小學(xué)三年級(jí)病句修改集錦

1、“對(duì)癥下藥”-小學(xué)三年級(jí)病句修改集錦（一）語(yǔ)序不當(dāng)語(yǔ)序不當(dāng)常見的情況有：1、定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒：例：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（棉花的生產(chǎn)應(yīng)為生產(chǎn)的棉花）2、把實(shí)語(yǔ)放在狀語(yǔ)的位置上：例：廣大青年表現(xiàn)出無(wú)比的進(jìn)行改革的熱情。（將無(wú)比的調(diào)至熱情前）3、把狀語(yǔ)放在定語(yǔ)的位置上：例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將充分調(diào)至發(fā)揮前，并刪掉一個(gè)的）。4、多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)：例：展出幾千年前剛出土的文物。（應(yīng)將幾千年前調(diào)至文物前后的的）5、多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。例：我們?cè)僖膊皇侨我獗涣袕?qiáng)欺侮的國(guó)家了。（應(yīng)將任意調(diào)至欺侮之前）6、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)：例：他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。（他應(yīng)移到如果的

2、后面）7、主客顛倒：例：奧斯特洛夫斯基的鋼鐵是怎樣煉成的對(duì)于中國(guó)青年是不陌生的。（應(yīng)改為：中國(guó)青年對(duì)奧斯特洛夫斯基的。）8、分句位置不當(dāng)：例：對(duì)于自己的路，他們?cè)谔剿髦麄冊(cè)谂袛嘀?，他們?cè)趯ふ抑麄冊(cè)谒伎贾?。（?yīng)改為：對(duì)于自己的路，他們?cè)谒伎贾?，他們?cè)谂袛嘀麄冊(cè)谔剿髦?，他們?cè)趯ふ抑＃ǘ┐钆洳划?dāng)。1、主謂搭配不當(dāng)：例：他的革命精神時(shí)刻浮現(xiàn)在我眼前。（精神與浮現(xiàn)不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將精神改為形象）2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)：例：紀(jì)念三領(lǐng)先節(jié)的到來(lái)。（紀(jì)念的只能是三八節(jié)，不能是到來(lái)）3、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)：例：我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（嚴(yán)肅不能修飾研究，可以改

3、為認(rèn)真、慎重等）4、主賓搭配不當(dāng)：例如：我們堅(jiān)信，有這么一天，中國(guó)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)會(huì)成為發(fā)達(dá)的國(guó)家。（應(yīng)將國(guó)家改為行為）5、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)：例：既然你來(lái)了，我也該走了。（既然和也不能搭配使用，應(yīng)將也改為就）（三）成分殘缺贅余1、成分殘缺（1）缺主語(yǔ)：例：由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（應(yīng)改為由于這樣好的成績(jī)，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)）（2）缺謂語(yǔ)例：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉的生活，或在吃前加過(guò)著）（3）缺賓語(yǔ)：例：他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應(yīng)在敢搏后加精神）（4）缺少必要的附加成分：例：一開春，小麥就長(zhǎng)得很好，獲得了可喜

4、的收獲。（應(yīng)在獲得前加夏季以限制時(shí)間）（5）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)殘缺：例：這次學(xué)術(shù)會(huì)，收獲很大，時(shí)間并不長(zhǎng)。（應(yīng)在時(shí)間前加盡管一詞）2、贅余（1）主語(yǔ)多余例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語(yǔ)革命前輩，因而他們不必要有。）（2）謂語(yǔ)多余：例：同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來(lái)。（迎接的是高考，而不是到來(lái)，故應(yīng)刪去。）（3）賓語(yǔ)多余：例：今天，我來(lái)到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺(tái)和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。（的地方多余，應(yīng)去掉）（4）附加成份多余：例：為精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù)，不得不略加刪改一些。（一些與前略加重復(fù)，可以刪掉一個(gè)）（四）結(jié)合混亂（1）句式雜糅例：你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那

5、怎么可能有好成績(jī)是可想而知。（把反問(wèn)句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)氣的完整。如果用反問(wèn)句，應(yīng)是那怎么會(huì)有好的成績(jī)呢？如果用判斷句，應(yīng)是成績(jī)不好是可想而知的。）（2）語(yǔ)句雜糅例：上海文藝出版社會(huì)出版的生存，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語(yǔ)句和動(dòng)詞謂語(yǔ)句雜糅而成，要去掉句末的作者之手）（五）表意不明1、指代不明：例：有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。（這種主張到底是指接受，還是反對(duì)，交代不清。）2、句子歧義：例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是妹妹心里著急呢？還是爸爸媽媽心里著急呢。還是媽媽心里著急呢？可在爸爸和媽媽中間加逗號(hào)，也可在爸爸前加逗

6、號(hào)）（六）不合邏輯：1、自相矛盾：例如：他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（既然幸免，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是死難中的一個(gè)呢？應(yīng)改為：多少人死難了，他是幸免的一個(gè)。）2、范圍不清：例：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專家和各項(xiàng)人才。（各項(xiàng)人才包括科學(xué)家，不宜并列，應(yīng)說(shuō)各學(xué)科的專家和其他人才）3、強(qiáng)加因果：例：我兩次看見他從這個(gè)工廠走出來(lái)，我才知道這個(gè)熱心幫助病人的老人原來(lái)是個(gè)工人。（憑兩次看見老人從工廠里走出來(lái)就斷定他是工人，理由不充分。）4、否定失當(dāng)：例：幾年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（無(wú)時(shí)無(wú)刻即任何時(shí)候都，句子表述剛好相反，可將忘改為在）小結(jié)：以上對(duì)病句的分類并不嚴(yán)格，對(duì)于病句，不必死記其類型，只要多練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病并能夠改正就可以了。以下附有一些典型病句，可供練習(xí)：1每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該上課專心聽講的好習(xí)饋。2我國(guó)人口是世界上最多的國(guó)家。3“六一”聯(lián)歡會(huì)上，我們班表演了文娛節(jié)目和大合唱。4我們要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)效率。5言行不一致的人，是一種極壞的作風(fēng)。6烏云和大雨士起從天空中傾瀉下來(lái)。7墨綠的麥苗舒展