22018-2019學年人教版高中政治選修四課時作業(yè)布置測試好用專題1-1探究思維奧秘

1、名校名 推薦學業(yè)分層測評 (一)專題 1-1探究思維奧秘(建議用時： 45 分鐘 )一、選擇題1在一列火車的一個車廂里有3 個人，他們分別是德國人、日本人和中國人。途中上來一位客人， 這位客人將手里端著的魚缸放在空座上。德國人開始發(fā)問：“您能告訴我這種魚的名稱嗎？它在生物學上的類別及有哪些特征？”日本人接著問：“請問這種魚我們國家能不能引進？根據(jù)日本的氣候、水溫、水質(zhì)，這種魚能不能生長？”輪到中國人來問了：“這種魚是紅燒好吃，還是清蒸更好吃？”這表明 ()A思維是人所特有的屬性B不同的思維主體存在著思維方式的差別C思維方式有優(yōu)劣之分D德國人、日本人和中國人的思維風格都包含著思維的共同特征【解析

2、】本題考查學生的比較分析能力。由材料可知，對于同一種魚 ，中國人、德國人和日本人提出了不同的問題，反映了人們思維方式的差異，故答案為 B 項。 A 、C 兩項與題目無關；材料中沒有體現(xiàn)共同特征，而是體現(xiàn)的差異 ，故 D 項錯誤。【答案】 B2“人的感官是人認識外界事物的天然界限”，而思維卻可以幫助人們突破這一天然的界限。這種觀點表明思維具有()A間接性B概括性C目的性D預見性【解析】題干中的觀點表明人的思維能夠突破感官的局限。而人們之所以能夠突破這一局限 ，理解那些不能親自感知的東西，就在于思維具有間接性 ，即能夠憑借獲得的感性材料、 已有的經(jīng)驗和知識 ，透過事物的現(xiàn)象 ，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律

3、 ，從而實現(xiàn)對未知事物的認識?！敬鸢浮緼1名校名 推薦3自然界中存在各種各樣的鳥，它們在大小、形態(tài)、生活習性、叫聲、顏色、會飛不會飛等方面都有著很大的差異，但我們總能找出鳥的共同本質(zhì)特征。于是，我們給鳥下了這樣一個定義：鳥是有羽毛、會下蛋的動物。這主要表明()A思維是關于事物的本質(zhì)及其規(guī)律的正確認識B人們可以直接感知事物的本質(zhì)和規(guī)律C思維具有間接性D思維具有概括性【解析】 材料中關于鳥的概念是概括分析、 把握本質(zhì)的體現(xiàn) ，這表明思維能夠從多種事物各種各樣的屬性中 ，舍去表面的、非本質(zhì)的屬性 ，抓住內(nèi)在的、共同的、本質(zhì)的屬性 ，把握一類事物的共同本質(zhì) ，體現(xiàn)了思維具有概括性的特征 ，故答案為 D

4、 項?！敬鸢浮緿讀漫畫精心一跌，完成 45 題。4漫畫精心一跌充分反映股票是一種高風險的投資方式。從思維形態(tài)角度看，漫畫精心一跌屬于()A個體思維B群體思維C形象思維D抽象思維【解析】漫畫精心一跌形象、直觀地表現(xiàn)了當前的股市情況，C 項符合題意，應入選。 A 、B、D 三項與題意不符 ，應排除?！敬鸢浮緾5上題中所述的思維形態(tài)的最大特點是()思維抽象、概括的是事物的形象特征思維抽象、概括了事物的共同屬性以概念作為思維運行的基本單元以感性形象作為思維運行的基本單元2名校名 推薦ABCD【解析】上述思維屬形象思維 ，根據(jù)形象思維的特點可知 符合題意 ，故答案選 C 項。 講的是抽象思維的特點 ，不

