國培小學(xué)數(shù)學(xué)模塊五測試答案

1、國培小學(xué)數(shù)學(xué)模塊四-五測試答案(包滿分)（單選題） 1、教師應(yīng)該樹立的基本教材觀是（ ）：a. 尊重教材，創(chuàng)生教材，重組教材，理清教材 b. 理清教材，重組教材，尊重教材，創(chuàng)生教材 c. 理清教材，重組教材，尊重教材，創(chuàng)生教材 d. 尊重教材， 理清教材， 重組教材， 創(chuàng)生教材 2、教材屬于邏輯化的成熟經(jīng)驗 ， 是由兒童當(dāng)前比較粗糙的經(jīng)驗發(fā)展而來的 ，代表了兒童現(xiàn)在經(jīng)驗的發(fā)展可能性、前進方向和可能結(jié)果。但教材也不是有待于完成的遙不可及的結(jié)果 ， 而是指導(dǎo)兒童（）的一種素材和方法。分?jǐn)?shù): 3 a. 當(dāng)前技能 b. 當(dāng)前興趣 c. 當(dāng)前生活 d. 當(dāng)前經(jīng)驗3、體現(xiàn)知識邏輯性的教材不可避免地與兒童現(xiàn)

2、有的經(jīng)驗存在差距，從而產(chǎn)生沖突和分歧，主要是由（）個原因造成的。分?jǐn)?shù): 3 a. 6 b. 5 c. 3 d. 4 4、 “ 這法、那法，不吃頭透數(shù)學(xué)教材就沒法”的觀點引自（）。 a. 路敏娟 b. 周坤亮 c. 賈蘭 d. 潘小明 5、特級教師錢守旺曾說過：能否理解編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。出自（ ）篇文章。a. 合理使用教材，夯實數(shù)學(xué)課堂 b. 關(guān)于“吃透”數(shù)學(xué)教材的若干思考 c. 活力課堂，從讀懂教材向用活教材邁進 d. 例談如何把握與理解教材 6、新課程背景下，數(shù)學(xué)教師“吃透”數(shù)學(xué)教材的特殊內(nèi)涵中，包含（ ）種具體解釋。 a. 5 b. 4 c. 3 d. 6 7

3、、讀懂教材，必然要經(jīng)歷（）的過程。分?jǐn)?shù): 3a. 愿讀-會讀-讀活-讀懂 b. 讀懂-愿讀-會讀-讀活 c. 會讀-愿讀-讀懂-讀活 d. 愿讀-會讀-讀懂-讀活 8、（單選題）讀懂教材要做到“四找”，即（）分?jǐn)?shù): 3a. 一找難點，二找重點，三找訓(xùn)練點，四找起點 b. 一找難點，二找訓(xùn)練點，三找重點，四找起點 c. 一找起點，二找難點，三找重點，四找訓(xùn)練點 d. 一找起點，二找重點，三找難點，四找訓(xùn)練點 9、兒童的經(jīng)驗如同春天萌芽的種子 ， 充滿著生長的力量 ；教材如肥沃的土壤，不斷地給經(jīng)驗的生長提供養(yǎng)料；教師的教學(xué)過程就是把教材這一養(yǎng)料（），并以適宜的方式提供給兒童經(jīng)驗這顆已經(jīng)萌芽的種子以

4、促進它不斷地生長。分?jǐn)?shù): 3a. 適時 b. 適量 c. 適當(dāng) d. 適時、適量 10、學(xué)生之所以感到教材所提供的系統(tǒng)知識與他們當(dāng)前的生活情境相去甚遠，是因為教師沒有把教材知識恢復(fù)到學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展的（），沒有把教材與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗中的一些重要因素 ， 如認(rèn)知水平、情感體驗、技能發(fā)展和態(tài)度價值觀等聯(lián)系起來加以考慮。分?jǐn)?shù): 3a. 一般水平 b. 適當(dāng)水平 c. 一般情況 d. 適當(dāng)過程 11、讀懂教材要做到“四找”，即（d ）a. 一找起點，二找難點，三找重點，四找訓(xùn)練點b. 一找難點，二找訓(xùn)練點，三找重點，四找起點c. 一找難點，二找重點，三找訓(xùn)練點，四找起點d. 一找起點，二找重點，三找難點，四

5、找訓(xùn)練點 、體現(xiàn)知識邏輯性的教材不可避免地與兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗存在差距，從而產(chǎn)生沖突和分歧，主要是由（a ）個原因造成的。 a. 3正確 b. 5 c. 6 d. 413、學(xué)生之所以感到教材所提供的系統(tǒng)知識與他們當(dāng)前的生活情境相去甚遠 ， 是因為教師沒有把教材知識恢復(fù)到學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展的（ c） ， 沒有把教材與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗中的一些重要因素 ， 如認(rèn)知水平 、 情感體驗 、 技能發(fā)展和態(tài)度價值觀等聯(lián)系起來加以考慮。a. 適當(dāng)水平 b. 一般情況 c. 適當(dāng)過程 正確d. 一般水平14、兒童的經(jīng)驗如同春天萌芽的種子 ， 充滿著生長的力量 ； 教材如肥沃的土壤 ， 不斷地給經(jīng)驗的生長提供養(yǎng)料 ； 教師的教

