新編人教版初中生物教材帶來的啟示

1、新編人教版初中生物教材帶來的啟示貴陽七中李曉琪從 2002 年我們貴陽地區(qū)被列為全國初中生物課改實驗區(qū)并開始使用新版教材，至今已有整整五個年頭。作為工作在教學(xué)第一線的生物學(xué)科教師，在學(xué)習(xí)、鉆研和使用教材的過程中，對新版教材有許多感悟和認識，與過去傳統(tǒng)教材相比，新教材從編寫指導(dǎo)思想、知識內(nèi)容選擇和教材編寫體系上都具有鮮明的特色，如春風(fēng)撲面，帶給人全新的感覺和氣息。同時，在使用教材過程中，我也感覺到教材中存在一些不盡如人意的地方，教學(xué)中也感到一些困惑。在此，談一談自己的一些粗淺的想法：新教材可取之處：強調(diào)學(xué)生生活實際生產(chǎn)實踐相關(guān)知識的傳授：過去傳統(tǒng)教材強調(diào)以學(xué)科為中心，過分強調(diào)學(xué)科知識的全面、系統(tǒng)

2、，忽視知識將來對學(xué)生終身受用的到底有多少。新教材淡化了學(xué)科知識的系統(tǒng)，更多滲入許多與學(xué)生生活生產(chǎn)實踐密不可分的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能將課堂所學(xué)知識解決生活生產(chǎn)中的實際問題。例如，種子的萌發(fā)一節(jié)，在課后設(shè)置了一個課外實踐“發(fā)豆芽”，讓學(xué)生親自動手設(shè)計方案、實施方案，學(xué)生品嘗自己動手發(fā)的豆芽，再將體會和感受與同學(xué)和老師分享；在講述發(fā)酵與食品生產(chǎn)時，教師指導(dǎo)學(xué)生制作甜酒，并相互品嘗，學(xué)生將發(fā)酵原理運用在生活實踐中，學(xué)生樂學(xué)、肯學(xué)。加強學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)：新教材以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力提到一個前所未有的高度。教材從多側(cè)面

3、多角度編寫了形式多樣的科學(xué)探究活動內(nèi)容,例如，觀察與思考觀察課前采集的松球果及蘋果，看一看種子著生位置的不同，思考不同種子著生方式有何意義；調(diào)查調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田生物種類；實驗觀察植物細胞；探究植物對空氣濕度的影響；進一步探究鼠婦生活是否還受其他因素（溫度、濕度）的影響；技能訓(xùn)練解讀實驗數(shù)據(jù)；資料1 / 4分析分析課文提供的各種圖片和文字信息、討論相關(guān)問題、學(xué)生得出結(jié)論；課外實踐對某種植物進行無土栽培；形式多樣的科學(xué)探究活動的開展和實施，打開了學(xué)生的眼界，改變了學(xué)生過去單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的科學(xué)探究能力、實驗技能、觀察和思考能力得以提高，學(xué)生的科學(xué)精神和素養(yǎng)得以提升。提高學(xué)生情感態(tài)度價值觀教

4、育：新教材最大的一個亮點是特別強調(diào)學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育，將每一課的教學(xué)目標分為三個層次：知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。將學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育列為教學(xué)目標來實施和完成，這在傳統(tǒng)教材中是沒有的。首先，教材的十個一級主題圍繞人與生物圈展開，引導(dǎo)學(xué)生認識生物圈中的植物、動物，還有生物圈中的人，認識生物和生物圈與人類的關(guān)系，達成人與自然和諧發(fā)展的共識；其次，教材刪去了一些傳統(tǒng)教材中的動物實驗，如解剖青蛙、解剖家兔等，新教材還特別提示學(xué)生將探究實驗用過的鼠婦放歸大自然，告訴學(xué)生要關(guān)愛身邊的動植物，關(guān)愛大自然；還有，在教材的每個章節(jié)，都會滲透諸如辯證唯物主義觀點、愛國家、愛家鄉(xiāng)、關(guān)愛他人、合

5、作學(xué)習(xí)、奮發(fā)進取等思想教育。其它：新教材全方位體現(xiàn)學(xué)科間的橫向聯(lián)系和交叉，對教師駕馭和把握教材提出更高要求，例如：從“西湖春色歸，春水綠于染?！薄叭粘錾交t勝火，春來江水綠如藍”兩句經(jīng)典古詩引出藻類植物，將生物學(xué)與文學(xué)聯(lián)系起來；新教材增設(shè)一些課外閱讀材料，對課文內(nèi)容進行適當?shù)难a充，增加容量，擴大了學(xué)生的視野，例如：科學(xué)技術(shù)社會朊病毒、瘋牛病、克雅氏病，與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè) 大地的美容師園藝師， 科學(xué)家的故事他發(fā)現(xiàn)了細胞中神奇的物質(zhì)核酸等；新教材版面設(shè)計清新、圖片精美，字里行間透著親切和人文關(guān)懷，娓娓道來，把學(xué)生帶入一種美的境界。例如：“假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍

