要關(guān)注最后的結(jié)果更加要注重過程。材料中,王老師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法,而是把學(xué)生帶到室外,感受雪景,在體驗中學(xué)習(xí),激發(fā)起學(xué)

21、生的學(xué)習(xí)興趣,最后作文課中學(xué)生們寫出一篇篇精彩的文章,正是王老師重過程的體現(xiàn)??傊?,教師在教學(xué)中要貫徹素質(zhì)教育的理念,樹立正確的教育觀,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育觀的材料分析題注意:問題方式方式1:請從教育觀的角度,評析XX老師的教育行為。方式2:請從教育觀的角度,評析XX老師的教學(xué)行為。教育觀-模板第一步(總):判斷行為正確還是錯誤正確:XX老師的做法是恰當(dāng)?shù)模ㄕ_的),符合素質(zhì)教育觀。錯誤:XX老師的做法是不恰當(dāng)?shù)模ú徽_的),違背了素質(zhì)教育觀。第二步(分):理論+理論解析+結(jié)合材料(分條羅列,邏輯清晰,至少寫出4點)教育行為的題目考查最多,考慮下邊6個模板中適合題目的作為答案。1.素質(zhì)教育是面

22、向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利,強調(diào)在教育中使每個人得到發(fā)展,而不是只注重一部分人。+材料中2.素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。+材料中3. 素質(zhì)教育是發(fā)展學(xué)生主動精神的教育。素質(zhì)教育強育要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主動精神,使學(xué)生生動活潑的成長。+材料中(很少用)4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強做到因材施教,充分發(fā)展學(xué)生的個性。 +材料中育要尊重學(xué)生的個性差異,5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。實施素質(zhì)教育要全方位調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育活動,培

23、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提升學(xué)生動手操作解決問題的能力。+材料中6.素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生現(xiàn)在對于未來的發(fā)展價值和遷移價值,而且重視直接培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和自我發(fā)展能力。+材料中第三步(總):總結(jié)正確:總之,老師的做法值得學(xué)習(xí),我們要發(fā)揚。錯誤:總之,老師的做法不對,我們要引以為戒。教學(xué)行為類題目優(yōu)先考慮以下幾條,其次再考慮上邊的6條模板素質(zhì)教育強調(diào)XX(教學(xué)觀:學(xué)習(xí)過人)+材料分析(體現(xiàn)哪個寫哪個,分條寫出)(1)教學(xué)從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。尊重學(xué)生主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。+材料中(2) 教學(xué)從“(3) 素質(zhì)教育強學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)生

24、學(xué)習(xí)”。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。+材料中學(xué)重結(jié)論的同時更重過程。教學(xué)中不只要關(guān)注最后的結(jié)果更加要注重過程。+材料中(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗,注重學(xué)生品德生活和人格養(yǎng)成。+材料中從教育觀的角度,評析姜老師的教育行為材料體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵及要求(常用6條)素質(zhì)教育某個人、一視同仁、不忽視任何一個全體智育之外全面某個學(xué)生、正視差異個性老師不一般、想、做、活動尊重想法、引導(dǎo)自主探索、鼓勵動手創(chuàng)新精神與實踐能力提升學(xué)生能力終身可持續(xù)發(fā)展自己想、自己做,自己要XXX主動精神請從教育觀的角度,評析王老師的教學(xué)行為材料體現(xiàn)教學(xué)觀(4條)+素質(zhì)教育內(nèi)涵及要

25、求(6條)素質(zhì)教育學(xué)生參與、學(xué)生主體學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)方法學(xué)生學(xué)習(xí)過程重結(jié)論的同時更重過程情感體驗關(guān)注人專題2學(xué)生觀 專題二學(xué)生觀考點1:全面發(fā)展考點2:身心發(fā)展規(guī)律性考點3:“以人為本”的學(xué)生觀考點4:“以人為本”的學(xué)生觀在教育教學(xué)活動中的運用 考點1單選題考點實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是()學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是() 考點1單選題考點實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是( 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合)學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是( 教學(xué)) 考點2身心發(fā)展規(guī)律性(單選題考點)(1) 順序性:一步一步走(上完幼兒園上大學(xué))(2) 階段性:不同階段不同特征(某一階段應(yīng)怎樣,不能用大學(xué)方法教幼兒園)

