2-學習與學習理論

1、第二章 學習與學習理論,第一節(jié) 學習及其理論發(fā)展,一、學習的界定 （一）概念 學習是指基于經(jīng)驗而導致行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過程。,（二）特點 1.學習是由于練習或反復經(jīng)驗而引起心理和行為的變化。 本能、疲勞、適應(yīng)和成熟,2.學習引起的行為變化： 即時的 延遲的（行為潛能或思維）,3.學習總是要通過操作表現(xiàn)出來的，但學習與操作表現(xiàn)不能等同，學習的表現(xiàn)有時多于學習本身，有時少于學習本身。,4.產(chǎn)生學習的方式有很多種，有時是有意識的，有時是無意識的。 內(nèi)隱學習：自己沒有意識到學習的發(fā)生（遺忘癥病人） 外顯學習：意識到學習的發(fā)生,二、學習的分類,（一） 學習結(jié)果分類1言語信息學習 2智力技能

2、學習 3認知策略的學習 4態(tài)度的學習 5動作技能的學習,（二）學習性質(zhì)和形式分類,1.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習 2.意義學習和機械學習,（三）按學習的意識水平分類,內(nèi)隱學習是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗并因之改變其事后某些行為的學習。 外顯學習則指受意識支配、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反應(yīng)的學習。,三、學習理論的發(fā)展,（一）現(xiàn)代學習理論的發(fā)展淵源 構(gòu)造主義學派：馮特對研究人類意識經(jīng)驗有興趣，他試圖把意識分析為許多最小的構(gòu)成要素 機能主義 ：不是去研究一種孤立的現(xiàn)象，而是研究意識與環(huán)境的關(guān)系 格式塔學派 ：整體不是其各部分的總和 行為主義學派：,（二）行為主義學習理論的發(fā)

3、展脈絡(luò),巴甫洛夫 華生 桑代克 斯金納,（三）認知派學習理論的發(fā)展脈絡(luò),1.格式塔 強調(diào)人類學習與動物不同、認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性等，這些都為現(xiàn)代認知心理學奠定了基礎(chǔ) 2. 20世紀60年代的分化 認知主義，即信息加工論，將人腦比擬為電腦，探討人的信息加工過程。,3.意義學習與發(fā)現(xiàn)學習 奧蘇貝爾： 布魯納： 4.建構(gòu)主義 強調(diào)知識的發(fā)展是通過社會建構(gòu)而激起的,（四）人本主義學習論的發(fā)展脈絡(luò),1.人本主義的主要觀點 一方面反對行為主義不重視人類本身特征；另一方面也指出，認知心理學雖然重視入口結(jié)構(gòu)，但也忽視了人類情感、價值，態(tài)度等方面對學習的影響。 個人應(yīng)該決定他們自己的行為；學習應(yīng)該包括新信息的獲得和

4、個人對信息的個人化。,2.馬斯洛：需要層次理論 3.羅杰斯：強調(diào)人類具有天生的學習愿望,第二節(jié) 行為主義學習理論,一、經(jīng)典性條件作用 （一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用,幾個重要概念 消退 自然恢復 強化 泛化 分化 第一信號系統(tǒng) 第二信號系統(tǒng),（二）華生的行為主義 有機體的學習實質(zhì)上就是通過建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。條件刺激通過與無條件刺激在時空上的結(jié)合，替代無條件刺激與無條件反應(yīng)建立了聯(lián)系。,二、操作性條件作用,（一）桑代克的聯(lián)結(jié)主義 學習的實質(zhì)在于形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程而自動形成的，不需要以觀念為中介。 學校教育就在于讓學生形成大量的刺激-反應(yīng)聯(lián)

5、結(jié)，反復練習這些聯(lián)結(jié)，并且獎勵這些聯(lián)結(jié),（二） 斯金納的操作性條件作用,1. 操作性條件作用的基本過程 斯金納認為，行為可分為應(yīng)答性行為和操作性行為。 （1）形成：操作性條件作用與兩個基本原則相聯(lián)系：第一，任何反應(yīng)如果緊隨強化刺激，該反應(yīng)具有重復出現(xiàn)的趨向；第二，任何能夠提高操作反應(yīng)率的刺激都是強化刺激。,（2）消退和維持 消退指消除強化從而消除或降低某一個行為。 維持就是行為的保持。操作性條件作用形成后，為了永久保持所獲得的行為，應(yīng)當逐漸減少強化的頻次，或者使強化變得不可預測。,（3）分化和泛化 當某一種先前刺激存在時表現(xiàn)為一種行為，而當另一種先前刺激出現(xiàn)時表現(xiàn)為另一種行為，這就是操作性條件

