小學(xué)生樂學(xué)輔導(dǎo)模式初探

1、.教學(xué)案例：小學(xué)生樂學(xué)輔導(dǎo)模式初探迷悟愛合一新課程指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 ”愉快教育以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標， 自覺地革除了單純的升學(xué)教育給學(xué)生帶來的弊病，使學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔和單純追求考分的壓力下解脫出來，保證了教育方針的全面落實，使學(xué)生生動活潑的主動的得到發(fā)展。輕松愉快的課堂活動， 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強教學(xué)的直觀性， 符合學(xué)生的心理特點。 語文教學(xué)要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把課教活，努力創(chuàng)設(shè)和諧、 融洽、愉悅的人文氛圍， 讓學(xué)生的個性在寬松、 自然、愉悅的文化氛圍中得到解放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命力。這是一節(jié)語文家常課， 課堂上充滿歡樂愉快的氣氛，

2、為了不破壞這個和諧的課堂氣氛，我臨時改變原來的教學(xué)設(shè)計， 創(chuàng)設(shè)了一個富有童趣、 愉快的學(xué)習(xí)氛圍，打破千篇一律的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)富有新意， 學(xué)生就不會產(chǎn)生枯燥、 乏味之感，學(xué)生獲得意想不到的收獲，大大提高了學(xué)習(xí)效率。這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)語文第一冊識字（二）第 3 課菜園里，這是一篇識字課文，課文有九個詞語和一首兒歌。我通過創(chuàng)設(shè)不同情景， 給學(xué)生營造一種和諧、 愉快的課堂教學(xué)， 使學(xué)生的個性得到發(fā)展，并在愉快、輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)。我首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，采用出示五顏六色的菜譜， 引入菜譜里的蔬菜生在菜園里，學(xué)生說出菜園里有哪些蔬菜，蔬菜來到我們教室做客，小朋友

3、們見到客人應(yīng)該怎么做？學(xué)生說：“向客人問好?！痹谌谇⒌沫h(huán)境中，學(xué)生看圖說出蔬菜的名稱，再來認識蔬菜的詞語，設(shè)計了“開火車”、“對對碰”等游戲，讓學(xué)生置身在情景中，就像一棵棵美麗的蔬菜，又設(shè). 了生字寶寶有意 了， ：“小朋友 ， 你 沒有 我 出來表演呢？”大家快 它 出來吧！出示生字寶寶， 生字，再幫生字寶寶找朋友（ ），就更容易 些字了， 只要你 真學(xué)字， 就會 很多的字。 下面 安排老 指 學(xué)生寫生字， 教室里一下 得靜悄悄， 才有趣、 的 面沒有了， 松、愉快的氣氛消失了， 好不容易 造活 的 堂失蹤了， 我的 情也減退了。 了挽回學(xué)生的激情， 冷 增添一些活力， 我突然靈機一 ， 改

4、 原來的教學(xué) ， 大家 ： “小朋友 ，茄子、辣椒、黃瓜都在看大家寫字，看 寫得最好！”我扮演著蔬菜， 卜 ： “ 能把我的卜字寫得最漂亮。 ”卷心菜也不甘示弱 ： “ 有我的心字，寫得最好的我 他 ?！钡鹊?。我走到下面巡 一圈， 看到每個學(xué)生都在 真地 寫著每個生字，同學(xué) 好像不甘示弱， 也不服 ，展開了一 “激烈”的爭 ，字比平 寫得漂亮很多、很多！沒有想到老 幾句 松、愉快的 ，卻能激 學(xué)生學(xué) 的 極性，老 平 苦口婆心地 學(xué)生 ， 要把字寫端正，注意筆 ，把字寫得干 整 等等，比 些 要 幾倍，短短的幾句 ，卻收到意想不到效果，我借此機會， 學(xué)生在小 里 比， 看 寫的字最漂亮！ 每個

5、小 推薦兩個同學(xué)在全班 比，把寫得好的同學(xué)的作 在全班展 。接著我在按照原來的教學(xué) 行教學(xué)， 我 在菜園里參 ， 同學(xué) 又有新的 （出示 件： 文） ， 同學(xué) 自由朗 兒歌，找出生字，學(xué) 文里的生字，出示 件（ 文、背景有 、青蛙和配 ） 菜園里的小青蛙、一個小朋友和老 分 首兒歌，我 可以把 歌 成像唱歌，有 奏，下面你 用自己喜 的方式來 兒歌，最后安排拓展學(xué) ， 個性 展， 自己喜 的菜 ，老 會把你 喜 吃的菜告 養(yǎng) ， 他做出小朋友 喜 吃的菜，.給大家吃。師出示課件：我是小詩人。我是識字大王。我是小廚師。讓學(xué)生選擇課外學(xué)習(xí)，下節(jié)課學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況。 整節(jié)課營造出一種和諧、 愉快的課

6、堂氣氛，能根據(jù)兒童的特點因材施教，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。案例評析：課后我為自己的課堂教學(xué)機智感到喜悅，沒有想到老師的幾句話， 使學(xué)生產(chǎn)生如此大的動力， 這主要是輕松愉快的課堂活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 增強教學(xué)的直觀性，符合學(xué)生的心理特點。在教改實踐中，也給一些人，認為愉快教育放任學(xué)生自由發(fā)展， 削弱了教育的功能， 對這些人的有力反駁， 愉快教育并不是擯棄傳統(tǒng)教育中， 文化知識傳授和思想教育這些基本要求，而是要通過愉快教育這一形式，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好，更加全面地得到發(fā)展。這是新課程的一個重要理念，語文是開放而有活力的課程，語文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師， 由學(xué)科走向?qū)W生。 日本著名教育實踐家齋藤喜博士認為，教育機智在教學(xué)發(fā)展過程中， 時刻對學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的判斷和組織力量。說明對教師提出了更高的要求，不能停留在照搬準備好的教案去教學(xué)，應(yīng)該以人為本去設(shè)計教學(xué)課堂。這也是陶行知提出的“用活書、活用書、用書活”中求真知、做真人，做學(xué)教的輔導(dǎo)模式。讓