烏鴉喝水楊玉全

1、烏鴉喝水案例岷東中心校 楊玉全烏鴉喝水是人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。講的是一只烏鴉口渴找水,找到水又喝不著水,最后想辦法喝著水了的故事?！驹O(shè)計(jì)理念】 學(xué)習(xí)者在教學(xué)之前并非一片空白。教學(xué)不能無視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),另起爐灶,從外部裝進(jìn)新知識(shí),而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)其自己的知識(shí)體系。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解存在差異,而在學(xué)習(xí)的共同體中,這種差異的本身就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)當(dāng)利用好這種資源,引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。 本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)正是基于對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重,借課文提供的情境進(jìn)行創(chuàng)新思

2、維訓(xùn)練,利用學(xué)習(xí)共同體中形成的學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分地發(fā)揮,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。【活動(dòng)目標(biāo)】 通過幾處教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生深化對(duì)課文的理解;提高了語言表達(dá)能力和寫作能力;培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的意識(shí);培養(yǎng)了不盲目服從權(quán)威、敢于提出不同意見的思維習(xí)慣。【活動(dòng)過程】 一、體會(huì)烏鴉心情的變化。 烏鴉從口渴到發(fā)現(xiàn)水,再到喝不著水,最后想辦法喝到水,情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,卻又一波三折,烏鴉的心情也是時(shí)喜時(shí)憂。讓學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情變化,是深入理解課文,達(dá)到提高朗讀水平這一目的的有效途徑。 生:(平淡地讀“一只烏鴉口渴了,到處找水喝?！? 師:看來,你還不太渴,聽你的朗讀,我好象看見一只正

3、在悠閑地散步的烏鴉。 (生齊笑) 師:你能想象一下這只烏鴉口渴的樣子嗎? 生:這只烏鴉可能好幾天沒喝水了,它都快渴死了,到處去找水喝。 生:可能這只烏鴉的家里也沒水了,所以他一爬起來,臉也沒洗,牙也沒刷,就出來找水喝了。 生:他可能去過很多地方,都沒找到水。 師:有可能去過哪些地方? 生:他可能去過小溪邊,可是小溪已經(jīng)沒有水了?？赡苋ミ^小松鼠的家,小松鼠也在找水喝。 師:那烏鴉該多著急啊!它的嗓子都要冒煙了。誰能把烏鴉著急的樣子讀出來。 生:(皺著眉頭,著急地讀“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”) 師:大家讀得真好!我們就把自己當(dāng)作是這只烏鴉,繼續(xù)去找水喝吧! 生:(有表情地齊讀其余幾段) (這一

4、思維訓(xùn)練活動(dòng)將學(xué)生引入課文的情境中,讓學(xué)生將自己的身份轉(zhuǎn)換成文中的角色,體會(huì)到角色的情感,對(duì)課文的朗讀感悟也就水到渠成了。) 二、做實(shí)驗(yàn),直觀感受水位升高這一現(xiàn)象。 課文第三自然段“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里,瓶子里水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了?！睂W(xué)生對(duì)于石子放進(jìn)瓶中后,水位會(huì)升高這一現(xiàn)象沒有感性認(rèn)識(shí),教師抓住這一契機(jī)讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的科學(xué)原理,所采取的方法不是“告訴”而是“實(shí)踐”。 教師先讓學(xué)生自由朗讀這一段,然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。 師:烏鴉想了個(gè)什么辦法才喝著水的? 生:烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子里,就喝著水了。 師:你對(duì)烏鴉的辦法怎么看?有沒有問題想問? 生:烏鴉的辦法很好。 生:烏鴉為什么不

5、一下子把石子都放進(jìn)去,那樣多快呀。 生:烏鴉的嘴沒那么大,只能一個(gè)一個(gè)放。 生:要是一次放很多,會(huì)把瓶子打爛的。 師:大家問得好,解釋得也好。還有別的問題嗎? 生:(猶豫地)水真的會(huì)升高嗎? (大部分學(xué)生說:“會(huì)的?！? 師:這個(gè)問題提得好,讓我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn),看看水是不是真的會(huì)升高。 分小組用礦泉水瓶和玻璃球做實(shí)驗(yàn)。 師:實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣? (老師請(qǐng)前面提問的學(xué)生來說說實(shí)驗(yàn)結(jié)果) 生:(興奮地)水真的升高了。 師:大家有沒有想過,水為什么會(huì)升高呢?大家先討論一下。 生與學(xué)習(xí)伙伴討論。 生:石子把水的位置給占了,水只好往上走了。 生:石子掉進(jìn)瓶子里就不會(huì)動(dòng)了,只好讓水動(dòng)了。 (給學(xué)生質(zhì)疑的空間和時(shí)

