【培訓(xùn)課件】教師積極性的激勵.ppt

1、教師積極性的激勵,需要是積極性的源泉 動機是積極性的動力 目標(biāo)和目標(biāo)管理 激勵的概念以及理論 激勵的方式 教師挫折心理與管理,本章的主要內(nèi)容,需要是積極性的源泉,需要的定義,需要是維持個體與社會生存的必要事物在人腦中的反映與感受。（欲望、愿望、意圖、理想等）,馬克思和恩格斯指出：“我們首先應(yīng)當(dāng)確定一切人類生存的第一個前提，也就是一切歷史的第一個前提， 個前提就是：人們?yōu)榱四軌騽?chuàng)造歷史，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住及其他東西。因此，第一個歷史活動就是生產(chǎn)滿足這些需要的資料，即生產(chǎn)物質(zhì)生活本身?！薄叭藗兺ㄟ^每項一個人追求他自己的、自覺期望的目的而創(chuàng)造自己的歷史?！?需要推動著人

2、們在各個方面積極活動，使人朝著一定的方向，追求一定的目標(biāo)，以求得需要的滿足。沒有需要，也就沒有人的一切活動。需要越強烈，由它所引起的活動也就越有力。,需要是人的積極性的源泉，人的活動的積極性源于他的需要，需要是人的個性積極性的動力系統(tǒng)。,（返回）,需要是積極性的源泉,需要的分類,根據(jù)需要的起源,根據(jù)需要的對象,根據(jù)需要的范圍,生理性需要和社會性需要,物質(zhì)需要和精神需要,個人需要和整體需要,（返回）,需要是積極性的源泉,馬斯洛的需要層次理論,自我實現(xiàn)的需要,美的需要,認(rèn)知的需要,尊重的需要,歸屬和愛的需要,安 全 需 要,生 理 需 要,（返回）,需要是積極性的源泉,教師需要的特點,強烈的精神需

3、要+樸實的物質(zhì)需要,（發(fā)展需要的穩(wěn)定性，自尊需要的迫切性，成就需要的強烈性） （生活物質(zhì)需要，工作物質(zhì)需要）,教師需要的管理,1、盡可能及時地、準(zhǔn)確地掌握教師需要的動向，正確對待并滿足教師的合理需要。 2、在滿足教師一定的物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)該特別注重教師精神需要的滿足。 3、正確調(diào)節(jié)教師的需要。,（返回）,動機是積極性的動力,動機的定義,動機是引起行為、維持行為并將行為指向特定目標(biāo)以滿足人的需要的心理動力系統(tǒng)，它是人的行為的內(nèi)部原因。,動機是為實現(xiàn)一個特定目的而行動的原因。動機是一個解釋性的概念，用來說明個體為什么會有這樣或那樣的行為。人從事任何活動都有一定的原因，這個原因就是指人的行為動機

4、。,需要（內(nèi)驅(qū)力）是產(chǎn)生動機的重要因素。人的需要是個體行為積極性的源泉和實質(zhì)，人的各種動機是這種源泉和實質(zhì)的具體表現(xiàn)。,誘因（目標(biāo)）是產(chǎn)生動機的另一個重要因素。凡是能夠誘發(fā)個體動機的刺激或情境稱為誘因。（正誘因、負(fù)誘因）,個體的行為往往取決于需要與誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能成為實際活動的動機。例如，有上大學(xué)的需要的學(xué)生， 只有在大學(xué)招生的條件下，才會有報考的動機。,動機的形成,（返回）,人都有獲得金錢的需要，從而產(chǎn)生尋覓金錢的內(nèi)驅(qū)力，但個體是否最終產(chǎn)生受賄的動機和行為還需要一定的外部條件，這就是誘因。 身居要位的領(lǐng)導(dǎo)干部面對的誘因很多，自身的需要加上琳瑯滿目的極富誘惑力的誘因，就

5、忍不住怦然心動，即使超過了自己所能消費的，還是抵擋不住誘惑的強烈吸引力而一發(fā)不可收。這就如同在飯桌上飯已吃飽了，一份精美的點心送上來你禁不住還要嘗一嘗一樣。,（返回）,動機是積極性的動力,動機的功能,始發(fā)功能（引發(fā)功能）； 調(diào)節(jié)與選擇功能（導(dǎo)向功能）； 增強與減弱功能（激勵功能）。,動機的分類,按動機和活動本身的關(guān)系,按動機的起源,按動機對活動作用的大小、主次和時間長短的不同,直接動機和間接動機,生理性動機和社會性動機,主導(dǎo)性動機和輔助性動機,（返回）,動機是積極性的動力,動機的斗爭,雙趨沖突 雙避沖突 趨避沖突 多重趨避沖突,（返回）,動機是積極性的動力,教師動機的激發(fā),直接性工作動機的激發(fā)