6、作用的分化。分化就是知覺到先前刺激的差異并對這種差異做出反應(yīng)。 泛化是指將所習得的行為、技能或概念從一個情境移到另一個情境中。泛化最容易在相似的情境中發(fā)生。,2. 強化 強化是指能夠增強反應(yīng)率的后果。對強化的控制就是對行為的控制。,（1）類型 正強化vs.負強化 正強化通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。 負強化通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。,懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰，I型懲罰通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率；型懲罰通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。,一級強化vs.二級強化 一級強化滿足人和動物的基本生理需要。 二級強化是任何一個中性刺激與一級強

7、化反復結(jié)合后，自身獲得強化效力。,普雷馬克原則，即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。 吃完一碗飯就可以看動畫片,（2）強化程序 強化程序指強化出現(xiàn)的時機和頻率，也能增強或減弱行為。 如果在每一個適當反應(yīng)之后呈現(xiàn)一個強化，這叫連續(xù)強化程序。 如果只在有些而非所有反應(yīng)之后呈現(xiàn)強化，這叫做斷續(xù)強化程序。 斷續(xù)強化比連續(xù)強化更可獲得更高的反應(yīng)率和更低的消退率,斷續(xù)強化程序又可分為間隔程序和比率程序。 間隔程序是根據(jù)歷次強化之間的時間間隔而安排強化。 比率程序是根據(jù)歷次強化之間學習者做出適當反應(yīng)的數(shù)量而安排強比。 間隔程序和比率程序既可是固定的也可以

8、是變化的。,3. 行為的學習 （1）塑造 塑造是指通過小步強化達成最終目標。具體而言，將目標行為分解成一個個小步子，每完成一小步就給以強化，直到獲得最終的目標行為。這種方法也叫做連續(xù)接近。,行為塑造的步驟： 選擇目標（終點行為） 確定起點行為 確定強化物 分解起點到達終點的步驟（照顧學生的個別差異） 即時反饋 小明做作業(yè)很粗心，總是寫錯字，算錯數(shù),（2）連鎖 所謂連鎖，就是有步驟地訓練復雜行為 (行為鏈)的方法。 首先需要對復雜行為進行任務(wù)分析，也就是將一個行為連鎖分解成一個個單一的刺激反應(yīng)的過程。 然后選擇一種具體的連鎖方法。連鎖方法可分為順向連鎖和逆向連鎖兩種方法。,順向連鎖就是從第一步行

9、為開始，從前往后將所有單步行為連接起來，最終使學習者獲得整個復雜行為。 逆向連鎖則是從最后一步行為開始，從后往前將所有單步行為連接起來，最終使學習者獲得整個復雜行為。（訓練能力有限的學習者的有力方法）,（三）對教育的影響,第一，教學理論和教學方法、技術(shù)。 確定教學的目標(終點行為)和學生的水平 (起點行為)， 明確描述從起點行為到終點行為的各個小步行為，通過各種手段讓學生按步驟學完所安排的內(nèi)容， 即時反饋。 程序教學模式及其教學技術(shù)。,（三）對教育的影響,第二，教學目標的設(shè)置與表述方式。 明確原則：明確表述教學目標所涉及的行為。 目標1：培養(yǎng)學生的分析能力 目標2：提供一篇報紙上的文章，學生能

10、把文章中陳述事實和發(fā)表議論的句子進行分類，至少85%分類正確,第三，行為的改變。操作性條件作用理論不僅可以指導塑造學生的新行為，同樣可以指導改變學生的不良行為，包括消除或矯正不良行為。,（三）對教育的影響,第四，對行為的自我調(diào)節(jié)或管理。 新行為主義心理學認為，學生有缺陷的認知過程引導或控制著他們的問題行為。如果改變了這些認知，他們的行為也將隨之被改變。 在這種理論的指導下，人們開發(fā)出了一些自我調(diào)節(jié)或自我控制的技術(shù)(如認知行為矯正、認知行為治療或自我控制等)。,三、社會學習理論,對傳統(tǒng)行為主義的批評 1.兒童為什么能夠進行有選擇的模仿 2.為什么兒童有時候會模仿那些過去沒有相互作用過的行為 3.