6、色、綠色和白色編織而成的美麗圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。 ”這樣的句子在教材中還有很多很多。教材中的困惑：知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性欠佳：2 / 4新教材一改過去“以學(xué)科為中心”的編寫原則，更多選擇對學(xué)生終身有用的知識，淡化知識、更多強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展，本來是好事。但從一個極端走向另一個極端，教材中的知識過于簡單，有些章節(jié)間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，有些知識在教材中“跳躍”式出現(xiàn)，往往造成一種混亂，而且學(xué)完后，學(xué)生感覺找不到一條清晰的“脈絡(luò)”，復(fù)習(xí)好像無從下手。例如，七年級上冊P25 觀察與思考，讓學(xué)生連接食物鏈，并數(shù)一數(shù)有多少條食

7、物鏈，而教材中根本沒有教學(xué)生怎樣數(shù)食物鏈，所以很多學(xué)生認為一個箭頭就是一條食物鏈，所以應(yīng)該明確告訴學(xué)生一條食物鏈包括起初的生產(chǎn)者一直到最后一級消費者；七年級上冊P98 圖 III 13 芽發(fā)育成枝條示意圖中，芽的結(jié)構(gòu)沒有標注，關(guān)于芽的哪個結(jié)構(gòu)如何發(fā)育成枝的葉、莖、新芽學(xué)生很難明白，建議應(yīng)該將芽各結(jié)構(gòu)名稱標注；七年級上冊教材涉及到單細胞生物酵母菌、沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物病毒，八年級教材中又涉及單細胞的細菌、還有真菌類生物，前后相隔一年，學(xué)生容易將一些知識混淆，建議能否將細菌、真菌、病毒放在一塊。七年級上冊P119 綠色植物通過光合作用制造有機物，P127 綠色植物參與生物圈中碳一氧平衡應(yīng)放在一塊，讓

8、學(xué)生對光合作用有完整的認識，使知識有連貫性和系統(tǒng)性。某些探究活動可操作性較差：新教材中編寫了數(shù)量較多、形式多樣的探究活動，這些探究活動的實施對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式無疑是大有裨益的。但是教材中一些探究活動可操作性較差、實施起來很困難，例如“探究根的什么部位生長最快？”我采用玉米的幼根為實驗材料，幼根的根尖比較短，用筆在根尖上等距離劃線，不好把握距離，弄不好將根尖損壞，況且探究結(jié)果伸長區(qū)距離伸長最多并不顯著；“探究二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”作為初一年級的學(xué)生，沒有化學(xué)相關(guān)知識和實驗技能訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，學(xué)生通常很難完成，而且這個探究的實施需要較長時間和周期，操

9、作起來比較困難，另外，講到此內(nèi)容大概在12-1 月份，氣溫較低、光照又弱，植物光合作用的強度不大，結(jié)果很難成功；探究“動物的繞道取食” ，我曾用剛孵出的小雞和小鴨來做，結(jié)果教室里學(xué)生多，小雞（鴨）被嚇得根本不敢取食，而拼命掙脫繩子逃避，并不停地叫，分散學(xué)生注意力，課堂好“熱鬧” ，達不到預(yù)期的結(jié)果；還有探究“菜青蟲的取食行為” ，采集菜青蟲蟲卵比較困3 / 4難，將蟲卵孵化出幼蟲這一步不好操作，我們就直接去菜場找了一些現(xiàn)成的菜青蟲，用不同科蔬菜葉喂養(yǎng)。課后練習(xí)過于開放、難度大、題型單一：新教材每章節(jié)后都有練習(xí)，我基本上當堂課要求學(xué)生完成，達到鞏固和及時反饋目的。我發(fā)現(xiàn)練習(xí)題中有許多題目過于開放

10、、過大、涉及的知識面廣，難度大，學(xué)生很難用一兩句話答清楚，例如，七年級上冊P573，舉例說明社會中哪些信息與遺傳信息在功能上有類似之處？P117 4 談一談“治水先治山”的道理， P122 2 請你寫一篇300 字左右短文，用擬人化的手法描述小麥從小長大如何積累了這么多的有機物；另外還有一些練習(xí)涉及的知識教材中沒提到，學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)無法作答，例如七年級上P100 2 芽都是發(fā)育成枝條嗎？學(xué)生不知道葉芽、花芽、混合芽，有學(xué)生回答“不是”“因為有的芽受到蟲等傷害，有的芽缺少營養(yǎng)” ，教師必須補充芽種類的知識，才能解決問題。P105 3 黃瓜、南瓜、絲瓜的花多半不會結(jié)果，請解釋這種現(xiàn)象。學(xué)生不具備兩性花和單性花知識，絕大部分學(xué)生答不出來，也需要老師補充相關(guān)知識。此外，教材中練習(xí)題型單一，缺乏對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，很難達到鞏固學(xué)生掌握基本知識的目的。配套教學(xué)資源不足：與教材配套的教學(xué)資源有一套掛圖，但圖較小，圖制作比較粗糙，我更愿意使用過去傳統(tǒng)教材的舊掛圖。與教師用書配套的光碟用起來也不太方便，因教室中的設(shè)施缺乏，而學(xué)校的多媒體教