6、間,并對(duì)這一行為予以肯定,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過實(shí)驗(yàn)而不是說教讓學(xué)生直觀地了解到這一現(xiàn)象,也教給了學(xué)生對(duì)待問題的科學(xué)態(tài)度不迷信權(quán)威,要用實(shí)踐去證明,學(xué)生也在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中初步地了解到水位上升的原因,雖然表述得不很準(zhǔn)確,但這一感受肯定是最鮮明的,為其將來的有關(guān)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這一活動(dòng)可以說是一舉多得)三、拓展閱讀,開闊思路。 在充分朗讀感悟、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。教師為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富的閱讀材料,有詩(shī)歌、名人故事、童話小品等,形式多樣,其內(nèi)容都體現(xiàn)出遇到困難開動(dòng)腦筋想辦法解決問題的主題思想,為下一步創(chuàng)新思維和創(chuàng)編故事打好基礎(chǔ)。在拓展閱讀之前,教師設(shè)置了一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀角色,

7、提高閱讀興趣。 教師播放烏鴉的動(dòng)畫。 烏鴉邊跳邊說:小朋友們,你們說我聰明嗎? 生:聰明。 烏鴉:小朋友們,遇到困難并不可怕。只要我們開動(dòng)腦筋,就能想出好辦法來克服困難。在我們的資料城里,還有許多這樣克服困難的小故事,可有趣了。你想讀一讀嗎?想讀就快來吧。讀的時(shí)候,開動(dòng)腦筋想一想,如果你是故事中的人物,你還能想出什么好辦法呢?看誰最會(huì)動(dòng)腦筋。 生閱讀資料城中的閱讀材料。 (十分鐘后) 烏鴉:小朋友們,你們讀得多認(rèn)真啊!看來你們都是些聰明的孩子,現(xiàn)在請(qǐng)你們把你最喜歡的故事推薦給你的學(xué)習(xí)伙伴吧。注意哦,要把你喜歡故事的理由說出來,再一起讀一讀。 生與學(xué)習(xí)伙伴交流。 (借烏鴉之口,導(dǎo)入閱讀環(huán)節(jié),引了

8、孩子們的注意力,激起孩子閱讀的興趣;烏鴉提出的閱讀要求,不是僅僅讓學(xué)生在了解故事提供的方法,而是在此基礎(chǔ)上思索其它的解決方案,這是思維的深化。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅是理解和記憶知識(shí),而且要分析它的合理性、有效性,而后與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合,從而形成自己對(duì)事物的觀點(diǎn),形成自己的思想; 閱讀后的交流,達(dá)到了資源共享的目的,孩子們通過推薦故事這一環(huán)節(jié),思維的深度和廣度都進(jìn)一步的提高,為接下來的拓展思維和創(chuàng)編故事打下良好的基礎(chǔ)。)四、拓展思維,為烏鴉想出更多喝水的辦法。 在深入理解課文內(nèi)容和充分地拓展閱讀之后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維,讓學(xué)生思考比放小石子更好的辦法。 師:烏鴉很聰明。會(huì)利用瓶子旁邊的小石

9、子喝到瓶子里的水。可是,如果瓶子的旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦? 生自思自議。 生1:烏鴉可以去找一根吸管,放進(jìn)瓶子里,不就喝著水了嗎? 師:你這只烏鴉可就省力了。 生2:烏鴉可以把瓶子推倒了,就可以喝著水了。 其余學(xué)生急不可耐地要反駁。 生3:你這個(gè)辦法不行。你把瓶子推倒了,水都流到地上了,會(huì)被地吸干的。 師:是啊!要考慮到這一點(diǎn)。 生2:我就把瓶子斜一點(diǎn)點(diǎn),不全放到地上。 生4:烏鴉又沒有手,怎么能扶得那么好呢?要是他一不小心,扶不住,瓶子就會(huì)摔到地上打爛了。 師:大家考慮得很周到,能不能把這個(gè)辦法改進(jìn)一下呢。 生思考、討論。 生2:我有辦法。烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來,堆得像小山

10、那樣。再把瓶子靠在上面,不就可以喝到水了嗎? 師連忙根據(jù)他生2的描述畫了一幅簡(jiǎn)筆畫在黑板上。 師:現(xiàn)在這樣行嗎? 生齊鼓掌。 師:通過大家齊心合力地思考,我們終于想出了一個(gè)好辦法。還有別的辦法嗎? 生: 學(xué)生對(duì)于同學(xué)提出的辦法,紛紛提出改進(jìn)意見。 (讓學(xué)生在新的情境中思考新的應(yīng)對(duì)辦法,在表述的過程中提高了語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí),教師對(duì)于學(xué)生辦法的適時(shí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生感覺到自己的見解是有意義的,從而更進(jìn)一步激起了學(xué)生對(duì)思考的興趣。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)別人的辦法提出意見和建議,對(duì)自己的辦法進(jìn)行不斷到修正,正是對(duì)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)資源的充分利用,整個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的成員在這一過程中都有了不同程度的完善和豐富。) 五、編寫故事烏鴉喝水新編 在學(xué)生充分進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練之后,不應(yīng)該將這些創(chuàng)新思維的成果流失掉,教師應(yīng)抓住學(xué)生有話要說的機(jī)會(huì),讓學(xué)生將想說的話寫下來。 師:同學(xué)們的辦法可真多!烏鴉聽了可高興了,他說下回再遇到這種情況可就難不倒我了。你能猜猜,烏鴉會(huì)怎么做嗎?我們把這個(gè)故事寫下來吧。 生打?qū)懝适聻貘f喝水新編。 (此時(shí)的“寫”,是在前面充分“說”的基礎(chǔ)上