11、為什么兒童會在突然會表現(xiàn)出一種新的行為,（一）社會認知理論 社會認知理論對學習和行為表現(xiàn)提出了這樣三個假設(shè): （1）個體、行為和環(huán)境之間是相互作用的； （2）學習與表現(xiàn)是不能等同的； （3）學習可以分為參與性學習與替代性學習。,1.交互決定論 個人（認知）、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。三者影響力的大小取決于當時的環(huán)境和行為的性質(zhì)。,2.學習和表現(xiàn) 強調(diào)知識的獲得(學習)與基于知識的可觀察的表現(xiàn)(行為表現(xiàn))是兩種不同的過程。人所知道的要比所表現(xiàn)出來的多。 學習者是否把從觀察中習得的行為表現(xiàn)出來，依賴于許多因素，如動機，興趣、外在刺激、覺察到的需求、生理狀況、社會壓力以及社會競爭等。,3.參

12、與性學習和替代性學習 參與性學習是通過實做并體驗行動后果而進行的學習，實際上就是做中學。 （1）參與性學習的后果可以為學習者提供激勵和信息：學習的效果 （2）參與性學習的后果可以激發(fā)學習者學習和表現(xiàn)的動機：選擇達到積極后果的學習，避免帶來消極后果的學習,替代性學習是通過觀察別人而進行的學習，在學習過程中學習者沒有外顯的行為。 （1）提高學習的速度 （2）避免具有消極體驗的經(jīng)歷,(二)觀察學習,觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。,1.注意 觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。 影響注意的因素： （1）榜樣的特征：與自己相似；有吸引力的人（優(yōu)秀

13、的、熱門的和有力）。 （2）觀察者：有依賴性的、自身概念水平低的或焦慮的觀察者更容易模仿行為。 （3）環(huán)境：強化的可能性或外在的期望,2. 保持 以表象和言語形式將觀察到的信息在記憶中進行表征、編碼以及存儲。 3.復制 觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。,4.動機過程： 觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。 模仿動機： 直接強化，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼并記住可以模仿的、有價值的行為。 替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。 自我強化，它依賴于社會化的結(jié)果，即個人的價值和信念。,（

14、三）對教育的啟示,1.教學內(nèi)容中的新操作技能可以通過觀察學習來習得 書寫技能；實驗操作技能；體育運動技能,2.教師的言行具有榜樣作用 教師的行為、思維方式、情感、態(tài)度和價值觀都會成為兒童模仿的對象,3.學生學習所習得行為的表現(xiàn)需要適宜的環(huán)境 教師創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境 教師采用多重行動來評價學生,第三節(jié) 認知學習理論,科勒的頓悟?qū)W習 黑猩猩夠香蕉實驗 托爾曼的符號學習 小白鼠走迷宮實驗 認知地圖,一、學習的信息加工過程,（一）學習和記憶的信息加工模型,（二）學習的基本階段,（三）促進知識的保持,1.加工深度 加工深度理論認為：人往往在不同的深度層次上對各種外界刺激進行心理加工。而只有那些得到很深的加工

15、的信息才能被長期保持下來。深度的認知加工就是賦予信息以意義，理解信息的深層意義。 專家按照問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行分類，非專家按照問題的表面特征進行分類,Eylon (1984)實驗： 讓學生學習兩種關(guān)于浮力的 學習材料，第一種來自于傳統(tǒng)的物理教科書，第二種來自于根據(jù)專家對浮力知識的分析，按層次分門別類的組織的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在回憶成績上，學習的第二種材料的回憶成績高40%；在問題解決成績上，學習第二種材料的高25%.,2.多元表征 雙重編碼理論：假定長時記憶中的信息有兩種表征形式：言語符號表征和視覺形象表征。 按照這種理論推測，在學習過程中，那些同時以言語符號和視覺形象兩種方式進行表征的信息比用單一方

