基于工作過程教學模式在汽車運用與維修專業(yè)教學中的應用實踐

1、基于工作過程教學模式在汽車運用與維修專業(yè)教學中的應用實踐摘要：在現(xiàn)代職業(yè)進行教育中，以基于工作過程為導向的教學模式是近年來出現(xiàn)的一種新的教學模式。本文從三個方面闡述了如何在汽車運用與維修專業(yè)教學中實施這種教學模式。1.基于工作過程教學模式的含義。 2. 基于工作過程模式的應用。3. 情境教學法案例關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；基于工作過程；教學模式；情境教學法一、基于工作過程教學模式的含義基于工作過程教學模式是指以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，以企業(yè)的工作崗位的生產(chǎn)( 工作 ) 過程為基礎(chǔ) , 在教學活動中讓學生還原其工作過程, 在工作過程中學習專業(yè)知識和掌握職業(yè)技能，從

2、而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系的一種教學模式。 常用的教學方法包括： 情境教學法、 大腦風暴法、角色扮演法等。我國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念 ，先進的教育觀念，新的教學方法、教學氣象，一種指導思想 ，一個完整的職業(yè)教育模式。 其教學方法實施的基礎(chǔ) = 用心 用手 用腦（職業(yè)活動）。基于工作過程的教學模式的基本意義是：學習過程的主體是學生，教師只是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，其完整的工作過程遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這六個步驟，在教學過程中，教師與學生互動，讓學生通過“獲取信息、制定計劃、實施1 / 7計劃、評估實施過程及結(jié)果” ，在工作過程中學習專業(yè)知識和職業(yè)技能，建立屬

3、于自己的經(jīng)驗和知識體系，使學生獲得較為完整的職業(yè)工作能力，使學生的工作能力與職業(yè)工作要求的工作能力最大限度的接近，以便學生能盡早的適應工作崗位。二、基于工作過程模式的應用現(xiàn)從我汽車維修與運用專業(yè)運用基于工作過程型教學法中的情境教學法談談膚淺的體會。汽車維修專業(yè)教學擔負著培養(yǎng)從事現(xiàn)代汽車維修任務的技能型人才的重任，在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力?；诠ぷ鬟^程的教學方法是以職業(yè)活動過程為依據(jù)的，是從典型的工作任務中開發(fā)教學情境，按照工作過程建構(gòu)教學內(nèi)容，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，整個過程都必須有學生參與。這樣便實現(xiàn)了學校培

4、養(yǎng)人才適合企業(yè)所需人的要求，學生能短時間適應企業(yè)工作，實現(xiàn)畢業(yè)生可以“零距離”上崗。這種基于工作過程的教學模式被稱為基于工作過程教學模式。情境教學法就是師生共同組成團隊，模擬一個完整的典型的工作任務的生產(chǎn)過程，然后進行實施的教學活動。在教學活動中，教師將企業(yè)生產(chǎn)過程要完成的工作任務以工作情境的形式交給學生，學生以個人或小組的工作方式， 在教師的指導下，按照實際生產(chǎn)過程，查詢資料，制定計劃，確定方案，生產(chǎn)實施，最終完成整個工作任2 / 7務，然后進行檢測及個人和小組評價，學習注重的是工作的過程，而不是最終結(jié)果，整個過程鍛煉學生的各種能力。( 一) 、情境教學法的特點情境教學法通常按照工作任務的確

5、定、計劃的制定和決策、計劃的制定和決策、計劃的實施和檢查、評估總結(jié)六個步驟開展教學工作。其具有以下特點：實踐性 : 教學情境是根據(jù)生產(chǎn)過程中的典型工作任務而設(shè)計的，以工作內(nèi)容為核心，其知識結(jié)構(gòu)體系都是與工作任務和工作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，其工作具有完整的過程， 是工作過程（任務）的真實還原。合作性 : 教學活動是以小組合作的活動方式進行，讓學生分工合作，取長補短，集思廣益，提高了學生的工作責任心和團結(jié)合作精神。靈活性 : 選取自我評價、小組互評、小組評價和教師評價等多種形式相結(jié)合的方。在評價過程中，采用“過程評價”為主，“成果評價”為輔的評價模式。（二）、情境的確定情境的確定是情境教學法成功的關(guān)鍵。情