26、(3) 不平衡性:發(fā)展不勻速(關(guān)鍵期,XX有的時候特別快或者特別慢)(4) 互補性:身高不夠智商來湊(盲人耳朵好使)(5) 差異性:不同的人規(guī)律表現(xiàn)啟示順序性個體身心發(fā)展是一個由到高級、簡單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變的過程循序漸進(jìn)階段性個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)不搞“一刀切”不平衡性個體內(nèi)部同一方面的發(fā)展不勻速個體內(nèi)部不同方面的發(fā)展不同步關(guān)鍵期互補性生理機(jī)能與生理機(jī)能之間生理機(jī)能與心理機(jī)能之間可以互補揚長避短個別差異性不同個體或群體之間的發(fā)展具有差異性因材施教練習(xí)1.人的身心發(fā)展存在高速發(fā)展期,某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這

27、一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特點?()A.順序性B.階段性C.個別差異性D.不平衡性練習(xí)1.人的身心發(fā)展存在高速發(fā)展期,某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特點?()A.順序性B.階段性C.個別差異性D.不平衡性練習(xí)2.高一(2)班班主任王老師在班主任教育教學(xué)過程中,從來不采取“一刀切”的辦法,因為他深刻地認(rèn)識到人的身心發(fā)展具有()。A.階段性B.連續(xù)性C.差異性D.順序性練習(xí)2.高一(2)班班主任王老師在班主任教育教學(xué)過程中,從來不采取“一刀切”的辦法,因為他深刻地認(rèn)識到人的身心發(fā)展具有()。A.階段性B.連續(xù)性一刀切:同一階段的人,差異性不

28、同階段的人,階段性C.差異性D.順序性練習(xí)變形:王老師同時教高一和小學(xué)一年級,教育教學(xué)過程中,從來不采取“一刀切”的辦法,因為他深刻地認(rèn)識到人的身心發(fā)展具有()。A.階段性B.連續(xù)性C.差異性D.順序性練習(xí)變形:王老師同時教高一和小學(xué)一年級,教育教學(xué)過程中,從來不采取“一刀切”的辦法,因為他深刻地認(rèn)識到人的身心發(fā)展具有()。A.階段性B.連續(xù)性C.差異性D.順序性練習(xí)3.當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔(dān)任校長的帕夫雷什中學(xué)創(chuàng)立了幾十個興趣小組作為選擇,這反映了教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的哪一個特點()。A.順序性B.穩(wěn)定性C.可變性D.個別差異性練習(xí)3.當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔(dān)任校長的帕夫

29、雷什中學(xué)創(chuàng)立了幾十個興趣小組作為選擇,這反映了教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的哪一個特點()。A.順序性B.穩(wěn)定性C.可變性D.個別差異性練習(xí)4.對童年期的學(xué)生來說,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的、淺顯的知識,在教學(xué)方法上多采用直觀教具,這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個特點?()A.穩(wěn)定性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性練習(xí)4.對童年期的學(xué)生來說,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的、淺顯的知識,在教學(xué)方法上多采用直觀教具,這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個特點?()A.穩(wěn)定性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性練習(xí)5.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期:新生兒與青春期。這是身心發(fā)展()規(guī)律的反

30、映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性練習(xí)5.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期:新生兒與青春期。這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性練習(xí)6.幼兒教育小學(xué)化違背了()A.兒童身心發(fā)展的互補性B.兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性C.兒童身心發(fā)展的個別差異性D.兒童身心發(fā)展的順序性練習(xí)6.幼兒教育小學(xué)化違背了()A.兒童身心發(fā)展的互補性B.兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性C.兒童身心發(fā)展的個別差異性D.兒童身心發(fā)展的順序性:階段性順序性:一步一步走,由到(上完幼兒園上大學(xué))階段性:不同年齡階段不同特征(用大學(xué)方法教幼兒園) 不平衡性:發(fā)展不勻速(關(guān)鍵期,有的時候特別快)互補性:

31、揚長避短差異性:不同的人“以人為本”的學(xué)生觀(兩獨一發(fā)展)(單選+材料,背)考點31.學(xué)生是發(fā)展的人,具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽冒l(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生2.學(xué)生是具有獨立意義的主體,具有主觀能動性3.學(xué)生是獨特的人,具有個性差異,要因材施教4.“以人為本”學(xué)生觀的要求教師在教育教學(xué)活動中XXXX“以人為本” 的學(xué)生觀1.學(xué)生是發(fā)展的人,要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的變化學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃馨l(fā)展學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展?jié)摿菏縿e三日,當(dāng)刮目相看2.學(xué)生是具有獨立意義的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生具有個體獨立性,獨立于教師之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移( 具有主觀能動性)

