課程與教學論(王本陸版本的)

1、.1632 年，捷克夸教育家 夸美紐斯 的大教學論 是教學論學科誕生的重要標志。是教學論作為獨立學科存在的重要里程碑。1806 年德國教育家 赫爾巴特 的普通教育學 是繼大教學論之后的又一里程碑，作為教育學和教學論發(fā)展成熟的基本標志。1918 年，美國學者 博比特的課程 是課程論作為獨立學科誕生的標志。1949 年泰勒的課程與教學的基本原理 是現(xiàn)代課程論學科發(fā)展上具有里程碑意義。（現(xiàn)代課程理論之父）（行為目標之父）課程是指“學校教學的內容及其進程的安排”二、與課程相關的概念1教學內容： 指“教什么”的問題，而課程還包括“怎樣教”的問題。兩個概念的外延不一樣。教學內容還存在形態(tài)的劃分問題2教學進

2、程： 是“怎么教”這個問題里的時間組合問題。教學進程還有計劃的進程和動態(tài)的臨時處置的進程。3學科： 指教學科目。從各門科學領域里（文化領域里） ，以教育的視點選擇部分內容（知識或技能），分門別類并以心理學視點系統(tǒng)化組織起來實施的課程，即學科課程。學科課程是現(xiàn)代學校課程的主體。4科目： 強調分科的形式，如課程表上的“語文”“體育”“音樂”等?？颇颗c學科的區(qū)別主要是，后者強調了內容。5知識： 與技能、價值觀并列，是學校課程內容的一個主要方面。6經驗： 是學校課程內容和實施的一個主要方面。7活動： 是學校課程的內容；也是課程實施的途徑和方式。8計劃或方案： 有人認為計劃即課程；但計劃是靜止的，課程還

3、有實施的動態(tài)意義。課程與計劃有密切相關。三、當代各種各樣的課程形態(tài)（課程類型）1、知識本位課程、兒童本位課程和社會本位課程2、學科課程與活動課程3、分科課程和綜合課程4、顯性課程與隱性課程 5 、必修課程與選修課程四、影響課程發(fā)展的外部因素 （社會、兒童、知識）影響課程發(fā)展的內部因素（ 學制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程規(guī)律）課程目標： 根據教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。五、課程目標的取向1課程目標的價值取向1）知識本位的價值取向，反映學科的價值，把人類文化遺產中最具學術性的知識看成課程中不可缺少的因素，學術系統(tǒng)性是課程的基本形式。2）學生本位的價值取向，課程目標主要是反映課

4、程促進個體成長的價值，如人本主義課程觀就把情感與認知和學生行動的整合看成課程的核心。3）社會本位的價值取向。2課程目標的形式取向美國課程論專家舒伯特認為課程目標的形式取向主要有四種類型：普遍性目標，根據一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進行總括性和原則性規(guī)范和指導的目標。含義比較模糊，有一定的隨意性。行為性目標，以設計課程行為結果的方式對課程進行規(guī)范與指導的目標，它指明;.了課程結束后學生自身所發(fā)生的行為變化。行為性目標的基本特點是具體和可操作， 也好評估。它的缺點是忽視情感意志的領域，枝解人類行為的整體性（高級神經的參與） ，有控制本位的傾向。生成性目標（又稱形成性目標、生長

5、性目標或展開性目標） ；目標不是預定的，更關注過程。表現(xiàn)性目標，是指每一個學生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)， 追求學生反應的多元性，而不是反應的同質性。 表現(xiàn)性目標只為學生提供活動的領域， 結果是開放而非預定的。需要注意的，在實際課程目標撰寫中， 這幾種形式可能出現(xiàn)在同一個課程目標中。即有的目標是普遍性的，有的是行為的，有的是生成的，而有的是表現(xiàn)性的。三、確定課程目標的依據1學習者的需要 2 當代社會生活的需要 3 學科發(fā)展的需要四、確定課程目標的基本環(huán)節(jié)1. 明確教育目的和培養(yǎng)目標； 2. 分析課程目標的基本來源3. 選擇課程目標的基本取向4.運用“需求評估模式”課程內容： 指各門學科中特