6、境的設(shè)計應以企業(yè)的工作過程為基礎(chǔ)，再結(jié)合學生的經(jīng)驗和學校的條件進行設(shè)定。一般采用先簡后難、先小后大的包含形式或并列形式進行。如汽車維護這門課程：可設(shè)計 5000 公里維護、 10000 公里維護、 30000 公里維護等幾個大情境；然后根據(jù)情境對基本技能和相關(guān)理論知識的要求劃分為若干個子情境。再根據(jù)學生的動手實踐能力和社會能力的培養(yǎng)3 / 7以及學生興趣再分成若干個工作任務。（三）、情境設(shè)置情境教學是按照工作過程而展開的，而連接課程教學與工作過程的紐帶是學習情境，學習情境是一種職業(yè)工作（任務）過程情境的再現(xiàn)。是以工作任務分析為基礎(chǔ)，按照相同相近原則、工作過程相對完整原則、工作任務相關(guān)性原則、工

7、作流程范例性原則、空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合原則進行設(shè)置，將理論學習和技能訓練合為一個整體。因此必須要有與之相對應的理實一體化的教學場地。場地必須劃分為教學區(qū)、計劃區(qū)、實操訓練區(qū)等幾大區(qū)域，場地必須要有與教學相關(guān)的多媒體、 掛圖、實物和模型、專用工具柜、 工作臺、整理臺架、實訓設(shè)備等。三、情境教學法案例情境：豐田卡羅拉型轎車1zr-fe型發(fā)動機防盜系統(tǒng)。教學方法：角色扮演法、情境教學法、模擬教學法。參考學時： 2 學時。學習目標：（1）能夠識讀發(fā)動機防盜指示燈控制原理電路圖。（2）了解發(fā)動機防盜系統(tǒng)的組成、作用和工作過程；防盜應答器鑰匙 ecu 的接線端子代號及英文縮寫的含意。（3）能夠進行發(fā)動

8、機防盜鑰匙的匹配。工作任務：（1）識讀控制原理電路圖、導線標注、縮略語。4 / 7（2）通過實驗，列舉出防盜指示燈的閃爍情況。（3）在汽車上找出防盜指示燈的位置及報警器的外形和安裝位置。（4）敘述防盜系統(tǒng)工作過程并進行防盜鑰匙的匹配。（5）撰寫總結(jié)報告。實踐知識：（1）防盜系統(tǒng)的組成部分及安裝位置。（2）識讀電路圖的一般方法和讀圖流程。（3）防盜鑰匙的匹配流程。（4）應答器鑰匙ecu 與發(fā)動機 ecu 線束插頭位置和端子排列。理論知識：（1）國標 gb4728-85電氣圖用圖形符號 。（2）日本車系標準采用的接線代碼和導線顏色代碼。（3）發(fā)動機防盜系統(tǒng)工作過程。（4）發(fā)動機防盜應答器鑰匙 ec

9、u 的接線端子代號及縮寫英文字母的含意。情境資料：（1）發(fā)動機防盜系統(tǒng)控制原理圖。（2）國標 gb4728-85電氣圖用圖形符號和豐田車型電路圖符號。（3）發(fā)動機防盜系統(tǒng)部件安裝示意圖。教學設(shè)備：豐田卡羅拉1.6 轎車（ 1zr 型發(fā)動機）、帶 d4 芯片，5 / 7原車主、副鑰匙，豐田汽車防盜鑰匙匹配儀， 豐田車防盜系統(tǒng)資料，學生工作頁。教學地點：整車實訓室（理實一體化教室）。項目小組： 5 6 人/ 組。學習計劃：各組按照資訊、計劃、決策、實施、檢查等步驟，分工合作完成工作任務的各個流程。評價標準：（1）學生在完成工作任務的過程中的參與程度和互相協(xié)作的關(guān)系。（2）防盜系統(tǒng)電路圖的讀圖流程。

10、（3）防盜鑰匙的匹配過程。（4）工作總結(jié)報告的內(nèi)容和條理。評價：小組互評和教師點評。以工作頁的方式將學習內(nèi)容交給學生，例如，防盜指示燈熄滅工作頁。通過這種情境式教學，學生能順利的完成工作任務，使要記憶的內(nèi)容更加清晰，對理論知識的理解更透徹； 通過理論對實操的指導，學生的實操技能水平更得以提高。情境教學重視學生參與學習的過程，在教學過程中，學生參與工作任務完成的整個過程，給學生充分的提問和思考時間，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，從而達到提高學習效率的目的;通過實6 / 7際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協(xié)調(diào)、 合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。另外，情境是結(jié)合具體車系和車型來設(shè)計，按照職業(yè)崗位的工作過程來實施的，這樣的教學更具實用性。情境教學法的研究與實踐表明，汽車專業(yè)教學適合采用情境教學法。