32、學(xué)生在教育活動中具有主體的需求與責(zé)權(quán)3.學(xué)生是獨特的人(十分重要)尊重公平對待學(xué)生是完整的人,當(dāng)作整體,尊重每個學(xué)生都具有自身的獨特性學(xué)生與成人之間存在巨大的差異獨特學(xué)生是獨特的個體,教師不能因為學(xué)生之間性因材施教別、年齡、家庭背景、教育背景、與教師的親疏等區(qū)別對待;學(xué)生是獨特的個體,應(yīng)該根據(jù)不同的發(fā)展需求,因材施教。世界上沒有完全相同的兩片葉子“以人為本”的學(xué)生觀在教育教學(xué)活動中的運用(單選+材料,背)考點41.公平公正、一視同仁2.認(rèn)識學(xué)生、尊重學(xué)生3.全面發(fā)展、尊重個性4.因材施教練習(xí)1. “人心不同,各如其面”這句話提示教師在教育活動中應(yīng)關(guān)注(A.學(xué)生的獨特性)B. 學(xué)生的自主性C.

33、學(xué)生的發(fā)展性D.學(xué)生的主體性練習(xí)1.“人心不同,各如其面”這句話提示教師在教育活動中應(yīng)關(guān)注()A.學(xué)生的獨特性B. 學(xué)生的自主性C. 學(xué)生的發(fā)展性D. 學(xué)生的主體性練習(xí)2.初一學(xué)生小武想做一名科學(xué)家,班主任說:“你現(xiàn)在學(xué)數(shù)學(xué)那么吃力,以后學(xué)物理、化學(xué)肯定也學(xué)不好,一定不能把當(dāng)科學(xué)家作為人生目標(biāo)”。班主任的說法()。A. 忽視了學(xué)生的主體性B. 忽視了學(xué)生的發(fā)展性C. 忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性D. 忽視了學(xué)生的差異性練習(xí)2.初一學(xué)生小武想做一名科學(xué)家,班主任說:“你現(xiàn)在學(xué)數(shù)學(xué)那么吃力,以后學(xué)物理、化學(xué)肯定也學(xué)不好,一定不能把當(dāng)科學(xué)家作為人生目標(biāo)”。班主任的說法()。A. 忽視了學(xué)生的主體性B. 忽視了

34、學(xué)生的發(fā)展性:學(xué)生C. 忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性D. 忽視了學(xué)生的差異性練習(xí)3.平時嗓門很大的小強,在回答老師提問時聲音卻很低,老師難道你是蚊子嗎?”話音剛落,全班哄堂大笑,該老師的做法(說:“聲音這么小,)A.合理,有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)B. 合理,有助于激發(fā)學(xué)生主動反思C. 不合理,沒有體現(xiàn)對學(xué)生的尊重D.不合理,學(xué)生的生理缺陷練習(xí)3.平時嗓門很大的小強,在回答老師提問時聲音卻很低,老師難道你是蚊子嗎?”話音剛落,全班哄堂大笑,該老師的做法(說:“聲音這么小,)A.合理,有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)B. 合理,有助于激發(fā)學(xué)生主動反思C. 不合理,沒有體現(xiàn)對學(xué)生的尊重D.不合理,學(xué)生的生理缺陷練習(xí)4.某

35、中學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)不同顏色的校服。年級前60名學(xué)生是紅色衣服,其他學(xué)生穿藍(lán)色校服,這種做法()A.正確,便于分清教學(xué)B.正確,利于激勵學(xué)生C. 不正確,不能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展D. 不正確,不能平等對待所有學(xué)生練習(xí)4.某中學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)不同顏色的校服。年級前60名學(xué)生是紅色衣服,其他學(xué)生穿藍(lán)色校服,這種做法()A.正確,便于分清教學(xué)B.正確,利于激勵學(xué)生C. 不正確,不能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展D. 不正確,不能平等對待所有學(xué)生(區(qū)別對待)學(xué)生觀 材料分析題學(xué)生觀材料2:曉星經(jīng)常欺負(fù)同學(xué),班上的同學(xué)都不愿意跟他交朋友。在一次課外活動中,其他同學(xué)都三五成群地玩著,只有曉星一個人呆在角落里,馬老

36、師悄悄地走過去,對他說:“咱倆兩一起玩吧!”曉星生硬的問道:“為什么?”馬老師蹲下身來,俯在曉星耳邊說:“因為我喜歡你?。 彼麄儌z人玩起了游戲,游戲中,馬老師問:“想和大家一起玩嗎?那就大聲招呼大家來吧!”因為有老師的參與,同學(xué)們很快圍攏過來。這一次曉星和同學(xué)們一起玩的很開心。過后,馬老師仔細(xì)考查曉星的行為,了解他與同伴相處的困難所在:其實曉星很想和同學(xué)們一起玩,就是不知道怎么和他人相處,欺負(fù)同學(xué)只是想引起老師和同學(xué)們的注意而已。馬老師組織開展以“交朋友”為主題的班隊活動,在活動中教給曉星與人正確交往的方法,并鼓勵班干部主動與曉星交往。在老師和全班同學(xué)的幫助下,曉星漸漸地不再欺負(fù)同學(xué)了,并有了