16、式進行表征的信息能夠得到更好的保持,實驗 雙表征組：文字+插圖 單表征組：文字 結(jié)果：雙表征組成績比單表征組高出75%,3.應(yīng)用情境和學習情境的一致性 在與學習情境相類似的情境中，學習者能夠更好地提取應(yīng)用自己所學的知識。 如何認識題海戰(zhàn)術(shù)？,知識的遺忘 （1）痕跡消退說：神經(jīng)聯(lián)系減弱 （2）干擾說：前攝抑制和倒攝抑制 （3）提取失敗說：缺乏線索（舌尖現(xiàn)象） （4）同化說：認知結(jié)構(gòu)簡化的過程 （5）動機說：自動屏蔽不愉快的,二、知識的組織結(jié)構(gòu),（一）認知結(jié)構(gòu) 完行結(jié)構(gòu) 1.布魯納的認知結(jié)構(gòu)思想 （1）概念：認知結(jié)構(gòu)就是人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)，是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以

17、感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動的參照框架。,（2）學習就是發(fā)展和調(diào)整內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)(編碼系統(tǒng))的過程。 學習者要把同類的事物聯(lián)系起來，賦予它們意義，并把它們連結(jié)成一定的結(jié)構(gòu)。,（3）掌握學科的基本結(jié)構(gòu)可以促進認知結(jié)構(gòu)的形成 學科的基本結(jié)構(gòu)是指一個學科圍繞其基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法而形成的整體知識框架和思維框架。,（4）發(fā)現(xiàn)學習與啟發(fā)式教學 學生：發(fā)現(xiàn)問題，自主探索 教師：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導,2.奧蘇貝爾的有意義學習 （1）概念：有意義學習，是指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。 當新知識與原

18、有認知結(jié)構(gòu)合理地聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。,（2）意義學習的條件 首先，學習者原有的認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)的知識基礎(chǔ) 其次，學習材料本身具有內(nèi)在的邏輯意義 再次，學習者應(yīng)具有理解所學材料的動機,（3）三種同化模式 下位學習 下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。,上位學習 上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。,組合學習

19、 當新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學習就是組合學習。,“先行組織者”：先于某個學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導性學習材料稱為“先行組織者”，它可以在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學生能更有效地同化、理解新學習的內(nèi)容。 導入環(huán)節(jié)如何設(shè)計？,二、認知學習理論對教學的啟發(fā),(1)學習者的先前知識對新知識的學習有重要影響：意義學習，產(chǎn)生式獲得 (2)對于一個學科領(lǐng)域的學習必須抓住該學科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)：以良好的外部結(jié)構(gòu)促進內(nèi)部表征結(jié)構(gòu)（編碼系統(tǒng)）的形成,(3)有效的學習需要學習者進行一系列的

20、認知加工活動：注意解釋理解聯(lián)系反饋 (4)工作記憶的容量是相當有限的：控制信息量，組塊化 (5)學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重要影響：自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié),第四節(jié) 建構(gòu)主義學習理論,一、建構(gòu)主義概述 （一）建構(gòu)主義 （1）意義不是獨立于我們而存在的，個體對事物的理解是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)的。 （2）學習是積極主動的意義建構(gòu)和社會互動過程。,（二）建構(gòu)主義的基本觀點,1.知識觀 知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案。 知識并不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。 知識的外在形式與學生的理解和表征可能有差異,青蛙說：“這真是一種

21、奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有.”。 魚頭腦中構(gòu)建的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，,2.學生觀 建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性 學生經(jīng)驗世界的差異本身便是一種寶貴的學習資源。,3.學習觀 （1）學習的主動建構(gòu)性 建構(gòu)主義認為，學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)知識的過程。 學習過程中的核心認知活動是高水平思維。,高水平思維是需要學習者付出較高認知努力的思維活動，它需要學習者對知識進行分析、綜合、評價和靈活應(yīng)用，解決具有一定復雜性和不確定性的問題。,（2）學習的社會互動性 學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。,學習共同體 由學習者及助學者（教師、專家、輔導者 ）共同構(gòu)成，成員在學習過程中溝通交流，分享學習資源，共同完成學習任務(wù)的團體。,學習共同體的特征： (1)尊重每個成員：尊重成員的個體差異，尊重每個人有助于團體的任何貢獻 （2）目標共享：團體目標 （3）知識構(gòu)建共享 （4）共同體來管理學習過程，非外力（如教師）控制,學習共同體的作用： （1）智慧分布與共享