6、定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。二、課程內容的不同取向1. 課程內容即教材或學科知識 2. 課程內容即當代社會生活經驗 3. 課程內容即學習者的經驗三、課程內容選擇的原則1注重基礎性：這源于基礎教育的地位和特征；基礎性主要指基礎知識和基本技能。2貼近生活：這是體現(xiàn)課程內容的時代性，與社會有緊密聯(lián)系3尊重學生經驗：課程要為兒童理解和接受，課程就必須尊重兒童經驗，把兒童從大人控制下解放出來。4強化價值觀和道德教育四、課程內容組織的要素施瓦布把學習者、 即使、教材和環(huán)境看作課程組織的四大要素。 古德萊特把課程的要素劃分為

7、范圍、連續(xù)、序列、整合四個方面。還有一種觀點認為課程組織要素是：主題和概念、原理、技能、價值觀等四個方面。校本課程這一術語有多種理解。 我們這里界定為： 以校為本的、 基于學校的實際情況、為了學校的發(fā)展、由學校自主開發(fā)的課程。課程內容組織的原則1正確把握課程內容組織的不同取向學科取向、學生經驗取向、 社會問題取向以及混合取向， 課程內容的組織原則應該是不一樣的。2處理好垂直組織和水平組織的關系泰勒提出要注意連續(xù)性、順序性和整合性三個要點3處理好邏輯順序和心理順序的關系4處理好直線式與螺旋式關系校本課程： 是指以校為本、基于學校的實際情況、為了學校發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。一、校本課程開發(fā)的特

8、征;.從課程管理的角度看， 校本課程開發(fā)的責任方是學校和教師， 是一種較為民主的課程決策機智；從課程開發(fā)的角度看， 它作為一種課程開發(fā)的模式， 在開發(fā)主體、開發(fā)范圍、教師腳色、對學校 / 教師 / 學生的影響等方面均有自身特色；也有人把校本課程這一根本特征理解為：基于學校、為了學校、屬于學校。（1）校本課程開發(fā)是一個民主參與的、開放性的課程決策過程（2）校本課程開發(fā)注重具有情境性和適應性的課程結果（3）校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的必要補充二、校本課程開發(fā)的意義（一）校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義1. 是體制上的變革，走向課程管理的民主化，激發(fā)地方和學校辦出特色；2. 有利于促進教師專業(yè)發(fā)展；3. 是促

9、使學校根據本校學生實際， 開發(fā)出能滿足學生需要的各色課程， 學生的興趣和愛好特長在體制內得到自由充分全面發(fā)展的機會；4. 也有利于民間社區(qū)的資源走進學校的課堂。（二）校本課程開發(fā)的理論意義1. 它發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念；2. 從理論上確立了國家、 地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權限， 它豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；3. 它也豐富了教師的教育理論；4. 給教師提供一種實驗機會。二、校本課程開發(fā)的實施校本課程上午實施側重解決誰來開發(fā)和怎么開發(fā)的問題。需要有效的組織程序和恰當?shù)姆椒ā＝虒W : 就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質，

10、形成思想品德的教育活動。1教學的基本要素（教學內容、學生、教師）三要素說：教師、學生和教學內容四要素說：教師、學生、教學內容和方法五要素說：教師、學生、教學內容、方法和媒體六要素說：教師、學生、教學內容、方法、媒體和目標七要素說：教師、學生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋2教學基本要素之間的關系1）學生與教學內容的關系教學內容是人類文明成果， 是人類的種族經驗， 作為個體在遺傳上不能自然獲得。個體通過教育掌握種族的經驗是人類特有的生存方式， 實現(xiàn)人類文明的傳遞和再生產。從教學內部看，教學內容是學生的認識對象，而學生又是認識的主體。這樣，教學內容制約了學生的認識方式，同時又建構了主體。2）教師和學

11、生的關系師生關系有多種描述，教師中心說、學生中心說、教師主導學生主體說、教師主導學生主動說、師生合作說等。我們認為，在教學中，師生雙方都是具有能動性的主體，雙方任務側重點有別，互動實現(xiàn)教學任務。在教學活動中，教師是設計者、組織者、授業(yè)者、管理者和研究者，對整個教學活動負責； 學生一般是受業(yè)者、 參與者、學習者和管理對象，同時又是學習的主人和自我教育的主體。;.師生關系還可以從倫理、情感角度來描述。1現(xiàn)代教學的形成現(xiàn)代教學的產生以17 世紀為起始， 19 世紀基本形成。有如下特征：1）普及義務教育，擴大教學對象。2）課程體系變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質。4）教育科學發(fā)展。出現(xiàn)一大批現(xiàn)代教