37、自己的好朋友。問題:請從學(xué)生觀的角度,評析馬老師的教育行為。 參考答案馬老師的教育行為踐行了“以人為本”的學(xué)生觀,值得每一位教師學(xué)習(xí)。(1)以人為本的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的;學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?,教師要堅信每一個學(xué)生都是可以積極成長的,要對每一位學(xué)生充滿信心;學(xué)生處于 發(fā)展的過程中學(xué)生是成長中的人,不像大人那樣成熟,在他們身上會有這樣或那樣的缺點和錯誤, 需要老師引導(dǎo)、幫助、教育。材料中,曉星在與同學(xué)的相處方面存在問題,是成長過程中不可避免的,馬老師沒有因此就了曉星,而是正視曉星的問題,教給他與人交朋友的方法,幫助曉星解決問題,引導(dǎo)曉星健康地成長。(2)以人為本的

38、學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是具有獨立意義的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,作為個體,具有主觀意識,教師不能把自己的意志強加于學(xué)生的思想之上,而是要客觀地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,因?qū)У厝ナ┘咏逃苿訉W(xué)生個體的健康成長。材料中,面對曉星出現(xiàn)的問題,馬老師不是強加干涉讓曉星去交朋友或者命令曉星與同學(xué)友好相處,而是通過活動幫助曉星交朋友,引導(dǎo)曉星改正錯誤,推動了曉星的健康成長。(3)以人為本的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是獨特的人。每個人都有獨特之處,教師要承認(rèn)學(xué)生的差異,貫徹因材施教的教育理念。材料中,馬老師通過仔細(xì)觀察了解到曉星問題出現(xiàn)的原因,采取針對性的教育措施,做到了因材施教??傊R老師貫徹“以人為本”的學(xué)生觀的理念,把學(xué)生

39、看作發(fā)展的人、具有獨立意義的人、獨特的人,引導(dǎo)學(xué)生健康成長。學(xué)生觀的材料分析題注意:問題方式問題:請從學(xué)生觀的角度,評價材料中XX老師的教育/教學(xué)行為。學(xué)生觀-模板第一步(總):判斷行為正確還是錯誤正確:XX老師的做法是正確的,符合“以人為本”的學(xué)生觀。錯誤:XX老師的做法是錯誤的,違背了“以人為本”的學(xué)生觀。第二步(分):理論+理論解析+結(jié)合材料分析(分條羅列,邏輯清晰,至少寫出4點)1.學(xué)生是發(fā)展的人,具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)生的發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性,教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生,堅信每一個學(xué)生都是可以積極成長的,是有前途的。處于發(fā)展過程中的學(xué)生,是需要老師的引導(dǎo)、教育和幫助的。

40、+材料中2.學(xué)生是獨特的人,具有個性差異。要求教師尊重學(xué)生的個性差異,貫徹因材施教的教育理念。+材料中3.學(xué)生是具有獨立意義的主體,具有主觀能動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。因此教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,因?qū)В苿訉W(xué)生健康成長。+材料中4.“以人為本”的學(xué)生觀要求教師在教育教學(xué)活動平公正的對待每一位學(xué)生,關(guān)愛全體學(xué)生,尊重和平等的對待學(xué)生,做學(xué)生的良師益友。(紅色字可替代為悅納學(xué)生、給學(xué)生以人文關(guān)懷等材料中體現(xiàn)出來的高大上的詞語)+材料中第三步(總):總結(jié)理論和材料正確:總之,該教師的行為是正確的,值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚。錯誤:總之,該教師的行為是錯誤的,我們要引以為戒。從學(xué)生觀的角度,評析X老師的教育行為材料體現(xiàn)學(xué)生觀(4條)以人為本學(xué)生觀不、不、潛能、讓學(xué)生做發(fā)展某個學(xué)生、因材施教獨特讓學(xué)生體、因?qū)И毩⒁饬x主體對學(xué)生一視同仁智育之外等(夸一夸)教育公平全面發(fā)展等專題3教師觀 專題三教師觀考點1:教師職業(yè)認(rèn)識考點2:教師職業(yè)的勞動特點考點3:教師職業(yè)責(zé)任與價值考點4:教師職業(yè)素養(yǎng)知識素養(yǎng)考點5:教師專業(yè)發(fā)

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