6、,1、端正工作態(tài)度，提高對工作 意義的認(rèn)識； 2、盡量使任務(wù)具有挑戰(zhàn)性； 3、工作內(nèi)容多樣化和豐富化； 4、要注重工作結(jié)果的反饋。,間接性工作動機的激發(fā),1、給予外加報酬必須確實與工作成績掛鉤； 2、在處理外加報酬與內(nèi)感報酬關(guān)系上，要以內(nèi)感報酬為主； 3、要考慮外加報酬（尤其是獎金）的實際效價； 4、要注意教師勞動的特殊性，精神獎勵要高于物質(zhì)獎勵； 5、要處理好個人獎勵與集體獎勵、定額獎勵與超額獎勵、精神獎勵與物質(zhì)獎勵以及獎勵與懲罰的關(guān)系。,（返回）,目標(biāo)和目標(biāo)管理,自學(xué)解決如下問題：,1、目標(biāo)的心理功能； 2、目標(biāo)選擇的標(biāo)準(zhǔn)；（重點掌握什么叫“效價”、“期望值”） 3、目標(biāo)管理的提出者以及含

7、義； 4、推行目標(biāo)管理的環(huán)節(jié)和步驟。,（返回）,教師積極性的激勵,激勵的概念,就是激發(fā)人的動機，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力 的過程。其實質(zhì)是調(diào)動人的行為的積極性、主動性和創(chuàng)造性。,未 滿 足 的 需 要,產(chǎn)生新的需要,緊 張 解 除 需 要 滿 足,目 標(biāo) 行 為,目 標(biāo) 導(dǎo) 向,動 機,心 理 緊 張,（返回）,激勵的理論及其應(yīng)用,內(nèi)容型激勵理論,一、馬斯洛的“需要層次理論”（奧爾德弗ERG理論）,二、雙因素理論（赫茨伯格）,主要研究人的需要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特征及動力作用的理論。,激勵因素滿足能使人產(chǎn)生工作滿意感（與工作本身有關(guān)）； 保健因素滿足能使人消除對工作的

8、不滿意感（與工作環(huán)境或條件相關(guān)）。,三、需要理論（麥克萊蘭）,生理需要、成就需要、權(quán)力需要、合群需要,（返回）,滿意（+）激勵因素（-）沒有滿意 沒有不滿意（+）保健因素（-）不滿意,激勵的理論及其應(yīng)用,過程型激勵理論,一、期望理論（弗魯姆）,M = f （V * E）,激勵力量,函數(shù)符號,效價,期望值,二、公平理論,亞當(dāng)斯：職工被激勵的程度不僅受其所得的絕對報酬（實際收入）影響，而且受到相對報酬（本人收入與相類似工人的收入比較）的影響。,沃爾斯特公平關(guān)系模式 Op/IpOo/Io Op/Ip=Oo/Io Op/IpOo/Io,研究由需要如何引起動機，進而推動行為并導(dǎo)向目標(biāo)的理論。,（返回）,

9、激勵的理論及其應(yīng)用,行為改造型激勵理論,研究人的行為怎樣有效地轉(zhuǎn)變和矯正，如何變消極行為為積極行為的理論。,一、強化理論 人的行為是有意識的，是可以控制的，影響行為自覺性的是行為的結(jié)果，行為結(jié)果對動機的反饋作用就是強化。 強化的作用分為正強化和負(fù)強化。,二、歸因理論,（返回）,激勵的方式,目標(biāo)激勵,獎懲強化激勵,競爭和評比激勵,其他激勵方式,（返回）,教師挫折心理與管理,挫折的概念,人在通往目標(biāo)的道路上遇到自感不能克服的障礙時所產(chǎn)生的沮喪、失意、焦慮、緊張或憤懣的心理狀態(tài)。,挫折情境,挫折感,挫折產(chǎn)生的原因,構(gòu)成挫折情境的原因 環(huán)境原因（自然環(huán)境、社會環(huán)境） 個人原因（能力、體力、生理等條件；

10、動機沖突）,挫折感產(chǎn)生的原因 挫折忍受力 遭受挫折目標(biāo)的生要性 抱負(fù)水平,（返回）,教師挫折心理與管理,遭受挫折后的反應(yīng),直接反應(yīng) 1、情緒反應(yīng) 2、攻擊（直接、轉(zhuǎn)向、自我） 3、冷漠 4、幻想,間接反應(yīng) 1、壓抑 2、合理化 3、逃避作用 4、替代作用 5、升華 6、補償 7、認(rèn)同 8、投射 9、反向行動,（返回）,教師挫折心理與管理,挫折后的自我調(diào)節(jié),一、加強自我控制，以積極的態(tài)度消除挫折,1、用理智和意志控制情緒 2、用科學(xué)的態(tài)度和有效的措施克服困難,二、自我調(diào)節(jié)的具體方法,1、宣泄情緒 2、精神轉(zhuǎn)移 3、原諒自己，恢復(fù)自尊 4、把挫折變成前進的動力,（返回）,教師挫折心理與管理,對挫折的管理,*