6、學(xué)過程就是把教材這一養(yǎng)料（a ） ， 并以適宜的方式提供給兒童經(jīng)驗這顆已經(jīng)萌芽的種子以促進它不斷地生長 。a. 適時、適量 正確 b. 適時 c. 適量 d. 適當(dāng)15、新課程背景下，數(shù)學(xué)教師“吃透”數(shù)學(xué)教材的特殊內(nèi)涵中，包含（d）種具體解釋。 a. 6 b. 3 c. 4 d. 5 question16、教材屬于邏輯化的成熟經(jīng)驗 ，是由兒童當(dāng)前比較粗糙的經(jīng)驗發(fā)展而來的， 代表 了兒童現(xiàn)在經(jīng)驗的發(fā)展可能性 、 前進方向和可能結(jié)果 。 但教材也不是有待于完成的遙不可及的結(jié)果 ， 而 是指導(dǎo)兒童（a ）的一種素材和方法。 a. 當(dāng)前經(jīng)驗 b. 當(dāng)前生活 c. 當(dāng)前技能 d. 當(dāng)前興趣 17、學(xué)生之

7、所以感到教材所提供的系統(tǒng)知識與他們當(dāng)前的生活情境相去甚遠，是因為 教師沒有把教材知識恢復(fù)到學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展的（c） ， 沒有把教材與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗中的一些重要因素 ， 如 認(rèn)知水平 、 情感體驗 、技能發(fā)展和態(tài)度價值觀等聯(lián)系起來加以考慮。 a. 適當(dāng)水平 b. 一般情況 c. 適當(dāng)過程 d. 一般水平 18、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括 知識基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)和（ b）。 a. 學(xué)習(xí)習(xí)慣 錯誤 b. 經(jīng)驗基礎(chǔ) 正確 c. 能力基礎(chǔ) 錯誤 d. 情感態(tài)度 錯誤19、教師應(yīng)該從以下四個方面來讀懂學(xué)生，即 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、思路想法和（c ）。a. 情感態(tài)度 錯誤 b. 家庭背景 錯誤 c. 學(xué)習(xí)軌道 正確 d. 活

8、動經(jīng)驗 錯誤 20、問卷調(diào)查的方法通常用在（c ）。 a. 課中 錯誤 b. 課前 錯誤 c. 課前和課后 正確 d. 課后 錯誤 21、教師對待學(xué)生錯誤的正確做法是（ c）。 a. 反復(fù)練習(xí) 錯誤 b. 再次強調(diào) 錯誤 c. 作為教學(xué)資源 正確 d. 及時糾正 錯誤 22、6關(guān)注學(xué)生和讀懂學(xué)生的意義和價值體現(xiàn)在以下四個方面：促進 從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效性、順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展、符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和（ d）。a. 糾正學(xué)生錯誤 錯誤 b. 制定教學(xué)目標(biāo) 錯誤 c. 調(diào)整教學(xué)設(shè)計 錯誤 d. 促進教師的發(fā)展 贊同我是一名年輕的教師，剛從事教育工作不久。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在平時的教學(xué)中，我

9、都是以備教材為中心進行教學(xué)，很少去備學(xué)生，我以為只要把教材備熟了，那么想上好一節(jié)課一定不成問題。我過多地去關(guān)注教材而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致我的教學(xué)成績并不理想。因此我便開始進行教學(xué)反思，并總結(jié)了自己在教育教學(xué)中的不足。在知道有國培計劃這一消息時，我想我要抓住這個學(xué)習(xí)的好機會，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。我很榮幸成為了國培里的一學(xué)員，能有機會參與學(xué)習(xí)并與專家和老師們共同研討教學(xué)中遇到的各類問題，大家在研討中交流經(jīng)驗各抒已見，暢所欲言，從中我收獲頗多，受益匪淺。 在國培其一研討主題“怎樣讀懂學(xué)生？”給我上了深刻的一課。讀懂學(xué)生是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，這次研討讓我的思想有了質(zhì)的飛躍，研討中專家和老師們的話如黑夜里的星光為我指引了方向帶來了光明?！吧砑鏀?shù)職：學(xué)習(xí)上是他們的老師，思想上是他們的朋友，生活中是他們的父母，就能很好的從各方面讀懂學(xué)生。”“讀你千遍不厭倦，讀懂學(xué)生是一門藝術(shù)，也是教師的神圣使命。要讀懂學(xué)生需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，理性地思考，需要教師對學(xué)生無私的單純的愛。”“陶行知的話：我們必須變成小孩子，才配做小孩