12、育理論著作。5）教學方法體系日益豐富，班級授課制日漸成熟。2現(xiàn)代教學的分化和多樣化到 20 世紀，現(xiàn)代教學出現(xiàn)分化和多樣化新局面。首先，美國出現(xiàn)新教育；現(xiàn)代教學就分化出兩種不同的具體形態(tài)：一是以學生在課堂上學習書本知識為主的班級教學模式，一是以學生在各種活動中獲取知識技能為主的活動教學模式。二戰(zhàn)以后，多種流派共存共生的教學新格局（如前蘇聯(lián)、美、德） 。三、現(xiàn)代教學的基本特征1現(xiàn)代教學是有理論指導的教學2現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學3現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式教學目標： 是對教學活動預期結果的標準和要求的規(guī)定或設想。具有較大影響的教學目標（教學目標的分類）：1、美國布魯姆的教學目標分類理

13、論（ 教育目標分類學）（ 1）認知領域知識、理解、運用、綜合、分析和評價六個層次（ 2）情感領域態(tài)度、興趣、理想、欣賞、適應方式接受、反映、價值判斷、價值的組織、價值的個性化（ 3）動作技能領域2、加涅的學習結果分類言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度加涅的教學論思想融合了行為主義、 人本主義及控制論等觀點， 是西方教學理論集大成者之一。（學習的條件、教學設計原理、學習的條件和教學理論 ）3、奧蘇泊爾的教學目標分類抽象符號學習、概念學習、命題學習、發(fā)現(xiàn)學習4、羅恩特里的教學目標分類求生技巧目標、方法目標、內容目標5、蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基的教學目標分類思想教養(yǎng)目標、教育目標、發(fā)展目標（

14、班級授課制）6、中國學者顧泠沅的教學目標分類模式技藝水平的教學、說明性理解水平的教學、探究性理解水平的教學教學模式：是在一定教學理論的指導下， 通過相關理論的演繹或對教學經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。 即有相對穩(wěn)定的教學結構。近代幾種主要的教學模式1、夸美紐斯的教學模式2、赫爾巴特的教學模式3、杜威的教學模式教學模式的發(fā)展趨勢;.1、由單一到多樣2、由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉3、由單維構建到整體構建4、由刻板到靈活5、由被動性到主動性6、由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術手段當前值得關注的幾種教學模式1、自主探究教學模式2、研究性教學模式3、問題解決教學模式教學方

15、法：是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式和手段的總稱。小學常用的教學方法（評價優(yōu)缺點）講授法：具體方式主要有四種：講述、講解、講演和講讀。講授法的優(yōu)點在于， 可以使學生在比較短的時間內獲取大量的系統(tǒng)的知識， 有利于發(fā)揮教師的主導作用， 有利于教育活動有目的、 有計劃地進行。 講授法的不足之處在于，容易束縛學生，不利于學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養(yǎng)依賴很大。談話法：根據教育任務不同談話法的具體方式有三種：傳授新知識的談話、復習和檢查知識的談話、指導和總結性的談話。談話法的優(yōu)點在于，能夠比較充分地激發(fā)學生的主動思維， 促進學生的獨立思考，喚起和保持學生的注意

16、力和興趣， 對于學生智力發(fā)展有積極作用， 同時，也有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。 它的不足之處在于， 與講授法相比， 完成同樣的教育任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數(shù)較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。運用談話法的基本要求（ 1）做好充分準備。（ 2）談話要面向全體學生，以克服談話法的不足。（ 3）提出的問題應明確具體、難易適度。（ 4）在談話結束時要進行總結。討論法：討論法的優(yōu)點在于，年齡和發(fā)展水平相近的學生共同討論，容易激發(fā)學習興趣，活躍思維，有助于學生聽取、比較、思考不同意見，加深對知識的理解，有種于培養(yǎng)學生的團結合作的精神，有利于培養(yǎng)學

17、生的批判思維能力和獨立思考能力。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性， 并且有效地促進學生口頭語言能力的發(fā)展。討論法的不足之處在于， 受到學生知識經驗水平和能力發(fā)展的限制，容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況。運用討論法的基本要求：（ 1）討論前，要選擇好討論的題目或內容。首先，教師要根據教學目標選擇有討論價值的問題。其次，教師要對學生提出具體要求。指導學生收集有關資料，擬訂發(fā)言提綱等。（ 2）討論中，教師要充分調動學生思維積極性，不輕易地對學生的各種意見加以評價。;.（ 3）教師要善于積極引導，克服討論法的不足。（ 4）討論結束時，要