5、合題意 ，應排除?！敬鸢浮緾6在感性認識和理性認識的關系上，下列堅持了唯物主義觀點的是()A感性認識依賴于理性認識B感性認識有待于發(fā)展到理性認識C理性認識從感性認識中來D經(jīng)過理性認識達到思維【解析】本題主要考查感性認識與理性認識的關系?，F(xiàn)象是本質(zhì)的表現(xiàn)，本質(zhì)離不開現(xiàn)象 ，認識事物必須從認識現(xiàn)象開始。感性認識是認識的起點 ，只有通過實踐 ，占有大量可靠的感性材料并對之加工制作，才能上升為關于事物本質(zhì)的理性認識。這也體現(xiàn)了先有物質(zhì)后有意識的唯物主義的觀點?！敬鸢浮緾7中國改革開放史是一部思想解放史。黨的解放思想、實事求是的思想路線推動了中國特色社會主義不斷前進。這說明()實踐是由思維派生的思維對實

6、踐具有決定作用思維對實踐具有指導作用思維要和實踐相結合ABCD【解析】 思維在實踐中產(chǎn)生 ，同時又反作用于實踐 ，正確的思維如實地反映了認識對象 ，能夠指導人們在實踐中實現(xiàn)預期的目的。材料中黨的解放思想、實事求是的思想路線是在改革開放中形成的 ，同時又推動了我國的改革開放進程，故 符合題意。思維是由實踐派生的 ，而不是實踐是由思維派生的 ，故錯誤；思維對實踐具有反作用 ，但不能決定實踐 ，故 錯誤。【答案】B二、非選擇題8東漢時候 ，王戎和幾個小朋友到野外玩耍。看到路邊有棵李子樹，樹上3名校名 推薦結滿了李子 ，小朋友們紛紛跑上前去摘李子 ，王戎卻站在一邊一動也不動。 小朋友就問他為什么不摘李

7、子吃 ，王戎說： “ 李子樹長在路邊 ，結滿了李子 ，卻沒人吃，說明李子是苦的。 ” 小朋友們一嘗 ，果然是苦的。上述材料主要體現(xiàn)了思維的什么特征？這一特征是如何體現(xiàn)的？【解析】 本題以 “王戎不取道旁李子 ”的故事為背景 ，考查對思維特征的理解。第 (1)問，根據(jù)材料分析 ，可知體現(xiàn)了思維的間接性；第 (2)問，首先回答思維間接性的含義 ，然后結合材料用思維間接性的原理分析 ，注意材料與原理的結合?！敬鸢浮?1)上述材料體現(xiàn)了思維的間接性。(2)人們不可能對所要認識的每一個事物都去直接感知，事物的本質(zhì)和規(guī)律也不可能直接感知到， 但思維能夠憑借獲得的感性材料、 已有的經(jīng)驗和知識， 透過事物的現(xiàn)

8、象， 揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律， 從而實現(xiàn)對未知事物的認識。 王戎根據(jù)經(jīng)驗知道李子有甜和苦之分， 路邊的李子如果是甜的， 早就被別人摘掉吃了， 現(xiàn)在沒人摘，說明這李子一定是苦的。 王戎沒有直接品嘗卻對事物的屬性作出了正確的判斷，體現(xiàn)了思維的間接性。9圖 1 畫的是位少女 ，圖 2 是位老嫗 ，有人做過實驗 ，讓兩組人分別看圖1 和圖 2，再共同看圖 3，結果出現(xiàn)不同效果。(1)你在圖 3 看到了什么？(2)為什么同樣一幅圖案，會解讀出多種含意？(3)圖形欣賞產(chǎn)生的不同效果表明什么科學思維常識道理？(4)你能否將解讀到的不同含意的畫面同時呈現(xiàn)出來？【解析】該探究活動是一個觀察力測試題，旨在說明被觀察對象的客觀性4名校名 推薦與思維加工的主觀性二者之間的關系?！敬鸢浮?1)圖 3 中既有少女的形象