課程設計的理念和思路

1、.課程設計的理念在專業(yè)核心課程設計、建設和教學實施過程中，貫徹以下教育理念：終身學習的教育觀： 現(xiàn)代教育主要是培養(yǎng)學生終身發(fā)展的四項基礎能力： 學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。教師必須轉變角色，從傳授者變?yōu)橐龑д撸淖円浴敖獭睘橹行牡膫鹘y(tǒng)的教學方法，轉為以“學”為中心，學生自主學習；重視學生的學習權，使“教學”向“學習”轉換；把學生變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。多元智能的學生觀： 高職學生具有形象思維的智能結構特點，適宜以實踐知識為學習起點的培養(yǎng)模式；在教學中，因材施教，按學生的特點，發(fā)掘學潛能，發(fā)展個性，學習實踐知識和必需夠用的理論知識； 在課程學習過

2、程中不要讓學生再遭遇智慧關閉的經歷，多讓學生體驗智慧開啟和增強自信的經歷，要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。建構主義的學習觀： 學生的知識是在一定的情境中通過與他人的互動，利用必要的學習資源，主動建構獲得的。灌輸式教學限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，剝奪了學生建構知識和理解自身的機會；學生通過探究和主動學習，才能達到最好的學習效果。專兼職教師要為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，靈活運用多種教學方法，提供豐富的學習資源，使學生能主動地建構他們自己的經驗和知識。能力本位的質量觀 ：課程的目標是培養(yǎng)完成綜合性工作任務的職業(yè)能力。通過工作過程系統(tǒng)化的課程學習，學生在個人實踐經驗的基礎上建構專業(yè)系

3、統(tǒng)化知識，完成從初學者到高素質技術技能專門人才的職業(yè)能力發(fā)展。學生不僅要獲得專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)資格和必備的專業(yè)知識，更要獲得自我發(fā)展的內化的職業(yè)能力，有能力在職業(yè)生涯中不斷獲得新的發(fā)展。過程導向的課程觀 ：課程以理論和實踐一體化的工作過程為導向，構建 “工作過程完整 ”而不是 “學科完整 ”的學習過程。從職業(yè)工作出發(fā)選擇課程內容，并按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學；課程內容首先強調獲取完成工作任務的過程性知識，解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，然后是適度夠用的陳述性知識 （理論知識）。行動導向的教學觀： 強調“為了行動而學習、通過行動來學習” ，工作過程與學習過程相統(tǒng)一

4、。教師是課程學習過程的組織者、咨詢者和協(xié)調人，學生是行動主體，教學遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整“行動”過程，在教學中專兼職教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、制訂和實施計劃、檢查評價成果” ，建構真正屬于自己的經驗和知識體系。;.課程設計的基本思路專業(yè)核心課程開發(fā)建設貫徹以下設計思路：1 、校企合作組織課程開發(fā)。學校專業(yè)團隊與合作行業(yè)企業(yè)的實踐專家合作開發(fā)課程。1）共同組織專業(yè)課程體系構建和專業(yè)課程開發(fā)的調研和研討活動；2 ）利用學校和企業(yè)兩種資源，共同創(chuàng)設本課程適宜的實施條件；3 ）合作建設為學院師生、企業(yè)員工學習、培訓提供服務的共享型數字化專業(yè)教學資源；4）共同

5、制訂頂崗實習管理制度，在企業(yè)工作和學習過程中共同管理和監(jiān)控運行；5 ）共同制訂學生工作和學習成果考核評價辦法，探索人才培養(yǎng)質量的社會評價機制；6 ）校企互相兼職，共建課程教學、崗位培訓和技術開發(fā)的雙師結構專業(yè)教學團隊。2 、典型任務確定課程方案。通過實踐專家研討活動，分析專業(yè)相關職業(yè)崗位的典型工作任務，構建工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系；通過典型工作任務分析，形成煤層氣井站運行與管理的 “典型工作任務、崗位職責任務和能力目標分析”結果，以 “ 會做什么 ”的能力為依據選擇課程內容，并按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學。3 、工學交替實施課程教學。打破“以理論知識為學習起點，按照學科邏輯組織教學”的

6、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，課程學習從企業(yè)頂崗實習開始，首先以職業(yè)場所為課堂，以實踐知識為課程學習起點，教學過程與生產過程密切結合，學生具有了一定的職業(yè)工作經驗和實踐知識及初步理論知識，回學校進行學校本位學習，學習學科系統(tǒng)化深入知識，就業(yè)前可以到企業(yè)主要生產崗位頂崗。4 、課程目標注重工作任務 。企業(yè)工作任務與學校學習任務集成為學習性工作任務，通過“確定任務、制訂計劃、決策指導、實施計劃、檢查評估”等過程步驟，讓學生掌握完整的工作過程，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；重視能力的表現(xiàn)性、可見性，重視培養(yǎng)可遷移的關鍵能力，如社會責任感、獨立性、合作能力、自我調整和提高的能力以及決策和規(guī)劃能力。5 、項目工作引領情境學習。以具

7、有挑戰(zhàn)性并促使工作能力提高的項目工作任務為導向，專兼職教師共同精心創(chuàng)設學習情境，結合崗位工作的實際問題進行有針對性的教學，學習與工作合為一體；學習情境要超越當前的和特定工作任務，注重學生的學習者角色，在完成項目任務的過程中，實現(xiàn)理論、實踐一體化學習和相關的多學科知識一體化學習。請老師們注意：編制各門專業(yè)核心課程的課程標準時， “課程設計理念”部分可以直接采用前面的表述，結合專業(yè)稍加調整； “課程設計思路”部分可以結合具體課程的特點，參照前面的思路表述。在后面的“課程目標、課程內容與要求、教學模式、教學方法與手段”等方面的內容編制過程中，一定較好地體現(xiàn)前述各項理念和思路，不能出現(xiàn)明顯的對立和矛盾。不要受學科系統(tǒng)化的束縛，將學習