18、及時地予以總結，并幫助學生整理結論和答案等。讀書指導法：練習法：實習法參觀法：參觀法的優(yōu)點在于， 以大自然和社會作為活教材， 打破課堂和教科書的局限， 能夠有效地把書本知識與實際緊密聯(lián)系起來， 幫助學生深入地理解和領會所學習的理論知識；開闊學生的眼界， 激發(fā)學生的求知欲， 并使學生從中受到多方面的教育。它的不足之處主要在于，難以組織和管理，特別是安全問題。實驗法：演示法：演示法優(yōu)點在于，直觀、具體、生動使學生在直接的感知中認識事物，主動獲取知識。適合青少年學生的身心特征，便于激發(fā)學生的興趣，提高學生學習效果。同時，有利于促進學生觀察力、思維力和想象力的發(fā)展。它的不足之處在于，演示如果選擇對象不

19、合適或出示時機不成熟，會造成課堂教育零亂，不緊湊等。教學手段： 師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備教學手段的選擇原則1、綜合性原則2、經濟性原則3、教學最優(yōu)化原則4、健康和安全原則選擇與使用教學手段的制約因素1、教學任務和目標2、學習者因素3、教師因素4、經濟因素5、時間、資源和環(huán)境因素教學手段現(xiàn)代化 是社會發(fā)展和變革的必然結果教學手段現(xiàn)代化對教學的影響1、豐富教學內容2、擴大教育規(guī)模3、提高教學質量4、提高教學效率現(xiàn)代教學的基本組織形式班級授課制班級授課制 是把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級， 根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式， 它是我

20、國學校教學的基本組織形式。班級授課制的特征： 1、以班級為單位集體授課，班級人數(shù)確定2、課程設置和教學內容統(tǒng)一 3、教學進度與學習年限統(tǒng)一 4、分科教學優(yōu)點：1、有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率2. 有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導作用3. 有利于發(fā)揮班集體的教育作用4. 有利于進行教學管理和教學檢查;.缺點：1、難以滿足學生個性化的學習需要2 不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力現(xiàn)代教學的輔助形式個別輔導和現(xiàn)場教學個別輔導 是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導根據其內容的不同大體可以分為： 對教材的復習和預習中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導，目的

21、是讓學生打下堅實的基礎； 另外是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導。在進行個別輔導中，應 注意以下幾個問題 。1. 個別輔導，一般是個別進行的， 教師要了解每個學生的學習情況， 以便有效地進行指導。個別輔導就是個別指導， 而不是通常的課堂教學， 而不要搞成課堂教學中的分組教學。2. 個別輔導，是以學生的自己的獨立學習為基礎的， 不是以教師為主， 而是以學生為主，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。3. 在個別教學的過程中， 不僅要對學生的知識、 技能問題給予幫助， 而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。4. 平等地對待學生?，F(xiàn)場教學 是根據一定的教學任務， 組織學

22、生到生產現(xiàn)場和社會現(xiàn)實活動中進行教學的一種組織形式。分類：1、根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現(xiàn)場進行教學。2、學生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學習有關的知識和技能?，F(xiàn)場教學的作用（ 1）利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識（ 2）現(xiàn)場教學可以增強教學的趣味性，使教學更為生活，豐富。（ 3）可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，豐富學生的情感世界（ 4）可以增強學生的動手能力，提高學生解決實際問題的能力。組織現(xiàn)場教學應注意的問題（ 1）教學目的要明確（ 2）準備要充分（ 3）重視現(xiàn)場指導（ 4）及時總結。教學評價 ：是依據一定標準， 運用可操作的手段， 通過系統(tǒng)地收集有關

23、教學信息對教師教學工作和學生學習質量進行價值判斷的過程。教學評價的功能診斷功能、導向功能、發(fā)展功能、調節(jié)功能教學評價的類型1、根據教學評價的作用，形成性評價、診斷性評價、總結性評價2、根據評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價教學評價的改革（發(fā)展趨勢）1、重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系2、重綜合評價，關注個體差異，體現(xiàn)評價內容的全面性3、強調質性評價與量化評價結合，實現(xiàn)評價方法科學化4、自評與他平相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化5、終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價中心的轉移學生學業(yè)成就評價方式1、學生學業(yè)成就的量化評價2、學生學業(yè)成就的質性評價;.課堂教學管理的基本原則1、目標導向性 2、規(guī)范性 3、整體性 4、靈活性 5、發(fā)展性原則制定課